高中语文《鸿门宴》说课稿及教学教案设计模板

高中语文《鸿门宴》说课稿及教学教案设计模板

尊敬的各位评委、各位老师：

说教材

《鸿门宴》是高中语文教材第二册第五单元的一篇课文，节选自《史记》。所选

情节描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为争夺天下而进行的一场惊心动魄的政治

斗争。鸿门宴是项羽在新丰鸿门设下的一个富有杀机的宴会，是刘、项之间政治矛盾

由潜滋暗长到公开化的表现，是长达五年的楚汉相争的序幕，名为宴会，实则是一场

激烈的政治斗争。作者以娴熟的艺术技巧，生动地刻画了不同性格的人物形象，描绘

了众多富有戏剧性的令人难忘的场面，情节波澜起伏，扣人心弦。鸿门宴一文充分展

示了刘、项之间不可调和的矛盾，生动地对比了双方策的高下，并预示了胜负的必然

结局。因此具有很高的史学价值和文学价值。今天，“鸿门宴”一语已经成了危险之约

的代名词。

学习《鸿门宴》所在的这个单元，要把握课文的思想内容，着重了解《过秦论》

中贾谊对秦王朝迅速灭亡的原因的分析，着重了解司马迁在《鸿门宴》中对项羽的悲

剧性格的揭示。在朗读和背诵过程中，注意掌握有关的文言文词语和文言句式。

《史记》和《汉书》等纪传体史书的出现，标志着我国历史散文取得了空前伟大

的成就。要通过本单元的学习进一步引导学生欣赏古典文学作品，提高学生的文学素

养。

高中语文教学大纲对文言文学习的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一

定数量的名篇。掌握文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文，

学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。

根据课文特点，结合大纲要求，我确立了如下教学目标：

1.了解作家作品及相关史实。

2.积累文言词句知识。

3.学习创造性阅读。

4.学习一分为二地评论历史人物。

5.树立正确的读史观。

6.感受隐忍发愤的著述精神。

高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，对魏晋历史散文接触不多。因此，教学

中要进一步增加文言知识积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣

赏魏晋历史散文的能力，养成思辨的习惯。

据此，本课的教学重点为：

1.积累文言词句知识。

2.学习一分为二地评判人物。

本课的教学难点为：

学习创造性阅读，进行创新思维训练。

说教法

新课程观强调学生的自主学习和积极体验。因此，教师要尽可能地为学生提供共

享资源，创设互动平台，从而为学生的终生学习打下坚实的基础。根据这一指导思想，

我决定本文教学中主要采用三种方法，即：目标导学、自主合作、迁移创新。

“目标导学"即根据相应的学习内容设立学习目标，引导学生进入学习情境，如关

于朗读、积累的教学。

“自主合作”在本文教学中主要体现为分组归纳和小组讨论交流等。

"迁移创造”是将阅读向更深更广的方向发展，如让学生创编课本剧《鸿门宴》等。

为了提高学习兴趣，增强教学效果，我设计运用录音带、多媒体等手段辅助教学,

并印发课文翻译等文字资料。

说教学程序

《鸿门宴》篇幅较长，文言知识较丰富，文章内涵丰厚，因此我设计用三课时教

学本文。

第一课时的要点是：了解作家作品，积累文言知识，感受作者隐忍发愤的著术精

神，泛读课文，要求读懂。

第二课时的要点是：理清故事情节，概括人物形象，学习客观地评论历史人物，

泛读课文，要求读熟。

第三课时的要点是：进一步梳理故事情节，着重进行创新思维训练，精读课文，

要求读透。

我的说课完毕，谢谢！

高中语文《鸿门宴》教案设计模板

【教学目标】

1.了解西汉著名史学家、文学家、思想家司马迁与作为我国第一部纪传体通史

《史记》的文学常识，理解鲁迅"史家之绝唱，无韵之《离骚》”的评价。

2.读准"飨""卮""戮""珏""哙""眦""啖"等字音,掌握"军""目""间""翼""活"等词的活

用意义，梳理"于""之""为"与""所以"等文言虚词意义和用法，梳理通假字、异体字，

古今异义词语，把握名词作状语、句子成分省略、宾语前置等特点。

3.积累"项庄舞剑，其意常在沛公""人为刀俎，我为鱼肉""大行不顾细谨，大礼

不辞小让"等名言警句。

4.反复诵读课文，口头复述故事情节，用自己的话，多角度解读刘邦得以死里

逃生的原因。在整体把握故事情节的基础上，用四字短语给故事情节拟上小标题。

5.选择几处细节，体会其精练生动，绘声绘色，寥寥几笔则人物个性毕现的语

言特点；用简洁的语言概括人物各自性格特点。

6.参照注释，借助工具书，翻译樊哙闯帐一段，做到翻译准确。

7.结合课文内容，查阅《史记》中项羽的相关史料，以项羽在鸿门宴上不杀刘

邦为切入点，以"一步与一生"为话题，写一篇读后感在课上交流。

【教学重点、难点】

1.掌握"军""目""间""翼""活"等词的活用意义，梳理‘于""之""为"与""所以"等文言

虚词意义和用法，梳理通假字、异体字，古今异义词语，把握名词作状语、句子成分

省略、宾语前置等特点。

2.理解刘邦、项羽的性格特点，用自己的话，多角度解读刘邦得以死里逃生的原

因。在整体把握故事情节的基础上，用四字短语给故事情节拟上小标题。

【教学课时】四课时

【教学过程】

第1课时

教学

教师行为学生活动

环节

L比较阅读下面两首诗，简要讲解。（课件展示）

【《垓下歌》•项羽】力拔山兮气盖世，时不利兮骈不

逝。雅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

【《大风歌》刘邦】大风起兮云飞扬，威加海内兮归

故乡，安得猛士兮守四方。

2.介绍《史记》（课件展示）

马迁（前145—前90?）：字子长，西汉史学家、文学

家、思想家。夏阳（今陕西韩城市）人，生活在西汉武

帝时代。父亲司马谈是太史令。司马迁20岁外出游

历，足迹遍南北，后继父职，任太史令。前后曾为郎

中、太史令、中书令等职。

《史记》从历史的角度讲，是我国历史上第一部纪传

体通史；从文学的角度讲，《史记》第一次运用丰富

多彩的艺术手法，给人们展现了丰富多彩而又各具个

性的历史人物。共130篇，52万字，包括''本纪八世

家八列传"书小表”五个部分，记事上起轩辕黄帝，中

经唐、虞、夏、商、周、秦，下迄汉武帝太初年间，学生根据自己的实

一、导入共计三千年间的历史。际，参与相关介绍，

司马迁自述其写作此书的目的是''究天人之际，通古今并做好笔记

之变，成一家之言"；鲁迅有''史家之绝唱，无韵之《离

骚》''的评价。

3.介绍楚汉之争（课件展示）

前207年10月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上；

12月项羽破关而入，文人项在鸿门会面，双方斗争开

始。次年春，项羽以盟主身份召开戏西（今陕西临潼

东）之会，封18人为诸侯王，本人为西楚霸王，都

彭城（今江苏徐州），刘邦为汉王，都南郑（今陕西

省南境）。

《鸿门宴》写的是刘邦和项羽的斗争。故事开始时，

项羽拥兵40万,而刘邦只有10万。项羽大破秦军后，

听说刘邦己出咸阳，非常恼火，就攻破函谷关，直抵

新丰鸿门。这时刘邦的左司马曹无伤暗中派人告诉项

羽说刘邦想在关中称王。项羽听了，更加恼怒，决定

第二天发兵攻打刘邦。刘邦面临危急的情况，在纷纭

频仍的战斗中，产生了这一次酒宴上的斗争

课件展示1、2自然段，朗读段落，讲解字词（见课

件涂红字体），阅读翻译，组织问题探究。

问题1：课文第1段记叙了哪几件事？这些事件对情

节展开起了什么作用？

（曹无伤告密、范增进言）

问题2：项羽接获曹无伤的密报，当即''大怒"，这一

个''怒"字内涵相当丰富。请说说其中包含了些什么？参与朗读，参与讲解

二、读讲课

（就矛盾的焦点而言，天下虽大，''王"只有一个，就字词，阅读翻译，参

文1、2两段

力量对比而言，项羽占有绝对优势，何况秦军主力是与问题探究

项羽消灭的，又是楚王后裔，一个''市井小子‘"'欲王关

中“，项羽岂能容忍？再说个性特征，此时此刻，项羽

如若不''怒"，他也就不是历史上的那个项羽了，他本

来就是那么一个火爆汉子！）

问题3：课文第2段写了哪几件事？对故事的发展有

什么作用？（项伯夜访、张良献策）

二、熟读一

要求学生读课文参与读书

二段

第2课时

教学环节教师行为学生活动

课件展示3、4自然段，朗读段落，讲解字词（见课

件涂红字体），阅读翻译，组织问题探究。

问题1：本段写到哪几件事？

（刘邦谢罪，项羽设宴，范增举玦，项庄舞剑）

问题2：''留沛公与饮''是精心策划的阴谋吗？

不能认为这是精心策划的阴谋。①范增一再暗示项

羽，要他下令除掉刘邦，项羽却总是''默然不应"，可

见并未经过策划。②这一变故是范增一手导演的，虽

然阴狠，却并不示明，由于没有得到项羽的支持，而

项伯又出面援救，终于不了了之。

问题3：''项庄舞剑”在情节展开上有什么作用？这一

事件给后人留下了哪一个成语？参与朗读，参与讲解

一、学习宴会

①''项王留沛公与饮"，情节已趋缓和，''舞佥『'事件发字词，阅读翻译，参

中部分

生，形势再度紧张起来，从而引出了''樊哙闯帐"，故与问题探究

事推向高潮。

②成语是''项庄舞剑，意在沛公”，意思是人们表面上

做某事，心中却另有所图。

问题4：课文是从哪几方面刻画樊哙的？

①语言描写：''此迫矣！臣请入，与之同命”。语句短

促急迫，表现出紧张的形势，急迫的心态，忠勇的性

格。

②行动描写：''带剑拥盾入军门侧其盾以撞，卫士

仆地"，''立而饮之"，''拔剑切而啖之“，救主心切，无

所顾忌，英武无畏。

③外貌描写：''瞋目视项王"，''头发上指，目眦尽裂'，

忠心救主，怒火中烧。

问题5：樊哙在席上的讲话与刘邦道歉的话有不有区

别？如果有，区别在哪里？为什么会有这样的区别？

两人讲话中心大体一样，但侧重点不同。刘邦侧重于

辩解，强调的是自己''不敢倍德”；樊哙则是理直气壮

责之以''义"，首先申明自己''死且不避”，继而陈述秦

王''杀人如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之“，暗

中已将项羽推向了审判台。而后明确指出怀王有约在

先，沛公虽然先入咸阳，却又''还军霸上，以待大王来”，

言沛公''劳苦功高"，责项羽''听细说，欲诛有功之人”，

实为''亡秦之续"。

从策略上看，二者区别也明显。刘邦之言属于''以屈求

伸“，樊哙义责项羽已是''以攻为守”了。

二者有本质区别，说话的语调、语气也自然大不一样，

朗读课文要注意这一点。

组织读课文

小结：课文3、4两段记述宴会中刘、项双方的激烈

斗争。刘邦谢罪，以屈求伸，矛盾缓解，范增举玦，

二、熟读课参与读课文，参与小

危机四伏，项庄舞剑，更是险象环生，樊哙闯帐，故

文，小结结

事到达高潮。项羽唯恐担当''不义"之名，损其''威"，

伤其''信"，不用范增之计，终于让刘邦借故脱逃，放

虎归山，铸成大错。

第3课时

教学环节教师行为学生活动

课件展示五六七自然段，朗读段落，讲解字词（见课

件涂红字体），阅读翻译，组织问题探究。

问题1：刘邦在脱逃之前作了哪些部署？为什么这

样？

①留下张良代为辞谢；②放弃车骑，只身独骑，只带

四个亲信随从；③叮嘱张良，待其至军中再入内辞谢。

参与朗读，参与讲解

一、学习宴会这样安排，目的在于尽快脱离虎口，担心项羽追杀。

字词，阅读翻译，参

后部分问题2：张良献礼，项羽、范增二人态度为何不同？

与问题探究

①项羽对刘邦借故脱逃仍然麻木不仁，根源在于他迷

信武力，认为兵力单薄的刘邦不足为患；②范增则深

知放虎归山，后患无穷，同时也为自己的意见未被采

纳，精心策划的阴谋一一破产而恼怒，不仅把玉斗''置

之地"，而且''拔剑撞而破之"，更大骂''竖子不足与谋”，

可谓气息败坏。

二、组织复述参与用四字短语编写

1.组织用四字短语编写文章结构；2.组织复述

课文提纲，并按提纲复述

第4课时

教学环节教师行为学生活动

1.梳理人物阵营（课件展示）