攻击性行为的自我效能感和行为反应后果的评估课件

攻击性行为的自我效能感和行为反响后果的评估裴赟指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。A班杜拉对自我效能感的定义是指“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度〞。班杜拉认为认为除了结果期望外，还有一种效能期望。结果期望指的是人对自己某种行为会导致某一结果的推测。如果人预测到某一特定行为将会导致特定的结果，那么这一行为就可能被激活和被选择。B自我效能感：以往的研究发现，与非攻击儿童相比，攻击性强的儿童对自己通过攻击性行为方式解决问题常常估计过高，对攻击行为的后果常常抱有乐观的期待。再对自己通过攻击性行为的方式解决问题的能力的估计上，男生常常高于女生。在对攻击行为的后果的期待上男生常常比女生更加乐观。A本节研究拟用过问卷调查来探两类〔工读生、普通人〕两种性别的学生在攻击性行为的自我效能感和行为反响的后果的评估上是否存在差异，是否和以往的研究结果一致。B一、研究设计本节研究拟通过集体问卷测验的形式进行测量，以59名工读生〔男生43名，女生16名〕和100名普通生〔男生53名，女生47名〕为研究对象，年龄为12～16岁。A工读生是指那些年龄在12～17岁，有严重的情绪与行为问题的特殊学生，在我国这类学生主要集中在工读学校。事实上，这类有严重情绪与行为问题的学生是一个庞大的群体，不仅包括工读生，在普通生中、小学学生中也占5％～9％的比例。攻击性行为在工读生中是一种比较突出的社会行为表现方式。在认知行为上，工读生是一个特殊群体。B1.被试:2.研究材料:〔1〕问卷:对攻击性行为自我效能感的测验问卷参考保蒂扎等人所编写的问卷，并对局部情境稍加调整，以更符合中国国情。攻击性行为自我效能感和行为反响的后果评估研究问卷如下。〔1〕问卷问卷包括以下五种认知〔五个量表尺度〕:①对攻击性自我效能的感知〔儿童对自己采取攻击性行为的能力的自信〕②期待攻击性行为能给他〔她〕们带来地位和实质性奖励③期待通过攻击性行为能使对方遭受伤害，能给对方带来痛苦④攻击性行为的价值和作用表现在获得地位和实质性的奖励上⑤行为的价值集中在能给对方造成痛苦和伤害上。〔1〕问卷问卷的每一个量表尺度有2个测试题目，共有10道测试题目。每道测试题目都假设被试正在经历一种来自同伴的较温和的激怒，每一种题目都描述了四种不同的选择，参与者要确定哪种形式更适合自己，不同的测验选择分别记1.2.3.4分。被试应该按他们的实际能力做出反响，而不是他们自己愿意怎样表现〔有些题目是反向计分〕，总分数的为10～40。调查问卷的结果用软件SPSS8.0进行统计处理。本节研究还采用访谈法让工读生回忆以往日常生活中类似的人际冲突情境中，他〔她〕的真实感受，如何想的，如何做的，为什么这样想和这样做。〔2〕访谈:两组被试对攻击性行为自我效能感和结果评估调查研究差异的分析。A两组被试对攻击性行为自我效能感和结果评估调查研究的性别差异的分析B二、结果与分析表12两组被试对攻击性行为自我效能感和结果评估的调查研究的平均数和标准差分析

注：I.攻击性行为自我效能感；II.期望获得奖赏；III.期望受伤害者遭受痛苦IV.奖赏的价值；V.受伤者遭受痛苦的价值

组别

IIIIIIIVV工读学生（n=59）

SD5.05085.66105.40685.98315.6610

M1.55831.61471.65171.54431.7182普通学生（n=59）

M3.41004.92005.23004.33003.9700

SD1.19841.42621.61971.52551.4802比较项目TdfPⅠ攻击性自我效能感Ⅱ期望获得奖赏Ⅲ期望受伤害者遭受痛苦Ⅳ奖赏的价值Ⅴ受伤害者遭受痛苦的价值7.444···3.012···.6600.550···6.551···157157157157157.000.003.510.000.000表13两组被试平均数差异的显著性检验从该表可见，除了第三个量表尺度期望受伤害者遭受痛苦中两组的差异不显著以外，其他四个量表尺度均表现出非常显著的差异。说明工读生对攻击性行为肯定的认知远比普通生要强烈。表14两组不同性别的被试攻击性行为自我效能感和结果的总和的平均数和标准差组别性别人数（n）总和均数（M）标准差（SD）工读学生

女1627.30236.1536

男4329.00003.9493普通学生

女4720.72343.9176

男5322.86792.6268组别

ⅠⅡⅢⅣⅤ工读学生

男（n=43）M5.25006.37505.56255.87505.9375

SD1.34161.66831.59032.02902.0408女（n=16）M4.97675.39535.34886.02335.5581

SD1.64011.52971.68871.31821.5932普通学生

男（n=53）M3.58494.97875.45284.52834.4340

SD1.39281.67611.60011.71651.5255女（n=47）M3.21284.86794.97874.10643.4468

SD.90741.09321.62171.30611.2478表15两组不同性别的攻击性行为自我效能感和结果评估的平均数和标准差注：Ⅰ.攻击性行为自我效能感；Ⅱ.期望获得奖赏；Ⅲ.期望受伤害者遭受痛苦；Ⅳ.奖赏的价值；Ⅴ.受伤害者遭受痛苦的价值普通学生工读学生tDfptdfpⅠ攻击性行为自我效能感-1.56198.122.59557.554Ⅱ期望获得奖赏.38698.7002.134*57.037Ⅲ期望奖赏的价值-1.46998.145.43957.663Ⅳ奖赏的价值-1.37098.174-.32957.743Ⅴ受伤害者遭受痛苦的价值-3.514**98.001.75157.456表16两组被试不同性别平均数差异的显著性检验

三、讨论与结论攻击性行为的表现、维护和升级扩大，社会认知确实在其中扮演了十分重要的角色，从本节研究的结果我们可以看出，和普通生相比，工读生对自己通过攻击性行为的方式解决问题的能力确实估计过高，对攻击性行为的后果的期待比较乐观。从性别差异上来看，男生对自己通过攻击性行为的方式解决问题能力的估计高于女生，对攻击行为后果的期待也比女生更为乐观。这和国外已有的研究结论，以及本节假设根本一致。以往的研究发现，某种社会条件促进和助长了〔或者说，强化和鼓励了〕攻击性认知的开展。例如，许多孩子因为在看到别人的攻击性行为受到奖赏〔无论是从现实生活中，还是从电视和书籍中〕他们就可以推断出这样一个结论：他们如果模仿这种行为也会得到奖赏。父母对孩子滥用惩罚和虐待的历史，使孩子从成人的行为中感受到敌意，父母行为本身也成为孩子模仿的对象。这些都会使孩子获得一种攻击性行为的习惯，支持着孩子内在的，以及人与人之间的相当多的攻击性行为及其开展的特征。从已有的调查访谈中也发现，工读生对自己通过攻击性行为的方式解决问题的能力的高估和对攻击行为的后果乐观的期待。一位工读生有如下一段深刻的记忆。从生理上来说，与男性相比，女性体格羸弱，力量缺乏，在身体攻击上往往不是男性的助手，也占往往不了上风，所以自古女性就是以弱智的形象出现的。女性对被攻击者往往表现出更多的同情和支持，对攻击者表现出愤怒。在社会文化中对男女两性的不同社会角色期望有很大的差异。一般来说，社会期望男性坚强、有力量，而期望女性依赖、柔顺。受他人期望可能使男性的“坚强〞、“有力量〞等特征受损，进而影响到周围的人对他们的态度〔如鄙视〕和交往价值的评价；而女性恰恰相反。所以对被攻击者的同情要多于男性。总的来说，对攻击性性行为认知的强化和鼓励，是长期影响攻击性的一个重要因素。如果儿童这种认知能够受到来自社会环境支持，且通过攻击性行为能获得一定的利