就体育教学如何依据新课标深化课堂教学改革谈自己的想法

就体育教学如何依据新课标深化课堂教学改革谈自己的想法课堂教学改革是新课程实施的关键。新一轮课程改革以来，体育课堂教学面貌发生了根本性的变化，体育课堂充满了生机，焕发出活力，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奋。但是在教学实践中，我们有的课堂“创新”与《体育（与健康）课程标准》所倡导的理念形似神异，貌合神离，徒有形式，没有实效。我认为表现在体育课堂教学中的以下几个方面的问题值得引起我们的关注与思考《体育（与健康）课程标准》颁布、实施促进了体育课程改革及课堂教学评价功能的改变，对体育课的目标、任务等方面做了重大修改，进一步强调体育是以学生身心健康发展为根本目的，明确“健康第一，学生为主体”的指导思想。对课程改革及对教学目标全新的定位，决定了课堂教学评价的变化，因此，在推进素质教育，适应体育课堂教学改革，提高课堂教学效益的同时，认识到课程改革对体育课堂教学评价所带来的变化。1.体育课堂教学评价的重新定位和思想认识的转变从下例两个表格我们进行对比：1.1传统的课堂教学评价表评价内容评价标准课堂设计说明1.整体思路清晰2.教材搭配合理课的教案1.教学目标明确、全面、具体2.绘图美观、数据准确、文字清楚3.整体设计合理示范动作示范动作准确、规范专业术语专业术语使用准确、恰当课堂教学语言及教态1.使用普通话教学2.语句清晰、简练3.教态自然、稳重口令及指挥能力1.声音洪亮、准确，富有激情2.指挥正确思想教育、德育渗透1.有思想教育的因素和过程2.表扬及时，没有错误批评3.说教方式和形式不单调、死板、落后4.遵守教育原则艺术因素1.服饰、动作、图形的艺术性强2.音乐选择具有实效性、思想性和针对性3.动作编排的艺术性较强从上表中我们可以看出：课程改革之前，传统的体育课堂教学评价，体育课堂教学评价的关注是以“教师”为主。过分注重教师的作用，注重教师的主体性。如教师的教学态度、教师的教学设计是否合理、教学手段和方法的应用，教师的教学组织能力、教态、课堂语言；教师示范是否正确、规范等等。虽有一些涉及到学生的学习行为，但中心还是在教师的表现。即使关注到学生行为表现，也基本上被看做是教师“教”的回应，或者成为教师“教”的点缀。通过事物看本质：传统的师生教学关系基本上是：我讲，你听；我做，你跟；我布置练习，你活动。教师的“教”代替了学生的“学”，学生是被教会，而不是主动参与，积极思维，更不用说学生的会“学”；教师的“教”支配、控制了学生的学，学生无条件服从于教，教学由师生相互作用，教学的共同体变成了单一体。课堂教学评价表现出“以教为主，学为教服务”的倾向。1.2新课堂教学评价表以江苏省体育课堂教学评价标准为例评价内容（权重）评价指标能够落实教学目标，体现新课标“三纬度”目标，在完成“三基”的基础上，受到思想、方法、心理素质、自我锻炼能力以及体育兴趣、习惯的培养教育；学生参与学习程度高，师生关系民主、教学气氛融洽，实效性强。2.新课程教学评价对教师教学模式的改变新课堂教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。从关注教师的“教”到关注学生的“学”，这一视角的转变对我国现行的课堂教学、教师教学行为及其相关教学管理等都带来了巨大的冲击和全新的启示。2.1改变了教师教学的方式的学生学习的方式以往的课堂教学中，教师大多是按照事先设计好的教学过程，带着学生一步不差地进行，学生则基本处于被动的地位，既使有一些自主的活动，也是在教师事先设计或限定的范围内，为某个教学环节服务。但如果关注学生的“学”，教师的这种教学方式就会受到挑战，而学生的学习方式也将发生根本的变革，学生学习的自主性将被空前地重视起来。因此，新课程倡导新的学习方式，以自主、合作和探究为主；而教师也更多地成为学习情境的创设者、学习者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者。教师应遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学，而不是请学生按照事先设计好的教学过程参加学习，教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”，为了营造一个民主、和谐、平等的教学氛围，在这种氛围中，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在师生交往互动中，师生分享、交流彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、经验和观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展的目的。2.2改变了教师课前准备的关注点和备课方式“以学论教”使教师更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思考相应的对策，促使教师从以往“只见教材不见学生”的备课方式中转变出来，注重提高自己的教学能力、应变能力，而不是在课堂上简单的再现教材、解释教材。因此，写教案这一传统的备课方式已不能满足“以学论教”评价模式对课堂教学的要求。除了写教案，教师更需要走进学生中间，了解学生的需要，了解他们对即将讲解内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题和期望的教学方式。也只有了解学生的需要，才能真正上好“以学论教”的每一堂课。而教案的使用和设计也需要随着课堂实际的变化而有所改进，以增强其适应性。例如，教案并行设计“教师教学行为”和“学生学习行为”两大部分，将有助于教师同时并重教与学；设计“学情分析”或“开天窗”“课后追记”等内容，便于教师在课前分析、思考，课后总结、补充。2.3改变了对教师教学能力的认识从关注“教”到关注“学”，课堂教学评价重心的转移，将促使教师重新反思上好一堂课要求教师具备的教学能力是什么。“以学论教”的课堂教学评价模式更为关注学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些什么和感受到什么等等，教师的讲解、示范和课堂组织能力已不再是上好一堂课的必要条件了。只要教师给予学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂上就能获得充分的发展。内容也许是学生来选择，评价也许也是学生来说，但这依然是一堂好课，一堂学生“学”得好的课。可见，教师需要对“教学能力”进行新的思考和认识；对教材的把握能力依然是必要的，自主实践将会引发学生形形色色的问题，这就需要教师储备相关学科领域的知识。此外，更具挑战的是教师要学会“用教材”而不是“教教材”；另一方面，安静无法满足学生的自主学习和参与，热闹又是课堂纪律的大敌，如何能让学习在“热闹”中“有序”地进行是教师课堂管理的新课题；在课堂环节的设计方面，教师不能完全按事先设计的环节进行，课堂要更富有弹性，以便随学生的表现来灵活调整，这体现教师的随堂机智。总之，新