习作课堂：因导图而精彩 论文

习作课堂，因导图而精彩【摘要】习作教学是小学语文教学生语言文字运用能力的综合体现，也是学生是培养与检验学生语言核心素养的有一种思维性与导向性较强的学习工具学生指导，使学生明晰创作思路、理生将文章写流畅、写清楚。从利用导导图解析习作主题、利用导图梳理习习作素材以及利用思维导图培养学生习惯以上这五个方面来探索如何在小学语文习作教学中运用【关键词】小学语文；思维导图；逻辑不清、结构混乱以及无从下常面临的问题。在传统的习作教学中良好的习作教学结果，而忽略了对学习作教学中运用思维导图便能在一定程度上解以下，笔者意在通过教学实践，从兴材优化、思路梳理以及习惯培养以上通过在小学语文习作教学中通过运用思维导图来提升学生习作水平，提高教学一、利用导图激发习作兴趣达尔文曾说：“科学就是整理事的规律或结”导图则是辅助学生整理习中得出普遍规律或结论的思维工具。学生而言是一件快乐且富有成就感的找出习作规律，一边绘制思维导图，导图以及对习作的兴以三年级上册第一单元习作”的教学为例。教师先带领学生进入游戏情境，完成”游戏，要求小组内选一个组外同学对里其他同学猜猜所描述的人是谁。在黑板上写下“猜猜他/她是谁”并在后面画一个大括弧（如图一）。有一个小组如是描绘班“她长着一对甜甜的梨”“她的头发很短，像一个”“她最欢的运动是打乒”“她的作文写得”，则该组的每位同学说出一个答案后教师于大括弧该组成员描述完毕，其他学生猜出所描述的人教师再在四条关键词后画一个反向的描述学生的名字。当黑板上的思维导要求学生模仿黑板上的导图绘制出相关的所描述的人物的信息导图如是，先通过创设游戏情境的激兴趣，并且在引导学生玩游戏的同时的思维导图，给予学生成就感。在学生完其思维能力也得到锻炼，初步了解了——线条连接关键词。且由于本次导而也能给予学生信心，激发学生对导图绘二、利用导图解析习作主题一个习作主题往往含有多个层面师可以更为清晰明了地向学生解析某生对习作主题有一个更为清晰的认知或选择主题所指向的一个体系完整的习作方向。与此同时的习作当中也可用思维导图的方式来在习作时偏题以三年级上册第二单元”的教学为教师先如是创设问题情境：“假如让到哪几个问题”学生的答案无非是“写”“怎么写”“日记的格式”。教师并不帮学生解答他们而是布置任务，让学生以小组讨论的有关写日记的思考题——写日记的好处？日记里可以写什么？日记的格式是什么样？当学生在绘制有关这三个和写日记相关问题的学生展示出一题的答案，则教师在导内容。待以上这三个问题解决完毕以个内容：“怎样写日记？”并从写什情以及按照什么顺序写这三个方面对教师就教材中的日记内容列出一个写。以上，由学生自己提问题，到学的问题，再到教师通过绘制思维导图引导”这一习作主题所包含的信息或知识点。主题分便自然而然地进入到习作提纲的绘制示下，学生不仅了解清楚了写日记的作思路。三、利用导图梳理习作思路在明确习作主题后，便进入习作以以思维导图的方式来完成。当学生了解了习要写什么心中已经有了个大概，但是达什么样的情感？按照怎样的顺序来写习作提纲成为小学语文习作教学的教学仍以三年级上册第二单元习”的教学为例。在引导学生完成对本次”的深入剖以后，教师让学生大声地朗读一遍教材中展示在学生朗读前，教师提出以下四个问了怎样一个故事？这篇日记是按照什么顺序写的？分别写了那几件事？这篇日记表达了作者怎样的情感？当学生在朗读日记以及思考问题的同时，教师作提纲的框架来。当学生题时，教师则依次对导图框架进行完善。教师对每一部分再做详解，例如在完时，教师提示学生写日记应当写有意成任务而写流水账；在完成情感部分示学生写日记要表达出真情实感，这的日记时便会更有感慨；在完成顺序师提示学生可以按照时间顺序、空间来写日记，也可以按照倒叙即先写结叙即在写日记的过程中突然插入对以前某件事情的回忆的顺序来写日记。待黑板上的写作提纲一位学生也依据提纲内容写出自己的图三由是，教师先为学生绘制出示范过程中向学生详细叙述写日记需要注意的事项或者如何使一篇日记更为出彩，如是是为了为学路并且对这种思路进行丰富与优化。绘制写作提纲则是为了让学生运用所学的绘制锻炼学生的思维能四、利用导图优化习作素材当习作框架以及写作方法已经确便是用创作文章的方式对习作框架进光有思路是不够的，更要有丰满的内富与优化素材方面，思维导图亦可以发挥自己引导学生进入更为广阔的创为此，教师可专门为学生上一堂供利用的素材是极其丰富的，合理运有文采，还能使文章内容更为丰满生黑板的左侧中“素材来”四个字（如图四带领学生进入习作情境：“当你们在面临难以下笔的问题呢？请你们想一想为什么会出现这样的问题？”学生很快便回答道：“因为写作文练笔练得不”“因为胸无点墨，积累的写作”“因为我们年龄太小啦，经历的事情不多以写不出内容来”……教师于是对学励学生多读书、多观察、多练习，不让自己也让教师满意的作文来。并如此，我们可利用的习作素材仍然是多察，你就会发现，我们的身边”教师紧着提问学生身边有哪些可利用的习作案有课本、课外书、互联网以及生活课本、课外书、互联网又可衍生出理秀品质、爱我中华、以民为本、山川名言等小板块；生活则可衍生出日常生活休闲、社交、娱乐等小版块。导图完写无从下笔时便可以从以上几个角度以上素材为文章增添如是，利用思维导图为学生展示强学生的素材利用意识，从而为学生来源。尽管每次写的文章主题不同，体相同，故而一次素材课便可使学生五、利用导图培养学生习惯创作并不止一次，学习更是永无图的场合是多种多样的，故而绘制思好习惯，使之成为帮助学生理清思路、升事实上，导图在语文中的运用十语文课都需要运用到思维导图，教师图呈现出来并且加强学生对这些导图容分解、答题方向、作文提纲乃至多条与关键词相衔接的图文形式都与导图有着相因此，教师不仅要自己绘制导图，还要引导学鼓励学生主动地绘制导图，进而达到的，完成知识体系的科学构建。例如每一位学生在习作前的良好习惯——在纸上绘制或在心中绘制皆可绘制导图更为重要的意义并非在是在导图绘制的过程中培养学生的语的放射性给予学生创作上的启发，从而使学生写出主题明确、逻辑清晰、结构有序而又内容丰满总而言之，通过在习作教学中运效率，可从利用导图激发习作兴趣、利用利用导图梳理习作思路、利用导图优维导图培养学生习惯以上这五个方面辑上具有先后关系，且是相互促进的序渐进的特征。在习作教学中运用思提升学生的思维能力，升级学生的思面提升学生的语文核心【参考文献】[1]张云.探讨思维导图在小学习作教学中的应用[J].求知导刊，2021(24)：36-37.[2]叶俊俊.巧用思维导图，提高习作能力——浅谈思维导图在小