2023年英语教学中的教学反思篇

2023年英语教学中的教学反思篇英语教学中的教学反思1

依据教化心理学的理论——学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感限制。在课堂上，我拼弃了传统英语教学所实行的“你教我学”的种田式做法，想方设法学生营造出一个宽松愉悦、民主、和谐的英语氛围。无论在学生座位支配上，还是教学形式上都有所变更。

教学时，我非常注意培育学生的学习爱好，让他们在猜猜看看、做做动动、唱唱跳跳、说说演演中轻轻松松的学学问。让他们在乐中玩、玩中学、学中乐，从而将机械的操练变成真正意义型操练，使学生的特性得到充分的张扬。

与此同时，我也注意对学生刚好做出真实正确的评价。多激励、多赞许，利用stickers小粘贴嘉奖评价学生，同学们绽开了贴着小粘贴的笑脸。这样使不同层次，不同实力的学生都发挥出他们的英语水平，真正呈现出他们精彩绚丽的一面。

英语教学中的教学反思2

小组合作学习打破了传统的排座形式，给组织教学带来了前所未有的挑战。我们经常会看到这样的状况：老师布置好某一教学任务后，让学生进行小组探讨。接下来就会看到：有的小组为谁来代表小组发言而推来挡去，有的成员特别活跃，有的干脆当起了观众，有的则趁机用中文聊一些与教学无关的话题，课堂上看似很喧闹，气氛很活跃，但教学效果却很不志向，正所谓“活跃≠有效”，究其缘由，主要有：

1、学生打算不足，如探讨人的外貌话题时，老师布置学生搜集一些他们喜爱的明星图片，然后用英语描述，假如事先学生没有仔细打算，那么课上就手足无措。（对策：充分考虑学生实际状况，给他们足够的时间，因为他们面临的不止英语一门学科）

2、学生个体有差异，如特性、学习习惯、听课习惯、基本功等各有差异，有的外向、有的不爱发言，有的学问储备不够。（对策：加强对学生的思想教化，教化他们学会倾听，学会敬重包涵别人不同的观点，学会收集资料，学会表达自己的观点，对表达有困难的学生可供应必要的语言资源，如所需的句型、词汇、固定搭配等。）

3、老师的任务指令不清晰或任务不适合学生去完成，导致学生无从下手，老师组织教学就很难。（对策：老师要备好课，细心设计任务，分析哪些任务由学生自己完成，哪些须要老师供应帮助，哪些由师生共同完成，任务指示语要清晰，使学生明确任务的目标，完成任务的过程及要求。）

4、老师对后进生关注不够或怕提问他们会影响课堂效果，耽搁教学时间。这样后进生势必会漠然做起观众，或扰乱课堂秩序。（对策：关注每一个孩子的成长，适时对他们的点滴进步赐予赞扬激励，可以给他们支配一些力所能及的任务，让他们也能体现胜利的欢乐，和这个集体一起成长）

只有这样，老师在组织教学的过程中才能不失控，才能收放自如，学生的留意力也能被奇妙的任务所吸引，正如学生玩电脑嬉戏一般，闯了一关，还想闯下一关，尽管每一关闯起来并不轻松。

英语教学中的教学反思3

本节是一节单词教学课，本课时以讲解单词为主，单词讲解重点要求学生会读会写会认会认会听。学习英语的基石就是词汇，不管是听说还是读写，都离不开词汇，所以，肯定要重视词汇教学。

本节教学有四大亮点：

一、本节课我主要采纳了TPR教学法，用PPT课件为主要的教学手段，用一些精致的图片吸引学生的留意力。

比如在schoolbag的教学中，我采纳动画图片，让书包动起来，让书包和我们日常的书包一样打开，抓住了学生的眼球吸引力学生的留意力。

二、老师的指导作用和学生的学习主体作用体现明显，角色分明。

1.学生搜集整理不同的季节衣服类单词并展示。

2、学生教学新单词的发音，并在老师的指导下尝试教学新单词的记忆方法。3、学生小组练习，同桌练习，互帮互学。

三、单词教学词不离句，识记方法敏捷奇妙。

每个新单词的教学都在肯定的语境中结合句型Iwear….inspring/summer/autumn/winter.进行教学。让学生在学会单词的音、形、义的同时，学会其用法，且单词教学以旧引新，如：lovegloves,glasssunglasses.降低了记忆的难度。我还引导学生将新单词编成了易记的顺口溜进行表演。如：有个boy叫Jack，身上穿着jacket。car,car,scarf;love,love,gloves使学生读起来朗朗上口，一边表演，一边学习，便于记忆，提高学习爱好。

四、合理地整合，加工教材，使之更好地为学生服务。

将所学单词和句型编成Chant，节奏感强，使学生能在课堂，课后随时吟唱，便于巩固和记忆。

在今后的教学中，我将不断尝试更多可能的运用TPR教学法。使其更合理、更科学、更好玩的应用于英语教学。合理支配教学内容，使学生在学会英语学问的同时，爱上英语学科，培育学生主动的学习看法和英语学习爱好。

英语教学中的教学反思4

上学期的教学中，我深刻的感受到，在新课程的改革中，教学中老师首先必需转变思想观念，提高相识，深刻理解新课程标准的内涵，树立新的课程观。假如观念没有更新，新教材、新课程都只能是空谈，无非是“穿新鞋，走老路”，新课程的实施简洁地被视为换一个大纲、换一套教材、调整一些课程内容。对生动活泼的课程内容进行肢解，使其成为不胜其烦的“学问点”的堆砌，把“Reading”当成讲解学问点的例子。老师的教化思想是在长期受应试教化的影响下形成的，许多人崇尚“苦读”、“勤教”，不以人为本，“应试第一，分数至上”，把学生基本上看成是挣分的机器，对学生“乐学”的潜能几乎没有开发，英语教学过程过分重视语法和词汇学问的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用实力的培育。这种教学观念与新课程的要求极不相适应。

在第一学期的教学中，我相识到几方面：

1、刚学英语时，学生对英语这门课充溢新奇，喜爱学习、仿照，但随着学习难度的增加，学生产生了消极情感，没有爱好，甚至厌学。

2、学过的单词，老师要求背出，学生总是借口作业太多，没时间背。

3、上过的新课，相应的配套练习，不自觉去独立完成，总希望老师和他们一起做。

4、老师面对一些整体学生进教学的看法误区，老师对学生学习英语要求过于严格，不能留意到学生的差异性。

针对以上状况，我体会到，学生学习语言是因人而异的，有差别是正常的，不能以相同的模式来要求学生，另外，我认为关键还要从激发学生学习爱好入手。

还要培育学生良好的学习习惯，课前预习，向课堂45分钟要效率。

总之，要让学生明白，学英语并不是什么很难的事，但也不是一天两天的事，要*平常的积累。

因此，为了适应新课程，要突出“以学生为主体”的思想，老师在教学活动中要做到：

1、建立“以学生为中心”的主体观。

教学活动以学生在课堂上做事为主，老师的作用是负责组织、引导、帮助和监控，引导学生学会认知、学会做事，让学生经验获得学问的过程，关注学生各种实力的发展，促进其学问与技能、过程与方法、看法与价值观的全面发展，建立学生自主探究、合作学习的课堂模式，创设和谐、宽松、民主的课堂环境。追求学习结果转向追求学习过程，真正把学生当成获得学问发展自我的主子。“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，切实构建“以学生为中心”主体观。

2、建立“以实力为中心”的教化质量观。

传统教学是由老师单向灌输学问，以考试分数作为衡量教化成果的唯一标准，老师注意学生在课堂教学中接受现成的学问和结论。这种“守成性”教化严峻影响了对学生创新精神和创新实力的培育。为了适应学问经济时代的要求，更好地培育具有创新精神和创新实力高素养人才，要求课堂教学不仅仅是传授基础学问、基本技能的过程，同时也是一个不断培育学生创新精神和实践实力的过程，老师所讲授的学问应当成为培育学生英语实力的“火种”。也就是说，课堂教学是一个在老师引导下学生主动参加、独立思索、自主发觉、不断创新和培育实践实力的过程，让学生由“学会”转变到“会学”。

学习语言离不开创建性思维，教学语言离不开反思探讨。我们只有不断反思，才能有所创新。在反思中继承和吸纳传统教学中的珍贵阅历，摒弃传统教学中陈旧的教学思想、教学方法等不符合时代发展要求的东西，如“填鸭灌输、题海训练”等。通过英语教学反思，注意理论与实践相结合，不断地相识自己、发展并完善自己、提高自己，培育出更多的符合时代要求的，具有创新精神和实践实力的合格的新型人才，完成时代给予我们的使命。

英语教学中的教学反思5

新学期已经过半，九年级的教学，时间紧，任务重。回望自己的教学，深深感到存在着许多的问题和不足。

一、课堂教学中存在问题及反思

存在的问题：

我们班学生两级分化大，虽然有的同学基础较好，但是做题实力在后来的教学中才渐渐的显现出不足来。他们只凭语感做题，一问为什么，他们就说不知道，凭感觉。而我在自己的课堂中总感觉学生不能适应自己的教学方式：学生课堂参加不主动，导致教学内容进行难度大，听课效率不高。经分析，缘由是依据本节课的难易程度，忽视了学生的接受实力，也没有很好的了解学生的实际状况，而我只是一味的埋怨学生不主动，致使学生上课更不想回答问题。

反思：

1、老师要注意课堂效性。我今后要多利用媒体手段，不但可以活跃课堂，提高学生的参加，更有助于课堂容量和速度的提高。而最终提高学习的听课效益；我自己正好缺乏这方面的运用；其次，如何设计教学。课堂设计要有助于学生在课堂上主动参加，在教学中恰当地渗透中考的信息，拓宽学问内容。

2、在课堂上我应当刚好关注学情，对学生的听课、作业、笔记等方面进行跟踪，刚好了解学生的学习状况，以便在教学过程中做出针对性的调整。

3、注意课堂教学效率的提高，要切实抓好备课这一环节，即备课要精，练习要精，作业要精。刚好调整教学方法，优化教学过程。

4、要分层辅导，通过分层辅导提升学生的成果，从方法上，我把学生分为四个层次，前30名要驾驭书本学问，语法，还有配套练习，31-45驾驭书本学问和配套练习，46-56驾驭书本学问（单词、短语、句型）57-66驾驭单词和短语。抓住学生学习的薄弱点，区分不怜悯况，有针对性辅导。从策略上，加强学生实际问题的探讨，做到缺什么、补什么，从对象上，要重点关注学科明显薄弱的学生，采纳老师定学生、师生结对辅导。

二、学生英语学习中存在的问题

1.学生对英语学习缺乏自信念和学习动力；不主动参加课堂，缺少主动发言的热忱或根本不情愿发言；

2.学生对英语课堂学问的驾驭不实在、理解不全面，部分学生对专题学问不够重视，觉得题做对就行了，不注意做题方法和技巧导致成果始终上不去；

3.31-45名的学生在复习时缺乏学习任务支配和时间的规划，导致学习效果不明显或完不成学习任务，则须要在老师的明确指导下，知道自己要干什么、到什么程度。

基于以上状况，作出以下解决对策：

对策一：英语教学和其他学科一样，有严谨的系统性和连贯性。学生在七，八所获得的语言技能，能否在九年级得到接着发展，又是一个问题。这就给我们老师提出了更高的要求，即力求把教学搞“实”、搞“活”。所谓“实”就是讲究实际效果，把课程标准化为详细的要求，落实到教和学上。课堂上，少讲，多练，精讲多练，以学生为主；课下，多督促，多落实，多了解学生存在的问题，刚好补缺补差，帮助学生过关。平常作业或测验得到好成果或有进步的，肯定在班上进行表扬，赐予确定；对作业错漏较多的当面批改，刚好订正。这也是我今后教学中我要运用的教学手段，反思以往，课堂上指责多，表扬少，导致学生缺乏学习的主动性。所谓“活”就是侧重学问的活用训练，把外语课由“讲演课”变成“实践课”。英语和其它功课一样，须要多练多做。

对策二：良好的师生关系对培育学生的爱好大有帮助。我以前上课总希望学生能跟上老师的节奏和步伐，忽视学生的个体差异，而使课堂气氛显得非常沉闷。因此，我将在今后的教学中要多关切学生，尤其学困生，在课堂上多激励他们，增加他们的学习自信念和学习热忱。让他们在自信中学习，在欢乐中进步。

对策三；培育良好的英语学习习惯。首先，课堂45分钟让学生集中留意力听讲，把老师讲的内容真正听懂，课后仔细完成配套练习，不懂的地方，多向老师或成果好的学生请教。其次，学生学习内容要主次分明，哪些是要娴熟驾驭的，哪些是须要理解的，课后要抽出时间合理学习。第三，要敏捷驾驭学过的学问点，学习要讲究方法，举一反三，融会贯穿，只有这样，学生才能把所学的学问串联起来，不简单遗忘。

总之，要让学生明白，学习英语不是一天两天的事，是要靠平常渐渐积累起来的。我也会在今后的工作中，多向其他英语老师请教，逐步改进自己的课堂教学模式。让自己的课堂成为学生学习英语的一片乐土，帮助他们不断提高成果和运用英语的实力。

英语教学中的教学反思6

音乐能给人以美的享受，使人心情安逸。生活中离不开音乐。在英语教学领域也是如此。教学生用英语唱歌，这不仅是一种学习英语的方法，也是一种有益的文娱活动，能陶冶人的情操，提高学生鉴赏音乐的实力。英文歌曲在外语教学方面的作用有五个。1、激发学生浓郁的学习外语的爱好；2、词汇、句型记忆深刻长久；3、熬炼听力；4、熬炼口语，培育语感，帮助他们克服羞口；5、培育思维实力、交际实力以及综合运用语言的实力。因此，在平常的英语教学中老师有目的地选一些易教、易懂、易学的英文歌教学生唱，并使其奇妙地与教学内容相结合，可以受到良好的效果。

在课前唱英文歌曲可以很好地帮助学生集中精神，将留意力从课堂外转移到课堂内，加强师生之间的情感沟通与联系。通常称为“热身活动”。老师可以跟学生们一起做、唱，并赐予学生亲切和激励性的微笑，使学生放松心情，在情感上与老师取得共鸣。有时也用这样的儿歌来引导学生进入轻松开心的学习状态。在教学中，假如恰当运用儿歌的可唱性、学问性、趣味性、简易性等特点，就能调动学生的主动性。孩子们在儿歌中学习，在儿歌中休息，在儿歌中放飞想象，肯定会乐此不疲。但无论儿歌有何种用途，老师都必需从实际动身，依据学生的相识特点、接受实力和教学内容，合理地选择和运用英文歌曲，才能更好地服务于教学。

英语教学中的教学反思7

英语学习、英语教学越来越受到人们的普遍重视。随着时代的发展和社会的进步，英语已从一种工具变成了一种思想，一种学问库。没有驾驭英语如同缺乏一种思想，缺少了一个重要的学问源泉。可以这样说，学会英语，不但多了一双眼睛，一对耳朵，和一条舌头，甚至是多了一个头脑！因为语言是人类思维的工具，相识世界的工具，驾驭一种语言也即驾驭了一种视察和相识世界的方法和习惯。

从事初中教学工作的我，结合日常工作中的点点滴滴，总结以下几点反思：

反思一、*持续不断的语言学问，而不是“玩”来培育学生长久的.爱好

英语教学是要重视培育爱好，但单*唱歌嬉戏不能培育学生长久的爱好。簇新劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌嬉戏应当作为学生学习英语语言学问、技能的一些手段，而不是培育爱好的手段。我们可以采纳多种手段帮助学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创建仿照的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种实力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只*仿照不培育学习实力，也难减轻学习负担。所以学生还是应当仔细进行语言学习。

反思二、英语应用实力须要相应的词汇

不学习语言规则、不驾驭相当数量的词汇，英语应用实力就是空中楼阁。

反思三、英语老师应有发展意识

一向以来，中学英语老师的语言学问实力要求不高，认为中学英语简洁，不须要太好的语言功底，只要有良好的教学技能就可以了。其实时代在进步，社会在发展，同样英语作为人们最广泛的交际用语之一，更是随着高科技的迅猛发展而日新月异地改变着。假如我们的英语老师故步自封，不求进取，那么不但自己的语言学问很快陈旧落伍，误人子弟，而且会被时代所淘汰。

反思四、英语老师应有文化意识

在中学英语的教学中，因为课文的简洁易懂，所含的信息量少的原因，许多英语老师忽视了文化对语言的影响，而导致了一些语言情景的不真实，和虚假的语言的产生。

跨文化交际意识的培育，是英语教学的一个重要组成部分。词汇是文化信息的主要浓缩。对英语词汇的精确理解，和对语言环境的相识和创设和把握，须要对文化的比较深刻的理解。外族文化学问的获得，主要是通过对该族文化历史的探讨和学习，通过对该族语言文学作品的研读，通过对该族文化生活习惯、生活方式的了解。而读原版英语经典著作的学习，是达到这三条的捷径。

英语教学中的教学反思8

参与网络研修以来，始终感叹鲁教授的口语。无论是发音，还是语调都是那么的标准。再想想自己的课堂，真是感到很惭愧。心血来潮时，这一节课全部运用英语教学，但是一遇到学生听不懂的时候，就干脆运用中文。尤其是接近考试的阶段，为了赶进度，就更是不用英语教学了。学生们也是，当我很长一段时间，运用英语教学，他们可以很好的理解我的意思，可是间隔一段时间，效果就不好了。记得今年过年回来，我上课用英语授课，下面的孩子们一个个面面相觑，根本搞不懂我在说什么，自然跟不上进度。原来教小学生的时候，曾经接了四个特长班。虽然是一年级的孩子，但是我始终坚持运用英语授课，加上大量的肢体语言。刚起先许多家长很担忧，生怕孩子听不懂跟不上。可是一个学期坚持下来，孩子们跟我有了很好的默契，对我的课堂指令反应灵敏，一些简洁的英语沟通也可以进行。记得当时，教研员去听课特别满足。所以我就再想，听说教学并不在许多形式，也就是鲁教授讲的“形式操练有余，实力提高有效”要想达到学生可以听说自如，就要给学生创建很好的语言环境，并且坚持不懈。

记得在去年到南京培训等时候，刚起先那两天脑袋简直要爆炸了。那种大容量的语言输出，对于一个生活在母语环境下的人来说，的确很苦痛。可是经过一周的练习，就可以较轻松听懂每一节课了。这就再一次地说明白我，语言环境对于语言学习来说是至观重要的。一个很明显的例子，当问及我们的学生Howareyou?时，你得到的回答基本上都是I’mfine,thankyou.Andyou?之所以出现这种状况说明学生们简洁机械的运用语言。为了解决这一问题，曾经一段时间，我在课前总要跟学生用英语沟通那么几句，孩子们基本上可以对我的一些问题作出正确且形式多样的回答。然而，正值我沾沾自喜的时候，一次外教课差点让我哭了。当老师问到学生Howareyou?时，孩子们异口同声的又回答I’mfine,thankyou.Andyou?还记得我让学生们表演课本剧，虽然孩子们课前写好了剧本，也有一些排练。但是在正式表演的时候，我又可悲的发觉，孩子们只会背剧本。不管别人问的是什么，假如他遗忘了，决不会做出其他回答，就想着看看剧本。为此我很苦恼，怎么从根本上解决学生们语言的运用实力呢？我认为我学要在以下几方面做出努力：

1．不断提高自己的口语表达实力和交际运用实力，为学生做好表率。

2．培育学生说英语的爱好。

3．创设更好的英语环境，争取在英语课堂上不要出现中文，做到老师和学生一起努力。

4．针对学生的听说练习，实行敏捷有效的方式。

5．帮助学生养成读英语的习惯，确保学问量的输入，从而促进学生语言的输出。

英语教学中的教学反思9

时间飞逝，转瞬已经半个学期过去了，回顾这半个学期来的工作，真是感慨颇多。

首先，从角色转变上来说，几个月前我自己还是坐在讲台下听讲的学生，但是从九月份起先，我就变成了站在讲台上，一个人独立面对这么多学生的老师。在这当中，有过很多的不适应，当然也有很多的阅历总结与失败教训。

记得刚开学时，又要备课，又要做学校支配的行政工作，经常感觉忙得不行开交，却又不知道自己每天究竟在忙些什么。因为以前从来没有备过课，以至于开学第一个星期经常面对备课本发呆，备一节课要花去一整个晚上的时间，总是担忧自己的教学设计不够志向、科学、规范，以至于其次天的课上得没有效率。对于行政工作我也不知道如何进行，经常是一头雾水，不知该如何着手，总是要主任把工作布置得清清晰楚明明白白才能下手，以至于头几个星期下来，我感觉到特别的吃力与无助。为此，我特别担忧。但是经过几个月的实践、琢磨，我好像对于老师这个职业又有了新的相识。

我每天在校抓紧每一分，每一秒，我觉得我现在过得每一天仿佛又回到了高考前夕。每天一到校我就拿着录音机进教室，与同学们一起进行早自修，接下来上两节课，剩下的上午时间仔细地批改作业，假如错的多的几位同学我就让他们中午留下来重新听写。让学生有什么不懂的问题来办公室问我。下午有什么上课遇到的问题就主动主动地去向其他各位有阅历的老老师请教，自己仔细做好笔记。有时间多去听听有阅历老师的讲课，向他们学习阅历和优点。因为每天都没有什么时间也不能静下心来好好备课，所以备课每次都是带回家里的。每天晚上都要为其次天的课细心打算好几个小时，自己感觉除了睡觉八小时之外，好像没有什么空余时间，但是我不怕辛苦，因为我信任一份耕耘，一份收获。

但是在第一次的期中考试中我所教的两个班的英语成果说不是很志向，我曾经一度有很大的挫败感。可我并没有气馁，我重新树立起信念，分析了我班学生的这次期中考试成果，发觉他们优秀率和低分率都不是很高，也就是说我班学生在全体高一学生中英语是处于中间水平。针对这样一个特点，我认为所以如何提高优秀率削减落后面将是我下半个学期教学工作中的重点。

其次，在教学业务方面，我也觉得慢慢有点方向，通过这几个月来的实践，我发觉学生对学习英语的气氛不浓，而且学习自觉性很差，主要表现在以下几个方面：

一、对英语的学习爱好不高。我班学生的英语水平普遍都很差，他们许多人在初中时的英语就没有学好，进入中学，更加觉得英语味同嚼蜡，无法提起学习的主动性。

二、学过的单词，老师要求背出，学生总是借口其他作业太多，没时间背，往后一拖再拖，即便能背出来，也是临时死记抢记出来的。等到其他须要的时候又忘了。

三、上过的新课，相应的配套练习，不自觉去独立完成，总希望老师和他们一起来做。

四、死记硬背的东西多，联系的东西少，因此表面上看感觉还可以，但真正一考起来，问题出来许多，而且差距很大。这次下来，问题也出来了，尖子生不多，高分率不高。

针对以上状况，要变更这种局面，我觉的要做的事许多。

首先，要培育学生学习英语的爱好。闻名心理学家布鲁纳说过“学习最好的刺激是对所学教材的刺激”，对学习来说，爱好将干脆影响学习效果。所以上每节课，都要尽量挖掘教材中的趣味性使单调乏味的课堂变得活泼生动，引起学生的爱好。

当然爱好的培育不是一朝一夕的，而要持续不断。所以我们老师要尽量做到备好教材，备好学生，创建和谐的课堂气氛，充分调动学生的主动性和主动性，尽量多夸奖和激励学生，哪怕这个学生取得仅仅一点点的进步。

其次，要培育学生良好的学习习惯，课前多预习，课堂45分钟让学生集中留意力听讲，把老师讲的内容真正听懂。不是似懂非懂。课后仔细完成配套练习，不懂的地方，多向老师或成果好的学生请教。

第三，学生学习要主次分明，主要学科课后时间安排相应的因当多一些，特殊是对英语学科，因为他终归不是汉语。基础不打好，以后想提高也难。

最终，要敏捷驾驭学过的学问点，学习要讲究方法，举一反三，融会贯穿，只有这样，学生才能把所学的学问串联起来，不简单遗忘。

总之，要让学生明白，学习英语不是一天两天的事，是要*平常渐渐积累起来的。

再次,我深刻相识到英语教学胜利与否,不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们心情，看法、学习动力等，因此老师在任何时候要留意限制自己的心情，不迁怒、不急躁，切忌运用训斥，羞辱人格和损害自尊心的语言；多运用激励，赞许性的言语。

进入高一的学生，刚起先可能会对英语学习充溢热忱和簇新感，但在接触了一段时间后，他们会发觉中学英语和初中英语完全不一样，进而导致他们将学习效果不好归咎初中的基础，也就渐渐的失去对英语学习的爱好。针对这种状况，要刚好的检查他们的学习效果，比如今日讲了学问点，明天上课肯定会提问，这就要求学生当天肯定要刚好复习学问点，这样经过一个单元，学生会感觉有所成，学习的主动性也就不断提升。而且每次的作业，我觉得可以将成果有进步的落后生的名字提出来刚好表扬，让他们享受一下胜利的快乐及喜悦，有些落后生的头脑反应的慢点，一个简洁的句型讲几遍还不理解，须要我们不厌其烦地再多讲几遍，切忌急躁，发怒。多数事实证明，落后生有消极性，也有主动性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。

英语教学中的教学反思10

我认为，个人的力气是特别有限的，要想成就一件大事情，往往只有在团队的共同合作下才可能高效地完成，个人的作用日趋削减，群体的合作显得尤为重要。英语基础教化注意社会交往实力和团队精神的培育，我想小学英语教学也应遵循这一原则。在小学英语教学的过程中，依据英语课的特点，创建多种机会，引导学生与同学合作、与老师合作，营造师生共同学习、探究和探讨问题的氛围，为学生供应更多的相互沟通、共同学习的机会。

小组合作学习可使学生主动参加，真正成为学习的主子。在小组合作学习中往往是一人教大家、大家教一人，且每个人都得到充分发挥自己的实力，同学之间建立良好的合作关系。特殊是学习有困难的学生，在小组合作学习中，更可能得到进步和提高。

如何有机地在英语教学中进行小组合作学习呢？

1、小组合作学习单词，朗读、记忆

单词的记忆是味同嚼蜡的，一个人的死记硬背远不如你问我答来得好玩和记忆上的轻松。单词的教学完成以后，检查小组长的发音、驾驭程度后，就是小组合作学习的时间，组员之间相互订正发音，帮助记忆单词。这种小组内的合作学习使部分平常不敢或不愿开口说英语的学生，放下心理负担，在组内先说一说、记一记。每当学生在小组合作学习时，总是表现得特殊得主动主动，组员也相当得合作。

2、小组合作练习、表演对话

课前的5分钟是英语课的自由对话时间，以及教学课文或对话后，把学习的主动权交给学生，让同学们自己在小组内学说、操练，然后进行表演。尤其在自由对话里，学生的合作练习、表演更显得淋漓尽至。语言实力较好的学生会带动较弱的同学，好的学生会因此变得更好，而较弱的同学也会因此而提高，这就是胜利来自于合作。

3、小组合作背诵、听写单词

学习英语必需驾驭许很多多的单词，无疑学生肯定要背诵单词、听写单词，而且这种练习多数在课堂上进行。每次听写单词时，部分学习有困难的学生都会出现单词驾驭不志向，须在课后重新复习和听写。因此，我就请一些优秀的学生帮助学习较为困难的同学，在小组里复习和听写，经过复习和重新听写，学习较为困难的同学也就慢慢地进步了，合作学习也增加了部分学生的自信念。

4、小组合作唱歌、玩嬉戏

唱歌、玩嬉戏是我们英语课中的调味剂，既可营造英语的氛围，又可使学生在轻轻松松的心情中产生对英语的爱好。为了让课堂气氛活跃起来，把全班分成若干小组进行竞赛。小组合作学习唱歌、玩嬉戏又可培育学生的集体意识、团队精神。

5、小组合作编辑英语小报

当学习进行了一阶段后，学会总结与展示不外乎是一件美妙的事，同时也是扩展学问面的一种活动，编辑英语小报就是一种总结、展示和拓展学问层面。小组合作编辑英语小报，给学生既是任务又是熬炼和提升的机会，而且学生也乐此不疲，津津乐道，小组合作在学习性和趣味性中欢乐地进行。

英语教学中的教学反思11

老师课堂语言及活动的有效性，只有在课堂中才能体现，在上课时个人就觉得，我的课堂语言太冗杂，不够简练，学生往往不理解，个人觉得有很多地方须要改进。英语教研组的其他老师们对授课状况也绽开了探讨。总结起来，在以下两个方面须要改进。

1、在新单词的教授过程中，肢体动作太少。老师在表演吃食物的动作时，表演不是很到位，导致学生在学新单词的时候效率不是很高。还有老师语言过于冗杂，在导课的过程中，前奏语言太多，可以干脆呈现不同的美食照片，就可以达到理解该词的目的，老师引导学生说Whatcanyousee？和本课关联不大，应当干脆说Whatisit？在拓展的过程中除了拓宽学生学问面，还应当教化学生养成一个良好的饮食习惯，并且要教化学生节约粮食。而在这个活动中，老师忽视了对学生情感方面的教化。

2、新知呈现活动不明显，效果不好。老师语言始终在组织学生对新单词的讲解，忽视了单词在句子中的意义，在巩固练习的过程中重点句子表达上缺乏有效果的练习，总的来说，有3个小对话呈现本课的重点句型，老师可以组织不同的形式对每个对话进行学习。

英语教学中的教学反思12

经过新课程培训的的老师都知道，小组合作在我们的教学中是重要的教学模式，本次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，即提倡自主-合作-探究的学习方式。作为新课程提倡的三高校习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显特征。它有力地挑战了老师＂一言堂＂的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培育学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的实力，强调合作动机和个人责任。但是在小组合作学习课堂中缺的不是活泼有余的教学情境，不是热喧闹闹的教学气氛，也不是表面的小组合作形式，而是充分利用小组合作学习提高教学效率的小组合作学习理论和策略。那么，如何使小组合作学习确的确实落到实处，获得良好的效果呢？

在教学实践中我悟出教学中不能为了合作学习而进行合作学习，应依据教学内容和学生的实际状况选择恰当的时机进行，才能发挥其最大的作用。下面我谈谈自己对小组合作学习的几点思索与建议：

1、宁少勿滥，抓住契机。小组合作学习不是为了课堂教学形式的热喧闹闹，课堂教学时间是有限的，因此老师在课堂教学时应细心支配，可要可不要的担心排，不适合的担心排。要把学习重点和难点作为合作学习的内容。另外要抓住合作的时机，让学生有效的参于合作学习。

2、教给技巧，变换形式。学生小组合作学习必需得到老师的指导，否则课上学生小组合作将得不到好效果。老师应当教给学生合作的技巧，如怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。老师也可以学习美国的小组合作学习方式，给每个小组成员一个职务如＂记录员＂＂汇报员＂＂检查员＂等。小组合作可以自由组合，也可以是前后桌四人组合，还可以按程度、性别组合等。但各种组合方式应当交替运用，使学生能不带心情地随机组合。

3、备课时留意对“合作”的备课，参于合作。小组合作是课堂教学的主要形式，那么备好合作是提高小组学习效率的关健。老师在备课要时应备合作的内容，合作的形式，合作的时机等。小组合作学习不是学生的参于，老师的旁观，而是学生与老师的共同参于，老师可以把自己也当成小组中的一员参与到某个小组的学习中。

总之，小组合作这种学习方式符合学生乐于交往的心理需求，符合课改精神，有利于调动起全体学生参加到学习的全过程，也有利于培育学生团结协作和社会交往的实力。但一切均应从实际效果去考虑，防止走过场。

英语教学中的教学反思13

所谓"互动"，就是以老师为主导、以学生为主体，教学中在老师的启发下引导学生去发觉，在学生发觉的要求下，促使老师去启发，师生亲密协作，在和谐、开心的情境中实现教与学的共振，胜利的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。老师抓住时机擅长引导、教学方法敏捷多变，教学内容引人入胜；学生在老师的诱导下擅长思索、主动参加，并擅长打破常规，产生奇思异想，使其实力不断发展，这使得"互动"教学模式在英语教学中引入创建教化成为可能。

英语教学有极强的实践性、交际性，它同样具备创建性教学模式的如下特征即流畅性、变通性、独创性、完备性。以学生作为创建活动的主体，在老师的诱导下形成交际实力是该学科的目的。因此老师与学生必需处理好互动关系、即导演与演员的关系。老师创设情景，学生在情景中运用语言，老师画龙点睛，学生举一反三。在实践中学生不断获得语言技能、发展智力和实力，特殊是创建力，这便是形成"互动"教学模式的意图。依据九年义务教化大纲要求，本着在情景中驾驭匀型结构，启发学生在情景中运用语言材料归纳语法规则，进而在情景中探究解疑，培育言语交际实力和发展创建力，.在平常的教学中应当做到如下教学五环节：激趣→创景→启发→探求→交际。

英语教学中的教学反思14

三、四年级属于学习英语的起始阶段，课堂上所表现的行为都还算得上主动踊跃，到了五年级渐渐起先两极分化，六年级分化更加严峻。由课堂状况，我们看到这样的现象：

1、英语组织教学：从三年级就起先用英语组织教学，训练学生的听力和思维习惯，这是作为英语老师应当具备的基本功，学生也抱着好学的看法乐于接受。可是往往到了五、六年级，反而倒退了，许多学生对于英语提问充耳不闻，甚至连简洁极了的“Openyourbooks.”也不予理睬，等待着老师下面的汉语说明。

2、老师与个别学生互动：越到高年级，越是出现这样的现象：老师针对课堂内容进行启发式提问，回应你的不再像以前那样唰唰地举起手来，而是1，2，3，4，5，总是那么几个，最终甚至演化成老师个人的独角戏。

3、课上说英语，课下不碰英语：很多学生普遍存在这个问题，就是上课还跟着说一说英语，读一读英语，可是课后甚至连英语书都不拿出来看一看，跟别提读英语，写英语了。

4、心有余，力不足