UbD理论下的初中语文单元教学

UbD理论下的初中语文单元教学——以游记单元为例华东理工大学附属中学刘培静【摘要】UbD理论下的初中语文单元教学设计是“以终为始”，从学习结果开始进行逆向思考，分“明确预期的学习结果”、“确定恰当的评估证据”、“规划相关教学过程”三个阶段。游记单元的教学设计可围绕“游记文体特征及三要素之间的内在关联”这一核心问题组织单元课程内容，围绕真实性评估任务来设计教学过程，从“理解”的不同层面建构学习任务链，从而达成对核心问题的深度理解。【关键词】UbD理论；单元教学引言义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具情境性、实践性、综合性。单元教学是落实学习任务群的重要路径。基于学习任务群的单元教学要以深度理解为根本追寻。UbD理论的核心是通过设计来发展和深化学生的理解。所以，UbD理论下的初中语文单元教学是落实学习任务群的有效路径。UbD全称是UnderstandingbyDesign，中文将其翻译为“理解为先”。UbD理论的理解并不是知道某个知识“是什么”，而是能够用自己的话去解释“为什么”和“怎么样”。其“理解”有六个维度：解释、释义、应用、洞察、移情和自知。发展和深化学生的理解，是UbD理论的主要目的。为了实现这个目的，UbD理论提出以“逆向设计”为手段。逆向设计分为三个阶段：阶段一，明确预期学习结果。学生能自主地将所学运用到何处？学生最终应该达到什么样的标准？阶段二，确定恰当评估方法。哪些表现证明学生确实实现了理解？用什么样的标准来评估学生的表现？阶段三，规划相关教学过程。什么样的学习任务有利于达成预期学习结果？什么样的学习体验能够帮助学生在评估中表现良好？什么样的学习过程有利于辅助学生实现自主迁移？UbD理论下的初中语文单元教学设计阶段一明确预期学习结果单元教学预期学习结果的确定依据来自课程标准（以下简称“课标”）、教材、文本、学生四个方面，需要教师能够领会课标要求，分析教材意图，吃透文本，关注学生的语文素养培养，从而确定恰当的预期学习结果。单元目标的确定，首先要教师心中有课标，在课标框架下思考本单元教学内容在整个学段乃至整个学科教学中所起到的作用。课标要求学生能欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言；写作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求有创意。“文学阅读与创意表达”学习任务群第四学段学习内容为“阅读表现人与自然的优秀文学作品，体会作者通过语言和形象构建的艺术世界，借鉴其中的写作手法，表达自己对自然的观察和思考，抒发自己的情感”。单元目标的确定，其次要分析教材意图，吃透文本，关注学生的语文素养培养。初中语文八年级游记单元的学习材料分别是《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水经过丽江》。单元要素是：了解游记的特点，把握作者的游踪、写景角度和方法，揣摩和品味语言，欣赏、积累精彩语句。本单元的阅读教学，要基于游记的文体特征而展开。对游记有深度理解，认识游记之于生活的意义，能在具体情境下迁移应用游记的读写策略，是本单元的教学价值。基于课标、教材、文本、学生四个方面，我们将游记单元的预期学习结果确定如下：阶段一明确预期学习结果课程标准第四学段学段要求：【阅读与鉴赏】欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。【表达与交流】写作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求有创意。“文学阅读与创意表达”学习任务群第四学段学习内容：阅读表现人与自然的优秀文学作品，体会作者通过语言和形象构建的艺术世界，借鉴其中的写作手法，表达自己对自然的观察和思考，抒发自己的情感。教材单元要素：了解游记的特点，把握作者的游踪、写景角度和方法，揣摩和品味语言，欣赏、积累精彩语句。学习迁移在具体情境下迁移应用游记读写策略理解意义核心观点与持续理解：游记是在自然与人文的生命共构中传达独特的审美感受与情怀。游记文体特点及三要素的内在关联。基本问题：1.游踪在游记中有着怎样的作用？2.游观内容的选择与什么有关？3.摄影能取代游记吗？阅读、写作游记的意义是什么？掌握知能必须知道的重要知识1.游记三要素2.写景手法3.游记的基本构思应掌握的技能：梳理游踪把握写景的角度和方法，概括景物特点推断作者情思揣摩、品味语言阶段二确定恰当评估办法如何评估学生是否达成了预期学习结果呢？基于真实情境的表现性任务评估办法相比其他评估办法更适合用来评估核心素养。从使用优点、局限两个方面来综合比较初中语文常见的选择题、简答题、表现性任务。选择题和简答题有各自的优点，但这两种评估办法都难以评估高层次的认知能力。而表现性任务评估办法虽有其一定的局限性，如：评价量规制定难度高，评价过程耗时多等，但它与简答题等评估办法可以形成互补。以表现性任务为评估办法可以对于真实情境中的复杂表现的学习目标，评估其实现情况；可测量用其他方法无法测量的复杂的学习目标。表现性任务评估办法不仅能评估完成任务的结果，还能评估任务完成的过程。此外，表现性任务评估办法是把学生看做意义建构的积极参与者。那么，如何设计表现性评估任务呢？设计表现性评估任务需要考虑以下要素：1.选择任务类型；2.确定任务成分；3.设置任务情境；4.撰写任务要求或指导语；5.编制评估标准。（1）选择任务类型。表现性任务大致可分三大类：简短的评估任务、事件性任务、持续性任务。其中，持续性任务是在一个学期或一个单元的开始就被分配下来。通常在学生解决富有挑战性的任务时，教师会设计活动链或任务链来提供支持。游记单元的表现性评估任务便可选择持续性任务。（2）确定任务成分。任务成分的选择需依据评估目标，然后思考如果学生掌握了评估目标将会有哪些表现。游记单元，基于单元评估目标可确定学生必须具有如下表现：知道游记的特点和游记的多种写法；比较文本的独特之处，形成自己的鉴赏与评析；运用写法于具体写作任务。（3）设置任务情境，即设计实施表现性任务的条件与场景。通俗的说，场景是指背景和活动，条件是指表现性任务实施的事件、地点及可能需要使用的设备等。游记单元可设置的情境为：以庆祝中国共产党成立百年为契机，以“上海之城·事”为主题，参加班刊征稿活动。（4）撰写任务要求及指导语。一旦确定任务成分、设置任务情境后，就可以把它们整合为表现性任务要求了。游记单元设计的任务要求如下：1.推荐一篇关于上海的游记，并撰写不少于300字的推文。2.选择一条红色寻访路线，追寻历史留下的足迹，聆听前人奋斗的故事，感受时代的变迁和社会的发展，结合此次游历，完成一篇不少于600字的游记。（5）编制评价标准，即设置区分学生表现的等级。下表就是针对游记单元所设计的表现性任务2编制的评价规则。这一评价规则依循游记的三要素从三个方面制定了游记写作的评价指标。评价指标星级游踪清晰紧扣游踪，移步换景。以游踪的变化为线索，随着时间的推移和地点的转换，完整有序地写出重要的游览过程。☆☆☆☆☆削弱游踪，定点观察。游者不动，观察景物的变化。☆☆☆☆☆游观精细精心选择最具代表性、最有特色或自己感受最深的景物做具体的描写，做到重点突出。☆☆☆☆☆抓住景物特点，调动多种感官观察和描写，恰当运用修辞。☆☆☆☆☆游感丰厚在记述中增加与景观有关的名人轶事、诗词典故等丰富多彩的历史文化知识。☆☆☆☆☆在记叙和描写中蕴含作者的情感与思考，可情景交融，也可直接抒情。☆☆☆☆☆当然，更为完整的评分规则还需为各种学习水平配置表现案例，而且案例最好多于一个，以免所有学生都去模仿单一案例。完成上述步骤后，我们可进一步审核任务成分、任务情境、任务要求与评价目标的一致性，对发现的不足作出相应调整。经审核后，游记单元确定的恰当评估办法如下：阶段二确定恰当评估办法目标评估标准1.在具体情境下迁移应用游记读写策略2.理解游记是在自然与人文的生命共构中传达独特的审美感受与情怀。一．推荐语的评估标准：能从构思、视角、写景方法、语言等角度比较文本的独特之处，形成自己的鉴赏与评析。二．游记的评估标准：游踪清晰、游观精细、游感丰厚。表现性任务：以庆祝中国共产党成立百年为契机，以“上海之城·事”为主题，参加班刊征稿活动，完成以下任务：1.推荐一篇关于上海的游记，并撰写不少于200字的推荐语。2.选择一条红色寻访路线，追寻历史留下的足迹，聆听前人奋斗的故事，感受时代的变迁和社会的发展，结合此次游历，完成一篇不少于600字的游记。当然，各种评估任务并无高低之分，各有适用范围，选择哪种评估任务取决于多种因素。这包括：1.评估任务必须与预期的学习结果相一致；2.在允许的情况下，尽量设置真实性的问题情境，因为真实的情境更能体现学生解决问题的能力；3.基于实际学情选择评价类型，例如，虽然表现性任务能更好地体现学生的真实能力，展现学生的表现过程，但如果因代价过高导致一些学生没有完成表现任务，或需要提高评估的客观性时，那么必须调整或补充其他类型的评价任务。如八年级第二学期游记单元还可补充一些过程性评估任务：如，填写《认知与学习经验梳理表》；参与课堂讨论与练习等。阶段三规划相关学习过程明确好预期学习结果和确定好恰当评估办法后，可以逆推促使学生达成这些目标与评估任务所需的主要学习过程与学习任务。基于UbD理论的单元学习过程的规划，可以围绕单元核心问题，从单元核心任务切入，从理解的不同层面结合WHERETO设计模板设计学习过程，以达成对核心问题的深度理解。游记单元为了能从应用的层面达成对“游记文体特点及三要素的内在关联”的深度理解，可从核心任务切入，建构这样一组学习任务链。欲学生能结合课文内容解释游记的文体特点及三要素，可以设计如下四项学习任务：解释解释任务一：根据单元导语内容说说什么是游记，并辨识游记。任务二：学习《壶口瀑布》，绘制壶口瀑布的大致地形及作者之“所踪”。任务三：学习《壶口瀑布》，聚焦精彩镜头，重现作者之“所见”。任务四：学习《壶口瀑布》，定格水与石的辩证关系、人称代词“她”，探寻作者之“所感”。欲学生能用自己的语言来释义游记三要素的内在关联，可以设计如下学习任务：释义释义任务五：结合《在长江源头各拉丹冬》相关语段，具体阐述摄影作品不能代替游记的理由。任务六：学习《一滴水经过丽江》，完成“同景点异文比较表”，初步探讨：游观与游感之间的内在关联。任务七：梳理《登勃朗峰》中“可乐”之处，进一步探讨：游观与游感之间的内在关联。任务八：围绕“怎样才是优秀的游记”这一话题向组内同学进行1-2分钟的演讲。洞察欲学生能评判性地看待“怎样才是优秀的游记任务八：围绕“怎样才是优秀的游记”这一话题向组内同学进行1-2分钟的演讲。洞察欲学生能够意识到所不理解地内容，并反思学习和经验的意义，也就是从自知层面达成深度理解，可以设计如下学习任务：自自知任务九：回顾所学，设计表现性评价的评价量表。任务十：从构思、视角、写景方法、语言等角度比较四篇游记的独特之处，形成自己的鉴赏与评析，完成“游记单元认知与学习经验梳理表”。当然，为了提高学习任务实施过程中的有效性和参与性，还可以运用UbD理论提出的WHERETO设计模板。可以进一步思考：所设计的学习任务能否帮助学生知道此单元的学习方向和预期结果；是否有某项学习任务能帮助教师知道学生从哪开始(先前知识、兴趣)；任务的实施过程中如何把握学生情况和使学生保持学生兴趣；是否有部分学习任务能帮助学生体验主要观点和探索问题；在任务的实施过程中能够让学生去反思和修改他们的理解及学习表现；能否让学生评价他们的学习表现及其含义；任务的设计是否考虑到了学生的个性化；任务实施过程中如何使学生最大程度地提升学生的学习动机与持