2023年数学百分数应用教学反思

2023年数学百分数应用教学反思数学百分数应用教学反思1

《相识人民币》是本学期的教学内容。人民币是我国法定的货币，在人们生活中起着重要作用。幼儿年龄小，缺乏社会阅历，家长单独让孩子上超市购物的机会很少，对人民币只是初步的相识。这节课的教学就是为了让幼儿结合自己的生活阅历和已驾驭的对100以内数的相识，进一步相识人民币，使幼儿在简洁的活动中感知人民币的面值和人民币的功能。为了培育幼儿对数学的爱好,使人人学有价值的数学,在这节课的起先时。我以嬉戏的形式，引入课题"相识人民币"同时也渗透一种德育思想在其中,合理利用零花钱，教化幼儿养成节约的品质。其次环节是让幼儿简洁了解人民币的发展历史。第三个环节是让幼儿相识人民币的面值。为了完成这一环节，我课前让幼儿打算了样币，所以我就让幼儿拿出样币逐一进行分辨，并让有疑问的幼儿请教同桌。反馈提问幼儿："你是怎么知道这些人民币的面值?"通过幼儿的回答总结出方法。再让幼儿对手中的样币进行分类。最终一个环节是这节课的难点——换钱。

在这次活动，本以为课会很好上的，但是上了之后，我感到很难，完成得还不是很顺当。这让我思索了许久，缘由有以下几方面：

1、在这次活动的时候，我采纳了多种教学方法。对于1元的人民币比较熟识，但对于面值大的人民币，孩子们接触的太少了，有些孩子相识时出现了混乱，尤其是2元与2角分辨不清晰。当然我也打算了真的人民币。可效果不是很好，因为人民币太小，太少，不能让全部的幼儿都看的很细致。

2、在人民币兑换这个环节上，我是通过让他们利用自己的学具换出老师所说的多少人民币或是怎样拿这些钱，得出1元=10角。但是在这个环节上，幼儿的学具又小又多，非常的杂乱，使得整个课堂的纪律有些难以限制。

3、部分幼儿对于买东西的题型缺乏生活阅历，甚至有的小挚友对于"营业员应找回多少元?"、"购物者应当付多少元"、"至少须要带几张钱"等等理解困难，所以课后我补充一个"小卖部"这样的环节，让幼儿亲身体验一下如何正确有效的运用人民币，同时驾驭人民币的兑换。

数学百分数应用教学反思2

这是学生第一次接触小数乘法，我大胆变更教材没有运用课本上的情景图，支配了复习积改变的规律，透过例1，让学生在解决实际问题的过程中驾驭小数乘整数的计算方法，之后支配了一些练习巩固。而在实际的学情中，有大部分学生都会算小数乘法，明白当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式的写法还很模糊这一现象，我想假如根据教材的编排进行，这样的问题没有挑战性，学生不会感爱好，于是从以下几个方面支配:

1、突出积改变的规律

在教材中积改变的规律是复习，我在教学中却将当它是新知，引导学生发觉规律，体验发觉的乐趣。充分理解一个因数不变，另一个因数扩大(缩小)多少倍，积就会扩大(缩小)相同的倍数。引导学生干脆运用这个规律计算出0.3×2，同时运用小数乘整数的好处进行验证，感受规律的正确性。

2、突出竖式的书写格式。有了前应对算理的理解，当遇到用竖式计算3.85×59时，学生不再感到困难，但要他们说出为什么这么写，部分孩子还是不能理解，所以我抓住小数点为什么不对齐了引导学生思索，我们已经将3.85扩大100倍，计算的是385乘59了，所以依据整数乘法的计算方法计算，而不是小数乘法了，最终还得将积缩小100倍。

4、突出小数的位数的改变。

小数位数的改变是本节课的一个难点，因此我为这个支配了两个练习，一个是推算小数的位数，二是确定小数的位数，在确定小数的位数后选取了两题让学生计算，相识到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。

在整节课的学习中，学生起先对学习充溢爱好，专心的思索，运用发觉的规律去解决问题，能正确计算小数乘整数，而让我觉得困惑的是，在前面这一部分我让学生发觉规律，运用规律去口算，然后去笔算，一切都在我的支配之中，教学的过程是流畅的，顺当的引导学生进行学问的迁移和扩展，学生驾驭的状况也是很好的，

但过多的示意是否束缚了学生的思维，假如不铺垫，干脆出示小数乘整数的问题让学生思索，对于培育学生的思维潜力是否好些课的下半部分，学生对计算已经不感爱好了，有几个孩子已经开小差了，事后调查得知，他们觉得问题太简洁了，就是积的小数位数的问题，只要移动小数点位置就行了，计算没有什么多大意思.学生说得是实话，最近学的都是计算，都是探讨计算方法，而计算方法的发觉有时不须要让他们经验发觉、探究的过程，更多的是老师的提示和告知，充溢新奇心的孩子怎样喜爱被动的理解呢。看来计算的教学还须要老师将练习的形式变的丰富些，吸引学生的眼球和大脑。

数学百分数应用教学反思3

几年来，我们数学教研始终以同课异构的方法进行公开课教学与教研。所谓同课异构，指的是上同一节课用不同的教学设计进行教学。一节课下来，老师们呈现了自己的个人魅力，形成了自己独特的教学风格。

我始终在思索一个问题，假如用同课同构，即同年段老师进行集体备课，上同一节课用同样的教学设计进行教学，是否更能节约教研时间，共享教学资源的研发。而在同样的教学设计实施中，加以自己个人魅力，并不断进行教学设计的改进，是否更能促进课堂教学有效性的探讨。

经过我们几个年段老师的探讨，我们确定在年段公开课中采纳同课同构这一方法。我们以《圆的周长》这一课进行集体备课，并于10月29日这一天由三位老师连开了三节课。

精彩的课堂来自精彩的预设,教学是一项困难的活动，它须要老师课前做出周密的策划，这就是对教学的预设。课堂教学是一个动态生成的过程，再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细微环节。但要有精彩的课堂生成，我们必需作细心的预设。生成，离不开科学的预设：预设，是为了更好地生成。一堂课前，我们总会细心设计每一节课，而教学的每个设计、每个活动都离不开课前预设。预设时，我们要直面学生的数学现实，即：多从学生已有的学问基础、生活阅历、认知规律和心理特征设计教学，确定切合学生实际的教学目标，因为只有在预设上多下功夫，理智地相识生成，才能更好地解决课堂生成的问题。新理念指出：课堂教学是老师和学生共同的生命历程。课堂教学应当焕发生命的活力。生命状态的数学学习是生成的数学学习，它不该依据预设教案按部就班进行，而是充分发挥师生双方的主动性，随着数学活动的绽开，老师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创建火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中爱好盎然，相识和体验不断加深，这就是生成的课堂教学。在这样课堂上，学生才有更多的机会用自己的独特方法去相识体验所学学问，同时还伴随着很多意外的发觉。我们备课的重点就这样放在了精彩的预设。

数学百分数应用教学反思4

由于学生缺乏生产生活阅历，对于小麦是怎样变成面粉的一概不知。学生没有体验，充其量只能记住答案。如何才能激发学生的学习热忱，唤起学生的生活阅历，加深学生的相识，这是老师备课时要仔细思索的问题。

在新一轮课程改革中，老师必需不断更新教学观念，一切从学生的须要动身，让每一位学生都能学有所得，欢乐成长。对于上述教学片段，我有如下的设想。

1.课堂是动态的，学生的疑问随处可见。那么，如何才能抓住生成性资源并很好地利用？片段一中当学生质疑“全国有上亿的小学生，他们的近视率是怎样知道的”时，老师可以在课堂的最终再回过来加重笔墨，适当拓展延长，使课堂再一次推向**。如，老师提出：刚刚我们统计了六年级三个班各班的近视率（让学生视察表格），想想六年级的近视率又该怎么求呢？借此延长到求全校的近视率，乃至全市、全国学生的近视率。这样，就能很好地向学生渗透“样本”思想与抽样调查的学问，让学生从中感悟到学问产生的过程，同时也能更好地理解求总数的百分率与求各部分百分率的区分。

2.课堂中如能抓住有价值的非学问性的资源进行有效引导，也会收到意想不到的效果。片段二中当学生由猜想到验证计算得出结论后，学生谈了对猜想的想法，虽然这只是学生个体的相识，但老师可以稍作引导，在确定学生的想法后进一步说明学习须要猜想，猜想后尽可能进行科学的验证，使之得出正确的结论。老师能长期引导学生进行学习方法的总结、提升，学生能不发展吗？

3.片段三反映了学生缺乏生活常识，老师应创设情境尽量为学生供应相识的机会，设法让学生去视察、感悟、体验。如，让学生简洁地了解小麦磨成面粉是回什么事，进而再将这一事实与百分数的计算联系起来，切实理解“出粉率”的真正含义，从而驾驭“百分率”的计算。

数学百分数应用教学反思5

本课教学的设计，是在建构主义理念指导下，结合学生详细实际状况进行的。从实施状况来看，整堂课学生心情高涨、爱好盎然，一改往日应用题教学的枯燥、抽象之面貌，而是借用学生已有的学问阅历和生活实际，有效地理解了这一类百分数应用题的数量关系和好用价值。

百分数应用题属于分数应用题，基本内容也包括了三大类，一是求分率，二是求单位“1”的百分之几是多少，三是求单位“1”的量。这三大类的学习，一要让学生弄清每一类的数量关系以及三类之间的联系与区分，二要让学生运用所学学问解决生活中的一些实际问题，并体会到百分数在生活中的运用是非常广泛的。

小学数学新课程标准强调数学与现实生活的联系，而且要求“数学教学必需从学生熟识的生活情境和感爱好的事物动身”，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的作用，体验到数学的魅力。因此，本课我创设了这样一个情境：杂交水稻和一般水稻产量的比较，同时介绍杂交水稻之父袁隆平的事迹。通过这一形式，一是让学生感受到杂交水稻给人类带来的好处，激起学生爱科学的情感；二是给学生供应思索的详细事务，使学生感受到数学在生活中的应用广泛性，激励学生学好数学。

在本课中加强了基本类型分数应用题的复习。这节课的起先，我先出示4、5两个数，让学生提出纯粹的数学问题，然后紧抓分数问题，再迁移到百分数问题，在此基础上，出示上述水稻增产的情境。设计符合学生心理特征的题目，目的是有效地在数学与生活之间架起一座桥梁，让学生感受到学了数学就能解决生活中的一些实际问题，使学生学会用数学的眼光去视察、分析现实生活问题，体验数学的价值。

创设民主氛围，激励解法多样化。民主、自由、开放的学习氛围是学生主动参加、敢于发表自己独特见解的前提条件。例题可以用两种方法解答，不同的学生有不同的思索方式和解决方法，为了使学生的特性学习发挥得淋漓尽致，教者并不限制思维路途，在出示情境问题后，多给学生一份“放手”的信任，少给一点“关爱”的指导，大胆地让学生在学习的海浪中自由搏击。让学生自己找寻问题解决的策略、学习的方法，有头脑、有特性、有实力的学生才能应运而生。

数学百分数应用教学反思6

1、依据新课程概念：“老师应激发学生的学习主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历”。本节课的设计遵循了这一理念，留意通过折纸等丰富多彩的活动激发学生学习本课的主动性，留意让学生动手操作实践，在操作中进行自主探究和师生、生生互动沟通，从而使学生能很好地驾驭角平分线的性质。并获得用折纸这样的操作发觉法探究图形性质的活动阅历。

2、在本节课的教材内容处理上，既留意了教材是最基本的课程资源，它是满意全部七年级学生最基本的学问内容，又留意了我校学生的实际状况。因此，本节课突出了课程资源的开发，即对原有例题作了补充(如例2)，又增加了反馈练习活动，让学生在议练活动中学会运用角平平分线性质解决问题，同时还进行了思维拓展，这样充分体现了让不同的学生“在数学上得到不同的发展”基本理念。

3、本节课在教法上采纳了“探究——发觉”教学模式，这是基于本节课的学问内容，有实践背景，适用于让学生动手操作探究，因此本节课在教学活动设计中，留意突出学生活动，设置了四个活动：①动手活动：通过动手度量、折纸等活动，探究角平分线的性质;②表述活动：用文字语言、图形语言、符合语言表述角平分线性质，并互动说理证明;③应用活动：角平分线的性质的相识及应用;④拓展活动：结合本节课的学问，对线段的轴对称性进行探究。

4、教材中只给出了角平分线性质的文字语言叙述，并没有给出符号语言的表述，由于我校的学生在其次章、第五章学习时，已经接触了符号语言的叙述，并且能够进行简洁的说理。因此在这里，老师引导学生将文字语言结合图形语言转化为符号语言，并且对性质进行了说理，同时在对性质说理以及例1的解答中，老师都给出了规范的证明过程，这样既符合学生的实际学习状况，又为后面学习证明(一)、(二)、(三)打下基础。

5、评价方式依据新课程的评价理念，教学中老师关注了学生在学习过程中是否主动参加教学活动，是否能在老师的引导下进行说理，是否能运用所学学问来解决实际问题，并留意在教学过程中赐予学生适当的评价和激励。(华东师大版教材七年级(下)第十章第三节“等腰三角形”第一课时)胜利之处：我用一句话来说明本节课中我的胜利之处，那就是：“仰视星空，脚踏实地”。达尔文说过：“最有价值的学问，是关于方法的学问”，本节课我围绕“方法比学问更重要”这一教学价值观，紧扣“方法”二字进行突破;使学生从学问技能到思想方法上都得到培育;让学生在带着问题自读教材中学会阅读;在小组活动中学会学问的探究和归纳;在一题多解中训练发散思维，从而使实力目标得以达成，也使本节课的教学难点得以突破。

为了真正让学习学问落到实处，我又在每得出一个学问点后刚好给出专项练习题强化训练;再分别以A、B、C三个水平层次进行分层练习，使不同层次的学生都有所收获，使学问目标顺当达成，也使学生真正驾驭了本节课的教学重点。不足之处：反思本节课的教学过程，我认为有两个地方须要改进，第一个地方是等腰三角形“三线合一”性质的文字语言转化为符号语言的教学，是本节课的教学难点。上课时我发觉基础较差的同学不太简单理解，反思之后我觉得：假如老师先把第一特性质的符号语言转化示范出来，再以填空的形式由学生尝试完成后两特性质的转化可能效果会更好，教学难点更简单突破。其次个地方是小组合作环节，让学生通过分组活动折纸探究等腰三角形的性质时，主要还是优等生限制着整个局面，成果较差的学生就只是看和做助手的份。假如我改成每个小组都定成果较差的那个学生为发言人，使他们有表现的机会，然后成果较好的一名学生为补充发言人，刚好补充和完善小组得到的结论，可能更能调动全体学生学习的主动性。教学是一门缺憾的艺术，因此老师只有不断地在反思中消退缺憾，才能不断地改进、完善教学，不断地提高教学水平。仰视星空，它是那样的宽阔而深邃：教学教化的真理，让我苦苦地思索，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。

数学百分数应用教学反思7

《测量》这一单元教学内容包括相识“分米、毫米、千米和吨”，测量教学反思。这一段时间的作业学生的回答真是五花八门，什么都有。如有学生说“我睡的床长2(千米);一头鲸重60(克)。更有甚者，连长度单位和质单位都不分，一个鸡蛋重60(分米)这样的答案。

课后，我仔细进行了反思，也再次仔细阅读了《教学参考》，参考上指出学生已经学习了长度单位厘米和米，质量单位克和千克，已经了解了一些有关测量的学问和方法，在生活中也经常遇到测量问题，学生的生活阅历比较丰富。新课程标准指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行视察、试验、揣测、验证、推理与沟通等数学活动。内容的呈现应采纳不同的表达方式，以满意多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。课堂上，我也努力创设了各种情境，如教学“毫米”时，让学生找一找生活中一毫米的物品，并动手量一量。“分米”的相识也是如此。教学“千米”时，还带学生到操场上走了1千米;放学回家还请家长帮助，从校门口动身到哪里是1千米。教学“吨”时，学生到家里去视察了大约1吨的谷子或化肥。后来我发觉这些活动，学生缺乏真正的感悟过程，有些根本就没有去做。在课堂上，学生动手能量的东西就是课桌、书本、自己的身高等等。一方面在家庭生活中，学生能测量的机会真是少之又少，既没有测量须要的尺，也缺乏肯定的指导。另一方面除了作业和课堂上，学生在生活上根本没有这方面的沟通。

所以这方面的学习内容离学生的生活太遥远了，才导致犯这样那样的错误。恳切请教各位同行，提出提珍贵建议。以后在教学中要注意数学与生活实际的联系。

数学百分数应用教学反思8

应用题源于生活，每一道应用题总可以在生活中找到它的蓝本。在本课的综合巩固练习中，我设计了这样三个应用题：

（1）.前不久，老师刚搬了新家，目前，正打算添置一些家用电器，上星期天，老师带了5000元钱到北源家具城买家具，望见有一款组合家具，梳妆台20xx元，电视柜的价钱是梳妆台的80%，双人床的价钱比梳妆台贵20%。请你帮老师预算一下，老师带的钱够吗？不够，应怎么办？假如你是家具店的老板，打算给老师打几折？

（2）.百货商店同时卖出两件商品,每件各得300元,其中一件赚20%,另一件亏本20%,这个商店卖出这两件商品是赚钱还是亏本?

（3）.新华书店为庆祝六一儿童节,儿童书籍一律八五折出售。小强的爸爸给他50元去买书，假如购下面书的其中两种，小强还剩多少元？请你为小强作购书参谋。（《从小学电脑》15元，《少儿恐龙大世界》18.80元,《安徒生童话》38元）

这些都是生活中学生常常可以看到、听到、经验到的实际情境。学生身临现实情境，与其说是在解答数学应用题，还不如说是在做身边的一件件事情。学生不是为了解题而解题，而是尝试用数学思维方式去视察生活。在课堂上，学生爱好盎然，毫无倦意，时常闪出才智的火花，这就是应用题生活化所带来的改变。

支配由学生自己编一些生活中的百分数应用题，并相互攻擂。对于每一次决策的机会，学生主动性高涨，这是一种自我的生活须要，更是学习不竭的动力。这一点，从学生编出的应用题中可得到充分体现：小强今年12岁，体重60千克，他打算参与暑期胖墩夏令营，目标是减轻10%，假如减肥胜利，他可能会减轻多少千克？……这些生动好玩的应用题充分体现出学生无穷的创建力。

当我让学生给今日的复习课起一个课题时，学生不由自主地说：百分数的应用真广，百分数真好玩，生活中到处有百分数，无处不在的百分数……甚至有学生说：希望老师今后多跟我们上这样的复习课。学生能发出如此多的感慨，正是本课胜利有益之处。

数学百分数应用教学反思9

较困难的百分数应用题是在简洁的百分数应用题的基础上出现的，旨在使学生驾驭稍困难百分数应用题的简洁百分数应用题联系和区分，从而找到解决问题的方法。怎样教好这类应用题呢？通过教学我觉得应从以下几个方面入手。

一、充分运用新旧学问间的联系，加强学生数学技能的训练，因为简洁的百分数应用题和困难的百分数应用题的基本数量关系相同，所以驾驭好简洁的百分数应用题的解答关键和方法是学好新课的必要途径。

二、通过视察、比较，引导学生主动参加新学问的探究过程。

出示例题，钢铁厂去年产钢44万吨，今年产钢50万吨，（1）今年比去年多百分之几？（2）去年比今年少百分之几？学生读题后，引导学生把例6与复习比较，集体探讨，找出两题之间的相同点和不同点，指名回答。

相同点：数量关系相同，结构特征一样。

不同点：一个是有比多比少。另一题是被比量和标准量是已知的。依据儿童的认知特点，老师提出如下的问题：从线段图能否看出是哪个量同哪个量比？哪个量是标准量？哪个量是比较量？这样一步一步启发学生思索，加强学生思维的训练，使学生驾驭解答这类应用量的基本思路。

三、依据学生的相识规律，重视归类整理，使理解程序化。依据以上的教学，学生对百分数的复合应用题有了较深的理解。为了更好地使学生学习百分数复合应用题的结构特征、数量关系及解答方法，我出示了一个图表，让学生探讨后填出解答方法。

看结构特征得出解答方法：

相差量/单位“1”量

四、留意学法指导，增加练习的针对性。我国老教化家叶圣陶说过：老师教任何功课，讲都是为了达到用不着讲，教都是为了用不着教。教学过程是学生逻辑思维和独立获得学问、运用学问的过程。因此我教学新课后，留意了学生的学法指导。

数学百分数应用教学反思10

这一单元，我深知百分数应用题的重要，又感叹它的难教。要想学生真正理解，会娴熟解答，非下苦功夫不行。此类应用题涉及的学问面广，题目改变的形式多，解题的思路宽，既有独特的思维模式，又有基本的解题思路。我依据自己的教学实践和体会，有以下一些典型方法。

一、“数形”结合思想

数形结合是探讨数学问题的重要思想，这里的数形是指画线段图能将题目中抽象的数量关系，直观形象地表示出来，进行分析、推理和计算。画线段图经常与其它解题方法结合运用，可以说，它是学生弄清分数（百分数）应用题题意、分析其数量关系的基本方法。

二、对应思想

量率对应是解答分数应用题的根本思想，量率对应是通过题中详细数量与抽象分率之间的对应关系来分析问题和解决问题的思想。（量率对应经常和画线段图结合运用。）

三、转化思想

转化是解决数学问题的重要手段，可以这样说，任何一个解题过程都离不开转化。它是把某一个数学问题，通过适当的改变转化成另一个数学问题来进行思索、求解，从而实现从繁到简、由难到易的转化。困难的分数应用题，经常含有几个不同的单位“1”，依据题目的详细状况，将不同的单位“1”转化成统一的单位“1”，使隐藏的数量关系明朗化。

四、变中求定的解题思想

百分数应用题中有很多数量前后发生改变的题型，一个数量的改变，往往引起另一个数量的改变，但总存在着不变量。解题时要擅长抓住不变量为单位“1”，问题就会迎刃而解。也就是抓住不变量求变量。

五、假设数字的思想

对于一些抽象的数学题，我们可以假设数字，用数字代入的方法求得其结果。

六、用方程解应用题思想

在用算术方法解应用题时，数量关系比较困难，特殊是逆向思索的应用题，往往麻烦，而这些的应用题用列方程解答则简洁易行。列方程解应用题一起先就用字母表示未知量，使它与已知量处于同等地位，同时运算，组成等式，然后解答出未知数的值。列方程解应用题的关键是依据题中已知条件找出的等量关系，再依据等量关系列出方程。

数学百分数应用教学反思11

小数乘法是整数乘法和小数的基本相识的基础上的一个延长。我在教学中本以为学生会轻而易举的驾驭学问，对于我出示的例题，学生在课堂上做题的正确率非常高，但是作业本练习做下来发觉学生的错误率极高。课后我也对学生的做题状况进行了分析：

1、方法上的错误：不会对位。计算过程出错。学生在计算过程中花样百出的现象较多，如在竖式计算过程中小数部分的零也去乘一遍;每次乘得的积还得去点上小数点，两次积相加又要去对齐小数点等。

2、计算上的失误：做题马虎、不细致。看成整数乘法算好后，忘加小数点;或小数点打错位置;或干脆写出得数(如2.15×2.1的竖式下干脆写出4.515，无计算的过程)，做完竖式，不写横式的得数等。

应对这种状况，我重新谛视了自己的课堂教学，并对此深刻的进行了反思：老师主导性太强在学生做题中出现错误时，我总是急于给同学分析做错的状况，而没有让同学自己找找缘由，假如让他们先想想小数乘法的法则，然后再跟错题比较一下，这时候有的同学可能自己找出错题的缘由，这样才能给学生留下深刻的印象，以至下次做题时不会再犯相同的错误。

要赐予学生足够的时间和空间去自主探究，在学生自主探究的过程中，不管是独立思索还是小组合作，老师都能给予学生足够的时间和空间，这样学生在学习过程中的真实思维状态才能充分呈现，所存在的问题也才能暴露无遗。要注意培育学生的口算潜力，在平常的教学中，就要多加强口算题的训练，以提高计算正确率。

在课后的教学中，我也教学生一些检查的方法，比如验算，估算。我要求学生不但要会笔算，而且要学会“估算”。用估算的策略来解决问题，检查作业，从而提高正确率。反思一单元的教学，我认为老师的引导作用再加强一点，或许能够收到更好的效果。

数学百分数应用教学反思12

今日学习了0╳5=0后，我让学生尝试解决试一试"130╳5=?"，这是一道末尾有0的三位数与一位数相乘的计算题。书本供应了三种计算方法：

第一种：列竖式计算，末尾对齐。

130

╳5

650

其次种：先计算13╳5=65，然后通过比较13╳5和130╳5的异同，发觉130是13的10倍，所以130╳5应当等于65的10倍，所以130╳5=650。

第三种：列竖式计算，与第一种的方法不同，先将13和5相乘，再在乘得的数末尾添上一个0。

130

╳5

650

在沟通反馈中，我发觉学生在学习了两三位数乘一位数的笔算方法后，基本上都是选择第一种方法做，学生只要运用0乘任何数都等于0这个道理后基本上都能算对这道题。而没几个学生用其次、第三种方法，可是这两种方法对学生明白算理和简便运算是特别重要的。怎么办呢?是照搬教案，将就塞给全部学生?还是另想它法?我确定放一放，用其次课时再想方法让学生驾驭也不迟。

在其次课中，我提出这样的一个问题：你知道45╳10=?这个问题一出来，许多学生有些惊讶，看起来很难似的，之前学生都没有接触过两位数乘两位数的计算方法。这时候我激励学生，只要大家动脑筋，肯定可以做出来的。有了刺激，学生主动去思索谈论，全班反馈沟通时学生梁心怡想到利用其次种方法去做，得出了正确的答案。学生听了都茅塞顿开，对数学的学习爱好大增!

接着为了巩固这种算法，我出了2道算式题：130╳5=?和13╳50=?，这两个变式都是以13╳5=65为基础，然后扩大10倍得出最终答案。学生很快就算出来了，我引导全班学生总结这类题目的计算方法：末尾有0的乘法计算，可以先不看0，把前面的数先算出来然后在末尾添上0。其实这时也把后面整十整百整千乘个位数的计算包含在里面了，这样一来，即学习了新学问，又复习和巩固了旧学问。

通过这2节课的学习，学生对末尾有0的乘法计算基本上都驾驭了，并体验到了学数学的欢乐!我为他们的进步而快乐!课堂是生成的，敏捷的。作为新老师，只要多思索，多学习，不断将自己的想法付诸与行动，一点一滴地积累，肯定会成长起来的，我信任!

数学百分数应用教学反思13

此次自备展示课，我教学了百分数的应用第一课时，这一例题看上去很简洁，似乎就是把前面学过的分数用百分数来表示，但是我想：这儿的百分数应用题并不是把"增加(削减)几分之几"改成"增加(削减)百分之几"那么简洁,这节课内容还须要结合详细生活情景理解它的真正含义，这对于大多数学生来说是有肯定难度的。下面把自己教学后的几点感悟与大家共享。

一、系统复习，突出重点，突破难点。

百分数应用一的主要内容是"求一个数比另一个数增加或削减百分之几"。这一课的难点问题是帮助学生理解"增加或削减百分之几"的意义，假如这一问题能够得到解决，求百分数便是简单多了。而怎样突出重点，突破难点是摆在我面前的大问题，为了很好地完成这节课的教学，依据我班学生的实际状况，我没有实行直奔主题的方法，而是采纳了连接方法，虽然在复习阶段用了将近10分钟的时间，但收到的效果却很好。比如，在让学生用这两个数学信息提出有关百分数应用题时，有复习时的内容铺垫，学生自然就会想到提出"增加(或削减)百分之几"的这样的百分数应用题，学生不会感到突然，解题思路自然就有了方向。

二、借助线段图，找准单位"1"，寻求、理解解题思路。

怎样理解"冰的体积比水的体积增加了百分之几?"这一问题学生简单想到的是书的第一种方法，先求出多的体积，再去除以单位"1"的量。对于其次种方法学生，一是很难想到，二是对"-100%"的理解，就是要把安排的看作1去减，这一点对分数意义理解不深化的.学生理解起来可能会一知半解。要想很好理解其次种方法，关键还是要借助前面的线段图，干脆用两个量求出冰的体积是水的体积的百分之几，再结合熟识的思维求多想减，想到用现在的减原来的，结合图想到原来的量是单位"1"，就是100%，继而用减求出问题来。从课堂的实际过程看，在辨析"增加百分之几"是不是也可以说"削减了百分之几"这环节上，学生看法分歧，我并不急于给学生下结论，而是让学生根据例题自己画线段图，独立分析解决。让学生也体会一下这两题在画图中的共同点与微小区分：共同点是都是先画单位"1"量，再画比较量，区分是例题先画的是水的体积，而此次先画的是冰的体积。两次图中所标单位"1"的位置是不同的。这也正是本课的教学难点，图中直观的体现，很大的帮助了更多的学生理解解答的方法。

数学百分数应用教学反思14

《百分数应用（一）》是小学数学六年级上册23页----24页的内容，这一内容主要是让学生理解“增加百分之几”或“削减百分之几”的意义。并能解决有关“增加百分之几”或“削减百分之几”的实际问题。

一、细心设计复习题，为学习新知作好铺垫。

《百分数应用（一）》是主要学习“求一个数比另一个数增加或削减百分之几”。这一课的难点问题是帮助学生理解“增加或削减百分之几”的意义，假如这一问题能够得到解决，求百分数便是简单多了。而怎样突出重点，突破难点是摆在我面前的大问题，为了很好地完成这节课的教学，依据我班学生的实际状况，我没有实行直奔主题的方法，而是采纳了连接方法收到的效果却很好。比如，在让学生用这两个数学信息提出有关百分数应用题时，有复习时的内容铺垫，学生自然就会想到提出“增加（或削减）百分之几”的这样的百分数应用题，理解起来就简单多了。

二、借助线段图，找准单位“１”，寻求、理解解题思路。

怎样理解“冰的体积比水的体积增加了百分之几？”这一问题学生简单想到的是书的第一种方法，先求出多的体积，再去除以单位“１”的量。对于其次种方法学生，一是很难想到，二是对“－100%”的理解，就是要把安排的看作１去减，这一点对分数意义理解不深化的学生理解起来可能会一知半解。要想很好理解其次种方法，关键还是要借助前面的线段图，干脆用两个量求出冰的体积是水的体积的百分之几，再结合熟识的思维求多想减，想到用现在的减原来的，结合图想到原来的量是单位“１”，就是100%，继而用减求出问题来。另外在辨析“增加百分之几”是不是也可以说“削减了百分之几”这环节上，学生不是很理解，这时就快速让学生根据例题自己画线段图，独立分析解决。进一步体会一下这两题在画图中的共同点与微小区分：共同点是都是先画单位“１”量，再画比较量，区分是例题先画的是水的体积，而此次先画的是冰的体积。两次图中所标单位“１”的位置是不同的。这也正是本课的教学难点，图中直观的体现，很大的帮助了更多的学生理解解答的方法。

数学百分数应用教学反思15

学校“361”欢乐课堂“课内比教学”活动如火如荼，根据教学进度的支配，我正好上《百分数的应用(三)》，《百分数应用题》是小学数学解决问题中的一个重点难点问题。依据以往的阅历不管是优生还是差生这一堂课是学生最难懂的，也是学生最简单出错的一个环节。按理来说，百分数应用(三)用方程来解，用线段图来理解题意是最好的一种方法。但是对学生来说，一.学生不喜爱去画线段图，也没有画线段图的习惯。二.学生许多不喜爱用方程去解，觉得用方程解太麻烦，太烦琐。还有一点就是找寻数量关系是解决这类问题的一个关键。这又是列方程的支撑。可是学生往往最不喜爱的就是数量关系，好象感觉生活中的许多常识到了数学上就是一个深邃的难题。因此在整个过程之中学生的习惯就是希望干脆列出算式。针对学生的这种思维习惯和