《初中古诗词课堂提问现状调研分析报告》10000字

初中古诗词课堂提问现状调研分析报告目录TOC\o"1-2"\h\u2862初中古诗词课堂提问现状调研分析报告 112592（一）调查设计 193861.调查目的 1159782.调查内容 1262623.调查对象 122522（二）调查结果与分析 210115（1）古诗词课堂提问方式及问题设置分析 227004（3）学生在课堂上参与提问的情况调查分析 832446四、初中语文古诗词课堂提问存在的问题 99891（一）教师问题设置缺乏考量 9195571.以成绩为导向，提问过程模式化 9177882.提问频率过高，等待时间僵化 1148803.提问对象固定，缺乏普遍性 1122524（二）教师理答行为不完整 1214258（三）学生对于课堂提问的参与性较差 139935五、初中语文古诗词教学课堂提问成因 158616（一）教师方面 15163191.教师专业素养不高，教学理念滞后 15174172.缺乏对学生的了解 1615403（二）学生被动消极，缺乏学习主动性 168887（三）考评方式落后 18（一）调查设计调查目的提问不仅是师生、生生交流的过程，也是获取信息并进行反馈的过程。只有对教学信息进行及时捕捉并且具体反馈，才能使学生获得最积极的学习成效，最终实现教学的意义。为了解目前初中古诗词课堂教学提问所存在的问题及学生对当前古诗词课堂中的提问的看法与建议，以便于更好的对古诗词课堂提问现状与成效做出分析特做此调查。调查内容本研究的调查内容主要为初中语文教师在古诗词课堂中使用提问的相关情况、学生对于课堂提问的看法、感受及原因。调查对象笔者针对初中古诗词的提问现状做了问卷调查。学生问卷共收回236份，其中有效问卷225份，无效问卷21份。本研究以桂林市C中学为调查对象。从C中学的三个年级中分别随机选取一个班级，并对选中的班级的教师及学生进行相关调查。调查结果与分析笔者通过对调查问卷进行回收、筛选、统计及分析，将调查结果分为三个维度：一为提问方式及问题设置分析，二为课堂上教师理答方式所存问题分析，三为学生在课堂上参与提问的情况调查分析。古诗词课堂提问方式及问题设置分析笔者在本调查问卷中设置了问题2、问题3、问题7、问题11、问题12五个问题以了解古诗词课堂上教师的提问方式及问题设置所存在的问题。表3-1问题2你认为老师课堂提问的次数多吗?选择人数百分比A.非常多，令人感觉疲惫13560％B.次数适中，课堂节奏紧凑4017.78％C.次数较少，以讲授为主177.56％D.几乎没有提问3314.67％从表3-1可看出，半数以上的学生认为在古诗词课堂上教师提问的次数较少，另有14.67％的同学认为教师在课堂上几乎没有提问，也有17.78％的同学认为教师提问的次数适中，而认为教师提问次数过多、令人感觉疲倦的同学占比为7.56%。由此调查结果可看出，在初中古诗词课堂上，教师提问的频率有待改进，提问的次数太少容易使学生注意力分散，也不利于保持课堂节奏与氛围。图3-1认知型问题和理解型问题有助于学生获得文学基础常识、对文本进行深入理解；而评价型问题和发散型问题则更好地调动学生的求知欲与好奇心，引发他们对事物积极的探究与思索。在古诗词课堂上，教师应合理应用四种类型的问题以促进学生多方位的发展和提升。但从图3-1可看出，分别有35%和36%的同学认为教师上课堂上提出认知型问题和理解型问题的比例较高，而认为教师提出发散型问题比例较高的学生占比较少，为11%。图3-2问题的解答程度不仅与问题本身的难度、表述的方式等有关，也与思考时间有一定联系。图3-2显示，有42.67%的同学认为教师在提问后，自己几乎没有获得足够思考的时间。另有36.89%的同学认为教师给予了自己1分钟以内的思考时间，而认为教师能视问题而调整等待回答时间的同学占比仅为13.78%。过短的思考时间在无形之中提高了问题的难度，也使得学生思考的过程流于形式，教师提问的等待时间应进行适当调整。图3-3图3-3显示了古诗词课堂上教师提问对象的是否面向全体学生。数据显示，大部分的学生认为教师在偏好提问在课堂上表现积极的学生和成绩优异的学生，另有16.44%的学生认为老师倾向于提问座位位于前排的学生，而认为教师在课堂上的提问能照顾到学习成绩中下游学生的人仅占8.4%。教师理答行为分析教师的理答方式对于学生的学习有着举足轻重的作用，在本调查问卷中，为了解古诗词课堂上教师的理答情况，笔者设置了三道问题，分别为问题8、问题9、问题10。图3-4由图3-4可看出，超过40%的学生认为，教师对自己的回答一般只做出鼓励性评价。也有34.67%的学生表示教师会根据自己答案做出引导，表示自己的答案得不到教师评价回应的学生较少，占比6.22%。肯定性质的评价虽然起着鼓励学生、增强学生信心的作用，但对要促进学生对问题的思考和深层理解无实质作用。在课堂上，教师应结合多种评价方式，对学生进行指导。图3-5当学生思考陷入困境时，教师应选择适当的方法和手段进行引导，从图3-5可看出，教师的引导方式有待改进。39.56%的学生表示，当自己面对问题无法回答或回答错误时，教师会直接给出答案。另有28.89%的学生表示，在面对此种情况时，教师会请其他同学来回答。选择请学生继续思考和基于提示的人占比分别为18.22%和13.33%。图3-6图3-6所示，有37.33%的学生表示有时能够从教师的评价中认识到自己答案中的不足之处，亦有20.88%的同学表示自己几乎每次都能从教师的评价中有所收获，不过仍有28%的同学表示自己从未在教师的评价中发现自己的不足。这表明，教师的理答方式仍然存在进步空间，要想让学生能对问题和文本进行更进一步的探求，还需要教师提供更多的实质性的反馈信息。（3）学生在课堂上参与提问的情况调查分析在学生参与课堂提问的情况部分，笔者设计了问题4、问题6、问题14三道问题。表3-2问题4在古诗词课堂上，你对待老师提问的态度是？选项选择人数百分比A.积极思考，主动回答问题3616%B.积极思考，但不主动回答8939.56%C.偶尔思考，不主动回答6830.22%D.几乎不主动思考，待他人给出答案3214.22%从表3-2可得，有39.56%的学生表示自己在课堂上会积极思考但不主动回答，还有30.22%的学生表示自己偶尔思考也不主动回答问题，教师应对这部分学生进行鼓励，使他们用于表达、锻炼能力。还有14.22%的学生表示自己几乎不主动思考，而是等待他人给出答案，对于这部分学生，教师应该积极引导、增强其内部动机。图3-7图3-7的统计结果显示，20.44%的学生表示自己从来没有在古诗词课堂上主动向教师提出问题，另有60%的学生表示自己偶尔向教师提问，而表示自己经常向教师提出疑问的学生占比为19.56%。据此结果我们可推论出，在古诗词课堂上，学生的主动性和积极性不高，探索和发现问题的能力较差。四、初中语文古诗词课堂提问存在的问题教师问题设置缺乏考量以成绩为导向，提问过程模式化问题3的调查结果显示，在教师提出的问题中，认知型问题和理解型问题占比较大。而这两类问题都属于低水平层级问题。教师在课堂上使用的问题多为低水平层级问题至少反映了教师以下几个方面的不足：一是教师在课前对问题设计的准备不足，在课上提出的问题随意性较强；二是部分教师太过于依赖教辅和参考资料，而缺乏对对文本解读的创新意识；三也是最重要的一点，“一切应为考试服务”的潜意识也较大影响了教师对文本的解读。如今部分学校和教师将考试成绩当成了衡量教学质量和学生发展的首要标准，当教师拿到一篇诗词时，首先想到的便是以达成中考标准为目标，也自然会以中考考点为问题设置的出发点。而这样的出发点也是造成如今古诗词课堂提问模式化的重要原因。在古诗词教学中，大部分时间被花费在文本的翻译和文学常识的考察上，而留给探讨文章丰富内涵及人文情怀的时间则寥寥可数。这样以功利化为导向的提问模式，不仅会殄灭学生的质疑能力，还会毁泯学生的个性发展、审美情趣、探索能力。提问过程的模式化主要包括两方面，一为提问的类型，二则是提出问题的内容。部分教师教学观念滞后、因循守旧、以成绩为导向，致使在如今的古诗词课堂中，学生仍是按部就班的走完诗词诵读、常识识记、大意疏通、重点词句记忆此类的惯有流程。根据调查，教师在古诗词课堂上的提问以理解型问题和认知型问题为主，利于激发学生好奇心和求知欲的评价型问题和发散型问题则较少出现，提出的问题也大同小异：本首诗（词）的主题是什么？化用了哪些典故？体现了作者怎样的抱负与胸怀？运用了哪些意象？甚至有部分教师还在大量使用“还有吗”“还有哪位同学来说一下自己的看法”此类较为单一的问题。如下列的教学案例中：师：在作者的眼中，具备了哪些高尚品质的才能被称为“君子”呢？生：洁身自好。师：好的，从哪里看出来的呢？生1：“予独爱莲之出淤泥而不染”这句，君子应坚守底线，不同流合污师：很好，还有吗？生2：正直。师：不错，你是从那句话看出来的呢？生2：中通外直、不蔓不枝。师：不错，还有吗？生3：独立庄重。师：很好，那句话体现了?生3：可远观而不可亵玩焉。师：大家答的都很好，接下来我们一起来总结一下。从上述教学案例我们可看出，教师的提问次数较多，但问题语言和形式较为单一，缺乏对学生的启迪和引导，学生的思辨和主动性无从表现。问题的形式单一化、提出的问题过于表面致使教学流程机械化、同质化，学生自然能摸清教师的教学思路，甚至能够预判教师在下一模块将要提出的问题，长此以往，学生对古诗词的兴趣便会由枯燥乏味之感觉所取代。提问频率过高，等待时间僵化在新课标“要充分发挥师生双方的主动性和积极性，语文教学活动应在师生平等对话的条件下中开展。”中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011版)[S].北京：北京师范大学出版社，201中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011版)[S].北京：北京师范大学出版社，2011.给予学生过长的提问等待时间不利于学生注意力的集中，易导致学生课堂状态的松懈。而若是留给学生的时间过短，又易使学生高度紧张、思维混乱、难以深入思考，课堂提问也失去了应有的效用。因此，在课堂提问中，教师应根据问题的难易程度、问题类型、新旧知识迁移与联系、班级学情等情况来合理设置不同提问的等待时间，然而根据问题8的调查结果显示，有42.67%的同学认为自己没有得到足够的思考时间，在多数情况下教师缺乏针对不同问题难度设置不同等待时间的设计。提问对象固定，缺乏普遍性课堂提问对于学生来说不仅是与教师交流沟通的方式，也是提升自己、锻炼自己的机会，还能让学生意识到自己正在被教师关注着。因此在课堂上，教师应该秉承普遍性的原则，保证每个学生都享有公平公正的参与机会。然而问卷调查及课堂观察结果表明，教师的提问对象有其倾向性，成绩优异及在课堂上表现积极活跃的同学成为互动对象的几率更大，而其他学生多数情况下难逃被教师忽略的“命运”。虽然教师的此种倾向可能会在一定程度保障教学流程的进行，但无疑忽略了对众数学生的启发。久而久之，课堂就会变成固定几个学生的专属舞台，其他学生即便能够回答也早已失去了信心，他们不愿参与也不想参与，沦为课堂中的“边缘人”，如此一来，教学效率亦难尽人意。教师理答行为不完整教师的理答行为是指学生在对教师提出的问题进行作答之后，教师对学生的应答情况所作出的语言或非语言的反应和处理。杨建杨建.小学语文教师课堂理答行为分析[D].西安：陕西师范大学，2014.教师的理答行为不仅影响着课堂的效率，更与学生的学习方式及学习过程中的独特体验息息相关。而通过问卷调查和课堂观察分析，笔者发现在当下的古诗词课堂中，部分教师仍然缺乏引导和评价的技巧，理答行为并不完整。在问题9的调查统计中，有高达40.89%的学生表示自己在回答后得到的是教师“很好”、“非常棒”此类的肯定性评价。这类评价固然能在一定程度上给予学生信心，但学生无法在其中获得对自己思维方向的清晰认知，教师虽给予了表扬，但学生却不知自己的答案卓然在何处？与他人有什么不同？若想要再好又该沿着何处再进行深入？问题10的调查结果显示，39.56%的情况下教师会在学生没有思路时直接给出问题的答案，而表示教师会给予提示、继续引导回答的学生比例仅占13.33%，为四个选项中占比最小的一项。当学生面对问题而苦于没有突破口或方向错误时，教师应选择适当的方式予以指引，以帮助学生探索能力的提升，若直接给出答案或打断学生的思考，则是对学生发散思维的束缚。问题11的设置目的在于了解教师的评价能否使学生对自己的不足有所认知，但统计结果显示每次都能从教师的评价中认识到自己需要改进的方向的学生占比为20.89%，此比例并不算高，而表示自己从来不能在教师的评价中认识自己的不足的学生占比达到28%。形式化的评价限制了学生继续思考的程度，类似“客套”的肯定也并没有使学生觉得自己的回答真正被肯定。薛佳慧薛佳慧.高中语文阅读教学课堂提问提问研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2020.综上可看出，教师对学生的指导和评价存在着不足之处。在学生探究的环节，教师没有给予适当的引导及点拨；在学生陷入思维困境时，教师也没有给出思辨和探究的空间，而是选择直接给出正确答案；而当学生回答正确时，教师也只是单纯给出鼓励性评价。教师希望学生能够得出正确答案，也将获得标准答案当做了终极目标，受这一思想导向，教师在课堂提问的理答环节上难免缺乏正确引导，以下的课堂案例也很好的印证了这一结论。师：哪位同学能告诉老师诗题目中的”行”是是什么意思？生1：出行、行走。师：很好，那我们能理解题目是什么意思了吗？生1：春天在钱塘湖行走。师：对，七言律诗有什么特点呢？生2：（沉默）师：七言律诗指的是每句话有7个字，一共有8句四联，四联分别叫做首联、颔联、颈联、尾联。师：诗中的哪些地方是在描写初春的钱塘湖呢？生3：“早莺”、“新燕”、“乱花”、“浅草”。师：很好，还有补充吗？教师合理的理答行为是实现提问目的的重要保障，而在古诗词课堂上教师的理答行为表现出不完整的倾向可归结与以下两个原因：首先，教师在上课前对班级学情的把握不够充分，对学生的心理特点以及知识建构、接受程度了解不够深入，以至于在课堂上面对随机生成的实况缺乏相应的应对能力；其次，教师教学观念滞后，习惯按照自己的思路去引导学生理解文本，对于文本的解读缺乏创新性，而没有真正倾听学生自己对于文本形成的独特见解，进而阻碍学生深度探究文本。学生对于课堂提问的参与性较差“质疑问难有利于培养学生创新精神，也是培养学生创新能力最有效的方法。”蔡清田蔡清田.核心素养与课程设计[M].北京:北京师范大学出版社，2018:117.学生的学习要与思考连在一起，但是，调查结果显示，在古诗词课堂上，学生的参与性普遍较差，并且问题意识薄弱。根据问题4调查结果中，表示愿意积极思考、主动回答问题的学生仅占比16%，其余大部分不愿意在课堂提问环节展现主动性，更有14.22%的学生表示自己很少思考，几乎都是等待教师或同学给出答案。并且笔者在课堂上还观察到，部分学生习惯于在老师提出问题后立马低下头或转移自己的视线、避免与教师产生眼神接触，这种现象的出现一方面是由于在这一阶段中学生的的心理发展日趋成熟，开自我概念和自我意识进一步发展，这时的他们往往会有较强的自我保护的本能意识，学生更倾向于自己在头脑中进行判断，而不愿主动回答。学生在课堂提问的参与性较差除了体现在对教师提问的回避态度，还体现在学生问题意识的薄弱上。学生的问题意识薄弱是指，学生无法在课堂教学中主动发现问题或者很少能够发现问题。薛佳慧.高中语文阅读教学课堂提问提问研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2020.问题6的调查结果显示，有46.27%的学生表示自己只能偶尔从课堂的问答交互中发现新的问题，表示经常能发现新问题的学生占比为20.44%，还有27.11%的学生表示自己从来没有在课堂问答的互动中发现问题。根据这些数据我们不难推测，许多学生缺乏对问题的质疑精神和敏感性。在古诗词课堂上，教师提出的通常是预先设计好的问题，在大部分情况下，学生只能顺着教师的思路进行探究和思考。在课前，学生对课文往往只是做简单的预习，难以获得深入透彻的理解，而在课堂上又没有足够的时间供他们推敲，学生还未来得及熟悉文本，便被要求接受教师的思路以找寻“标准答案”，这无疑是使学生错失了获得文本材料“第一印象”的机会，妨害了他们的独立思考。问题14的统计结果显示，只有19.5%的学生会经常向教师提出自己的疑问，而大部分的学生只是偶尔提出问题，还有20.44%的学生表示自己从未向教师提问。学生不愿意主动提出疑问，与教师没有以正确的态度对待学生的问题有一定关系。当学生在课堂上提出质疑，教师提前准备好的教学进程可能会被这一随机生成的状况打乱。此时，学生的问题可能会被教师忽略，或是匆匆带过，得不到重视和引导。学生提问的价值被轻易忽视，思考的成果也没有得到肯定，久而久之自然会自然会挫伤学生的积极性和表达欲望。还有部分性格较为内敛的学生可能经过了长久的心理建设才终于鼓足勇气向教师提出问题，若是得不到重视，便有极大的可能性彻底放弃参与古诗词课堂上的交流活动。因此，薛佳慧.高中语文阅读教学课堂提问提问研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2020.五、初中语文古诗词教学课堂提问成因（一）教师方面教师专业素养不高，教学理念滞后作为一名合格的教师，除了学科专业、心理学、教育学，还必须掌握一定的教学法。初中学生对客观事物的认识具有一定的规律性，教师在进行提问时应要注意由浅到深、由具体到抽象。并且教师在课前应该对文本进行显明通彻的研读，以自己新颖的视角与独特的见地来启发学生。然而在当前的古诗词课堂上却经常问题设置太随意、不科学、启发性差。形式化的现象，这与部分教师由于对文本的研读不够深入有关。同时语文教师的较大的工作压力也是影响课堂提问境况的因素之一，在初中的众多学科中，语文学科需要教师承担的工作量是十分巨大的。一方面，语文语文学科本身具有的特性表明，文字科目的学习与解读不会比其他科目轻松，甚至会花费更多的时间与精力，这一点在作业尤其是作文版块的的批阅上能得到体现；另一方面，多数语文教师还会身兼班主任的角色，在教学之余还要承担班级管理的工作，这无疑是对对语文教师个人的专业素养和技能提出了更高的要求。在高强度、高压力的工作之下，依赖现成教辅或网络资料中他人的观点看法的情况大量出现。其次，部分教师满足于自身教学的现状，更新自身的教法意识薄弱，缺乏向优秀同行请教与提升自身课堂提问技巧的积极性。“对学困生反感，对中等生忽略，对优等生耐心。”王唏.课堂教学技能[M].福州:福州教育出版社，2008:156.此类教学理念和态度广泛存在于如今的古诗词课堂中，这无疑是对古诗词课堂提问效用与潜能发挥的限制。新课标中要求“教师应积极地为学生营造开放融洽的学习空间与成长环境，以促进学生社会性与个性的全面发展。”中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011版)王唏.课堂教学技能[M].福州:福州教育出版社，2008:156.中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011版)[S].北京：北京师范大学出版社，2011.教师的提问素质是带动学生进入状态的关键点，在日新月异的科技时代下，初中生能够获得的外界信息十分丰富，在面对学生包罗万象、五花八门的的问题及想法使，会感到不知所可、无所适从；此外，教师如果不能灵活的运用提问方式、创设问题情境，易使学生的注意力分散、丧失探究的热情；并且，在课堂教学这个动态过程中随时都有可能生成有价值的问题，但并不是所有的教师都具有把握机会、因势利导的素养，面对学生的“意外提问”不能做到及时有效的解答，让利于思维发散和深入探讨的教学资源白白流失。缺乏对学生的了解作为课堂教学中的引路人,教师要做到因材施教、有的放矢须得全面充分地了解学生。充分了解学生的认知结构的发展以及身心特点是教师能够设计出较适合学生问题的前提条件，如果没有事先对学生实际情况进行熟悉，教师设置的问题很可能无法达到预期的效果。当前，教师对学生了解的缺乏主要体现在以下几个方面：一是缺乏对学生思维的理解。教师提出了问题，学生却不能清晰的理解，或是学生在课堂上无法跟上教师的提问节奏。出现这种情况很可能是由于年龄的差距、所处环境不同、知识接触渠道的的差别等所导致的师生之间思维认知存在一定差异，而部分教师却选择了忽视问题或是缺乏进行调整的能力，仍然从自己的思维出发，这就在无形中影响了课堂提问的节奏与效率。只有当提出的问题时贴合学生的认知方式，语言是学生可懂的，问题才能够被较好地理解，学生才能从求知与探索的过程中更好地发展自己的能力；二则是缺乏对教学进度、学生学情理解，这种情况的出现，一方面是因为部分教师经验不足或能力欠缺导致其难以较好把握课堂教学节奏，为了完成教学任务而不得不打乱课堂节奏、压缩学生的思考时间。另一方面则是教师缺乏了解学生现有知识水平的主动性，主观臆想了学生掌握的情况；三则是没有给予全体学生平等回答的机会，通过调查数据我们可知，教师在古诗词课堂上的提问缺乏普遍性，基本集中在成绩优异、表现活跃的学生身上，这样的做法无疑使大部分学生遭到忽视。在课堂上，大部分学生都有想要得到教师关注的需求，如果此种需求得到了满足会使学生产生一定的成就感和自豪感，也能在一定程度上激发学生的学习动机。如果此种需求被教师长期忽视、得不到满足，学生感觉到自己受到冷落可能会对课堂产生疲惫感和厌恶感，学习动机也会逐渐减弱。学生被动消极，缺乏学习主动性教学的过程也是教学相长的过程，本应该充满着师生之间的相互交流、相互切磋，但长久以来，提问都被许多人刻板的认为是教师的任务，学生的本职是静坐听讲。每当教师提出“同学们还有什么疑问吗？对哪个地方还不够清楚？”此类的问题时，课堂氛围便会瞬间冷却，学生非但不敢提出疑问，还会害怕教师点到自己。这充分的显示出，在当前的古诗词课堂中，学生的缺乏问题意识。在课堂教学的过程中，几乎都是教师向学生进行提问，而学生的状态则多是教师问什么，他们就答什么，很少提出自己的疑问。学生不向教师发问一方面是觉得教师给出的是考试所需标准答案，没有必要再去质疑；另一方面则是害怕自己的提问会受到教师的无视或批评产生了。而教师通常也只是按照预定目标进行教学，对调动学生参与提问的积极性并不重视。学生本身在问题意识和主动学习意识上有所欠缺，加之教师不给学生机会，用自己的思维代替学生思维，慢慢的学生也不免养成惰性思维，对教师和标准答案产生严