2023年英语课改教学反思

2023年英语课改教学反思英语课改教学反思1

此次英语课程改革的重点就是要变更英语课过分重视与法和词汇的讲解与传授、忽视对学生实际语言实力的培育的倾向，强调课程从学生的学习爱好、生活阅历和认知水平动身，提倡体验、实践、参加、合作与沟通的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用实力，是语言学习的过程成为学生形成主动的情感看法、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习实力的过程。

新课标提倡任务型的教学模式，让学生在老师的指导下，通过感知、体验、实践、参加、合作等方式，实现任务的目标，感受胜利。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成主动的学习看法，促进语言实际运用实力的提高。

正是基于对新课标的理解，在这堂课中，我设计了多项全体学生参加的教学活动。我认为：学习外语的最终目的是应用，是运用外语进行交际，让学生们感觉到每堂课都是他们的课，而不是老师的，学生是最重要的，缺少他们，课就无法进行。通过这样的活动，激发学生的参加意识，为学生创建参加教学活动的条件，变学生被动学习为主动学习。例如，在做嬉戏中给他们创建了相互了解的机会（因为他们是走到一起的同班同学）有的同学还自己增加内容，使得嬉戏好玩，同学不仅学会了新句型，还把旧学问综合起来应用，表达肯定的思想，反映出学习创建性，即使是简洁的教学内容，也可以做到有效参加，也可以做到语言教学交际化。

在听录音之前，我是按新课标所提到的，让学生自己阅读对话，尝试着自己补全对话，通过这堂课，我感到新教材的最大特点是提倡以学生为主体的教学理念，突出培育学生英语运用的实力。所以在教学中就实行了多种活动形式，使学生们学起来更感爱好。

英语课改教学反思2

本周进行了七年级英语、八年级数学两节课改老师汇报课活动，有两位老师做课，老师都能很好地把握教材，采纳多种方法引导学生思索，把更多的时间给学生进行展示，效果很好，但也存在许多问题。通过听课、评课、与老师个别沟通等活动，拉近了老师与校长、教育处、教科室成员的沟通渠道，有效地促进课改的有效实施。

参加了讲课、听课、评课的我校老师，假如说讲课是老师自身现有教学水平的展示，听课是对别人优点的学习，那么评课则是老师们对综合教学的仔细思索和总结。

我校都实行课改老师初期汇报课活动，老师们都与时俱进地突出教研主题。与上学年比起来，这次汇报课的气氛更浓，因而在评课中引发了更多的探讨，在激烈的争辩中大家对这一理念有了更深的相识。

通过学习渐渐接受了《两多两少两自主在课堂教学模式中的探讨》课题的探讨，努力探究农村学校小班化教化教学的实践。

为提高老师的课堂教学技能，促使老师转变教学观念，优化课堂教学，提高课堂教学效率，为学校全面实施课堂教学改革供应理论依据。这次，老师们将“两多两少两自主”和自己的教学设计有机地结合起来，取得了前所未有的效果。孩子在学校能够得到良好的教化是我们教化的最终目的，而要做到这一点，就得学习，做学习型、创新型的老师。在这次汇报课中，我不光从其他老师身上学到了优点，更多的是引发了我对“两多两少两自主”在课堂教学模式中更多的思索：今后的课该怎样上？怎样使我的学生在我的教化下达到更好学习的目的？如何才能将“两多两少两自主”理论有效运用于实践？思索的过程就是学习的过程，思索是学习的动力，有了动力才能不断地提高自己，我们知道，这条路还有很长，它充溢挑战，我们信任，在挑战中我们会成长起来，越来越成熟。

英语课改教学反思3

在初中英语新课改之后,本人略有心得,作出如下教学反思,希望能对英语爱好者有所帮助:

一、新教材的特点

1、新教材根据任务型教学的原则实施语言实践活动。每个单元都围绕一个话题，让学生通过体验，参加，合作，沟通和探究，学习和运用英语，完成学习任务。

2、内容联系社会生活，贴近学生生活实际，富有时代气息，体现时代精神，符合素养教化的要求。语言素材典型，语言情景真实，语言表达规范，语言现象率高，符合学习语言的认知规律。

3、在编排体系上突破了传统的模式，体现了语言教学的整体性和综合性。整套教材中，语言技能，语言技巧，语言学问，情感看法，学习策略和跨文化意识等有机结合，紧密联系。

二、老师观念的转变是搞好新课改的前提

1、新教学观念

通过学习新课改的教学大纲和精神要求，以及在不断实施的过程中，我们渐渐相识到教学的本质是教与学的双边活动，教学是沟通的过程，是探究的过程，是师生合作、互动的过程，通过教学达到师生共进、共识、共享。

2、新课程观念

通过学习和实践，我们已经相识到课程是体验和感受，课程是老师、学生、教材、环境的整合，教材是教学内容的代表与示范，老师要用教材教而不是教教材。

3、新学生观念

通过实践新课改，我们领悟到课堂教学中，学生是学习的主体，每个学生都是有独立性格的，是发展的主体。

三、脚踏实地地进行新课改，使课堂教学有了新的飞越

1、采纳任务型教学能有效调动学生学习主动性

学生带着任务去学不感觉在“学”，而是在做一件有意义的事。英语学习变成了模拟交际，代替了枯燥的“句型操练”。比如Unit8的Task要求学生调查班上多少同学家养狗、猫、鸟等宠物，并用英语汇报，这比当然替换练习吸引人了。

2、以学生自主学习为主，老师只起到组织、示范、引导作用，且上课模式不固定，而是依据每堂课的内容和学生实际，实行敏捷多样切实可行的教学方法。比如：学问竞赛、谜语揣测、问题辩论、动脑动手、故事大赛等。

3、采纳多种评价方式

（1）学习成果考试它的目的方式在于检查学生在一个阶段内所学的材料，学问的驾驭的状况，形式有单元检测，期中，期末考试。

（2）课堂表现的评价它能调动学生的英语爱好，是对学生在课堂上的口语表达实力，听力实力的一种评价方式。

（3）单词评价单词是学习英语的重要关口，是学好英语的重要材料，首先会读，然后会默写及运用。

（4）作业的评价它是检测学生学习英语看法的方式，通过作业适时发觉学生学习英语的优缺点，不失时机进行适当的指导。

4、新奇的练习方式

在课堂上有配套的课课练，课后有补充练习本，这些练习题一改以往的枯燥的面目，每道题创建适当的语境，绘声绘色的图片，激发学生学习的爱好，培育学生的阅读理解实力。另让学生通过学双语日记和办小报的方式加强学习英语的爱好，并在任教的班级创办英语角，为他们创建学习英语的氛围。

5、老师突出了英语口语交际实力的培育

我们做了以下努力：不怕出错培育学生大胆说英语的习惯；加强朗读训练；加强口语表达的训练；加强固定表达方式的收集和整理；让学生主动参加口语交际。采纳多种练习形式(如对话、做短报告、采访、讲故事、讲笑话、角色嬉戏、演短剧等等)。

6、采纳先进的多媒体教学协助教学

多媒体的运用大大提高了45分钟的效率，生动的画面以及地道流利的口语，很好的引导学生的学习，激发他们的爱好和创新思维。

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六月十九日，又听了两节课改研讨课，分别是李欣霞老师的生物复习课和徐以存老师的语文复习课，受益匪浅。

通过学习我感受到两位老师对课堂改革的投入和深究，他们对模式的运用越来越成熟，对课堂的调控越来越科学，都注意了对学生的学法指导、习惯养成的训练及自信念的培育。

李老师的生物复习课从期末考试的角度动身，精选六个不同类型的任务项绽开复习，这六个任务涵盖面广，思维含量高，学生参加主动，老师点拨、激励适时，学生展示沟通效果较前大有提高。可能由于学生自主复习的时间偏少（也许不到六分钟）。部分同学缺乏自信。（可能平常熬炼的机会少，许多是由组长包办）导致了个别小组展示时不太顺当。徐老师的语文古诗词复习课，出示任务后，先引导学生明确复习方法，给学生足够的时间进行复习沟通，在展示时，学生表现的落落大方，有条不紊，对展示中出现的问题，敢于质疑、敢于订正、敢于挑战，可以看出老师日常训练的基本功是扎实的，单凭一两节课的训练是达不到如此效果的。假如学生在展示时，把展示的答案一起写在题板上，可能更直观一些，同时还训练了学生写的实力。当其他同学给展示的同学订正了错误时，当事同学应表示感谢；当大号同学为本组争得荣誉时，本组成员应赐予激励。这些虽是细微环节，留意一下可能效果更好。仅是个人拙见，不当之处请多包涵。

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新课程改革面临着机遇与挑战。在这将近三个月的教学实践中，我们感受颇多。现反思如下：

一、学习探究新课程理念，发挥备课组力气。

新课程理念的八个字“合作、探究、互动、评价”。我们备课组在教研活动时总是深化深讨并就如何把她贯彻实施在课堂教学中绽开热情地探讨。发挥整个备课组的力气，进行集体备课，共商教法和学法，在教学活动中，注意生生互动、师生互动。对教材内容进行有机整合，大胆取舍，调整依次。每周由一位老师公开教学，而后进行听课、评课，再有一位老师的观摩教学，共同学习探讨教法和学法。从发挥备课组的集体力气中我们深感受益匪浅。

二、“任务型”课题探讨的持续和深化。

任务型教学强调在“做中学、用中学”。旨在为学生供应更多的语言实践机会，更好地发挥学生的主动性和创建性。因此，备课组的各位科任老师在教学设计时都合理恰当地运用“任务型”教学。我们采纳的形式包括指令型任务、揣测型任务、竞赛型任务、调查型任务、展示型和表演型任务等。从课堂效果来看，设计的各项任务层层递进，注意提高学生的解决问题的实力和语言的实际运用实力，同时达到活化教材的效果。所以，我们坚持“任务型”教学，作到“用教材”，而不是“教教材”。

三、现代教学手段的合理运用。

我们备课组坚持每位老师每周用一次多媒体教室和用一次语音室设备，使得教学方式更多样化，呈现的信息更大，更加直观形象。运用现代化的教学手段，能激发学生学习英语的爱好，提高我们的教学效果。所以，备课组的成员都能深刻意识到这一点并坚持运用之。

下面，总结部分老师十一月份的教学反思，以供同行。

杨梅霞师：任务型教学在英语教学中的实践与反思。她提到了丰富多彩的教学任务是吸引学生爱好的重要因素，而把任务设计在学生的“最近发展区”上则更能有效地激发学生们的认知爱好和探究欲望。她用这种理念指导实践，把传统的教法和现代的理念进行完备结合，达到了教学目的，教学效果良好。

黄彩虹师：坚持教学艺术为主，把教学活动作为一项创建性的，给人带来学问与美感的艺术活动来实践。因此，她的每一堂课上，都能让学生感到在经受一次美的陶冶，令人耳目一新，犹如春风吹拂一片新绿，给学生留下自然、伸展而隽永的无穷回味。

李蓉师：期中考后总结阅历，吸取教训，调整了教学思路。注意巩固基础，以旧带新。培育正确的学习方法——多重复和多说。有针对性的训练，重在“精”不在“多”。

林明霞师：培育学生的人文素养。如在教模块Unit5中让学生们了解到：南非黑人为争取自由和同等权利而付出的努力，从而树立学生正确的人生观和世界观，并举出周杰伦等人物，分清“伟人”与“偶像”，引导学生们的情感目标，进而引出曼德拉的光荣动人的事迹，奇妙地引入了这单元的话题。

叶建华师：培育学生背诵的习惯，注意学生在学习方法上的突破，养成学生良好的学习习惯。<

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一．新课程中老师的教学行为将发生哪些改变？

新课程要求老师提高素养、更新观念、转变角色，必定也要求老师的教学行为产生相应的改变。

１．在对待师生关系上，新课程强调敬重、赞许

"为了每一位学生的发展"是新课程的核心理念。为了实现这一理念，老师必需敬重每一位学生做人的敬重和价值，尤其要敬重以下六种学生：①敬重智力发育迟缓的学生；②敬重学业成果不良的学生；③敬重被孤立和拒绝的学生；④敬重有过错的学生；⑤敬重有严峻缺点和缺陷的学生；⑥敬重和自己看法不一样的学生。

敬重学生同时意味着不损害学生的自尊心：①不体罚学生；②不辱骂学生；③不大声训斥学生；④不冷落学生；⑤不羞辱、讪笑学生；⑥不随意当众指责学生。

老师不仅要敬重每一位学生，还要学会赞许每一位学生：①赞许每一位学生的独特性、爱好、爱好、专长；②赞许每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成果；③赞许每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意；④赞许每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。

２．在对待教学的关系上，新课程强调帮助、引导

教怎样促进学呢？教的职责在于帮助：①帮助学生检视和反思自我，明白自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；②帮助学生找寻、搜集和利用学习资源；③帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；④帮助学生发觉他们所学东西的个人意义和社会价值；⑤帮助学生营造和维持学习过程中主动的心理氛围；⑥帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；⑦帮助学生发觉自己的潜能倾向。

教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。引导可以表现为一种启迪：当学生迷路的时候，老师不是轻易告知方向，而是引导他怎样去辨明方向；引导可以表现为一种激励：当学生登山畏惧了的时候，老师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，激励他不断向上攀登。

３．在对待自我上，新课程强调反思

反思是老师以自己的职业活动为思索对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行谛视和分析的过程。教学反思被认为是"老师专业发展和自我成长的核心因素"。新课程特别强调老师的教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。在教学前进行反思，这种反思能使教学成为一种自觉的实践；在教学中进行反思，即刚好、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质量高效地进行；教学后的反思--有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学阅历理论化。教学反思会促使老师形成自我反思的意识和自我监控的实力。

４．在对待与其他教化工作者的关系上，新课程强调合作

在教化教学（此文来自）过程中，老师除了面对学生外，还要与四周其他老师发生联系，要与学生家进步行沟通与协作。课程的综合化趋势特殊须要老师之间的合作，不同年级、不同学科的老师要相互协作，同心协力地培育学生。每个老师不仅要教好自己的学科，还要主动关切和主动协作其他老师的教学，从而使各学科、各年级的教学有机融合、相互促进。老师之间肯定要相互敬重、相互学习、团结互助，这不仅具有教学的意义，而且还具有教化的功能。

家庭教化的重要性是不言而喻的，老师必需处理好与家长的关系，加强与家长的联系与合作，共同促进学生的健康成长。首先，要敬重学生家长，虚心倾听学生家长的教化看法；其次，要与学生家长保持常常的、亲密的联系；再次，要在教化要求与方法上与家长保持一样。

二．老师面临的挑战

基础教化课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在功能、结构、内容、实施、评价以及管理方面，都有了重大的创新和突破。它给中学老师带来了严峻的挑战和诸多发展的机遇。可以说，新基础教化课程改革正在使我国老师队伍发生一次历史性的改变，每一位老师都必需做出自己的回答。新课程给老师带来的挑战主要有以下几个方面。

1．老师角色的转变

在已有课程中，老师是学问的传授者，是学生的管理者，是课程的执行者；在新课程里，老师是学生学习的合作者、引导者和参加者，是课程的研制、开发者。

2．构建新型教学样式

在已有课程里，占支配地位的教学样式，其特征是老师教授、学生接受的"单项传授"关系和学生被动学习的方式。新课程要求建立师生互动的教学关系、学生主动学习的方式，构建起新型的教学方式。新的教学样式，是以学生

的主动学习为核心，包括发觉学习、驾驭学习、合作学习、探究学习以及活动学习等。老师必需随着学生学习方式的变更，重新建立自己的新型教学方式。

3．提高综合课程教学的素养

在过去的课程中，主要是分科教学，老师大多是靠个人力气解决课堂教学的全部问题。新课程的综合化、平衡性和选择性的特点，须要老师具有综合性的专业学问修养，能够开展合作教学，具有课程资源开发的实力。

4．建立现代教学观念和教学行为方式

新课程的建设和推展过程，要求老师建立一系列现代教学观念和教学行为方式，实现"六个"转变：从重老师的教到重学生的学，从重学问传授到重实力培育，从重相识到重情感，从重结果到重过程，从重教法到重学法，从重继承到重创建。

5．养成新的教学技能

过去，课程统一内容、统一考试、统一教材、统一标准，老师过分依靠教科书，影响了创建力的发挥。新课程赋权给老师，使老师可以支配的因素大大增加了，老师的创建力被解放了。随着课程内容的综合性、弹性加大，教材开发的空间加大，老师可以依据教学须要，利用信息技术，采纳自己认为最合适的教学形势和教学方法，确定课程资源的开发利用，确定教学组织形式。为此，老师须要具备肯定的课程整合实力、课程设计开发实力和运用信息技术的实力，而对教科书的依靠将越来越低，进行课程资源开发的程度将越来越高。

6．提高教化教学（此文来自）探究创建的素养

在新课程的建设过程中，从学生学习方式的转变，到课程资源的开发等，是前所未有的创建过程，要求老师在教化过程中通过科学探究，发挥自己聪慧才智，创建性地发觉和解决问题，共同创建起新的课程体系。这就要求老师必需具备教化教学（此文来自）探究创建的素养，投身到新课程改革之中，为新课程的建设贡献自己的力气。

总之，新课程改革向老师提出了新的挑战。"教学内容的.飞速翻新，教学方法的日益进步，教学手段的逐步现代化以及终身教化观念的逐步深化，要求老师不断地重新学习，接受在职教化，增加自己的学问储备，改善自己的学问结构，不断地提高教化教学（此文来自）专家水平。

英语课改教学反思7

我从教之初，恰好赶上了课改，从20xx上踏上小学讲台，至今已十年有余。对于小学课堂的改变，有诸多感受。这次我校对课堂进行大刀阔斧的改革，让我对课改有了更深的相识，并在自己的教学中进行了尝试。

一、课改就是构建高效课堂。

让学生在民主、同等的气氛中，通过思索、探讨、沟通获得学问。教学的本质不再是传统教学中老师单向的灌输和讲解，而是教与学的双边活动。

二、课改重在培育学生的创新精神和实践实力。

课堂教学中我非常重视创设情境，让学生多思、多做。

三、对不同的学生，肯定要“因材施教”，不行搞“一刀切”。

程度不同的学生我对他们有不同的要求，只要在课堂上他们能各自“学有所得”就好，不肯定每个人考试都要得A。

四、让学生成为学习的主子。

每周，我会不定时的让各班课代表自己布置英语作业，其实学生最知道他们哪部分驾驭得不够好。

五、“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，学生学习的动力尤为重要。

其实对于小学生来说，拿宏大的志向激励他们，只能对一小部分学生起作用。最有效的方法，就是把作业跟他一节课或者一天的表现挂钩，把学生分组，他的表现不只代表他自己，还代表他整个组，表现好了加分，差了减分，下午放学时课代表会把计分名单一起带来办公室。这样一来，他们会为了整个组少写点作业而努力。

六、课堂上要面对全体学生，提问面肯定要广。

新授课，齐读、分组读不必说。

听写时，每次一个组一个学生到黑板写，其余在下面，然后，再每组一个学习差不多的学生到黑板上写，时间允许可以多叫几组。他们每对一个单词，会为他们组得一分。每次结束时，由组长来阅，并辅导修改，其他学生则与搭档交换。试卷讲评时，每组分一题，组长读题，提问，不但回答要回答出答案，还要回答出缘由，因为组长会问“Why”?这样，一张试卷讲完，一个班里的学生几乎能提问一遍。

实在有的组没机会回答，会在下一节课时先提问他们，组内的学生回答问题，第一个学生是组长点名，往下是“onebyone”,若他们组的题目问题较少不能每个人都回答一次，那么下次再提问时，那个没来得及提问的同学要第一个来答，老师遗忘没关系，组内成员会提示他，到时他不想站起来都不行。

课改，如一缕凉爽的风，吹走了传统课堂沉闷的空气，让老师教得轻松、学生学得开心。

英语课改教学反思8

摘要：“教学反思”是老师上完课后对所教科目的回顾和与反思，它可以反映出老师授课后课堂所出现的效果体现。优秀的老师总是在实践中不断地反思，得出阅历，提高自己。优秀的教学方式主要由师生沟通、同事切磋、换位思索、自我反思组成。

关键词：阅历；反思；沟通；切磋；思索

“教学反思”是老师在上完课后的感想和体会，还能再现一堂课中的胜利和失败。课后进行适当的回顾、小结，并把它们写下来，这样不仅有助于以后的教学，还可以用来提高自身的教学水平和业务素养，在教学实践中不断地调整和优化自己的教学方法。美国教化家波斯纳曾提出这样一个闻名的公式：成长=阅历+反思，并指出，没有反思的阅历是狭隘的阅历，至多只能形成肤浅的学问，老师假如仅仅满意于获得阅历而不对阅历进行思索，其发展将大受限制。由此可见，课后进行反思是多么的重要。那么，我是如何做的呢？下面我谈谈自己的做法。

首先，每上完一周课，我总是利用课余时间把我们班的各学科长召集起来共同沟通，让他们畅所欲言，不要拘束，说出他们的想法和看法，并把他们在学习中存在的问题和给老师提的看法都记录下来。这样就能随时了解学生的一些真实状况，刚好解决教学中的一切问题。例如，学生提出有些学困生上课不仔细听讲，对学习不感爱好，对老师经常抱有一种敬而远之的困难心态，遇到困难，无法解决时又不敢说，生怕别人讪笑。于是，我就在课后找他们谈心，总能了解到他们内心的一些真实想法，比如：有位学困生上课从不发言，但我发觉和他沟通后，他起先课堂上发言，而且主动参与小组探讨，成果明显有所好转。有时候还主动和我探讨他在做某道题时的困惑及他自己的观点。老师应当有一双擅长发觉学生“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参加学习过程，发挥他们的优势、特长。老师的冷淡、指责往往都会挫伤学生的自信念，而一旦丢失了自信念，他们就没有学习的主动性，当然对学习也就提不起爱好。作为老师应努力创建条件让学困生在课堂上获得胜利，尝到胜利的喜悦，从而激发他们的学习爱好。看来，只有对症下药，才能更有效地解决问题。

其次，对于同一节课，同一个班级，不同的老师所运用的教学方法往往不同。这就是人们常说的“教学有法，但无定法”。因此，我平常都是在备课组之间相互听同事的课，“取人之长，补己之短”。

从同事那里，我学到了不少自己讲课时涉及不到的问题。我深刻相识到自己的不足之处，教学方法要敏捷多样，教学内容难易程度要适中，不同的班级要进行不同的调整。不仅要传授给他们学问，而且还要培育他们有合作、探究、自主学习的实力。此后，我每上一节课，总是先想一想如何才能让学生主动参加、发觉问题、主动思索、解决问题、做学习的主子，变被动为主动。每备完一课，写完一节教案，我都静下心来，站在学生的角度再去理解一下这堂课。然后和我的学科长探讨一下这节教案，让他就本节课提出他自己的一些观点。假如没有什么大的出入，就由学科长组织本节课，我会以学生的身份参加课堂，这样才能体会到教学中的得与失。通过自己的努力和大胆尝试，实践证明我的教法不仅得到学生的认可，而且在同事之间也有好评。我的课堂不再是以前那样死气沉沉，而是真真正正地活了起来。

作为老师只有不断反思自己教学中的得与失，实力和业务水平才会提高。比如，这堂课的教学目的是否达到？自己的教法和学生的学法是否科学？学生在学习过程中出现了哪些意想不到的障碍和“闪光点”？这堂课最大的胜利和失败之处在哪里？这堂课今后在备课和教学时应在哪些方面进行改进和创新？带着这些“沉重”的反思，我刚好处理与总结了教学中存在的问题，并收到了显著的效果。如：课堂中能引起学生爱好的做法，通过教学中的相互探讨，对教学中好的教学方法，仔细做好教学笔记，对自己在教学中不足的地方，刚好订正，取别人之长弥补自己不足。对好的教学模式加以推广，对教学中存在的不足仔细记录，共同探讨。对于教学中的闪光点，记录下来并加以推广；对于教学中的疏漏，刚好记录课堂反馈信息，调整教学结构与教学方法。在我的努力下，学生发生了可喜的改变，我向学生提问时，学生再也不是忙于翻教材，找寻答案，而是思如泉涌，踊跃发言。

总之，只有通过有