《小学英语主教材与绘本融合模式下补白策略的应用研究》

《小学英语主教材与绘本融合模式下补白策略的应用研究》讲稿很幸运，在申报2020年度福建省“十三五规划”常规课题中，我申请的课题《以补白促学生深度学习的小学英语实践探究》被立项，而泉州市教科所林平珠老师申报的课题《小学英语主教材与绘本融合模式“I—AFAC的应用研究”》也被立项，可以说两个课题课题是高度融合，因为绘本就是小学英语教学的一种补白方式，目前最为常见的一种教学策略，课题立项后，听说平珠老师的课题在广招课题实验校，几经周折，很荣幸被选为课题实验校之一，后来将课题改为平珠老师的子课题之一《小学英语主教材与绘本融合模式下补白策略的应用研究》。说白了，其实就是主教材与绘本融合课的教学策略探究。分析问题很多老师以为：课时少、教学压力大，拒绝接受新东西，以教材教教材，我想告诉大家，随着信息时代的到来以及素质教学的不断推进，尤其是在“立德树人”（新版课标）这个新教学生态下，教师不仅要根植教材，深度挖掘教材的教学信息，还要能够大胆地“跳出教材”，积极拓展新的学用渠道，积极开辟新的教学天地，挖掘新的教学“活水”，让英语教学既具备教学的科学性与系统性，又具备时代价值与实践意义。正因如此，主教材与绘本教学的融合课题得到了教育学者、一线教师们的广泛讨论与积极实践。我们学校的英语团队接触绘本教学的时间不长，算起来，2020年秋季我们承办栾霞名师孵化工作室的“融绘本、思教材”的主题研讨活动，为我们真正打开绘本教学的第一扇大门，2021年春季承办平珠老师的课题《小学英语主教材与绘本融合模式“I—AFAC的应用研究”》课题阶段教研活动，课题研究活动让我们整个英语团队更加明确主教材与绘本融合教学研究的方向与思路，我们开始慢慢摸索，借助团队活动、与平珠老师的工作室联盟活动、市级比赛等等，研究如何进行绘本补白，探究主教材与绘本融合的教学模式、策略等。今天的讲座谈不上高深的理论研究，就是把近两年来五小英语团队备过的课、参加过的比赛拿出来与大家共同分享、共同学习、共同成长。（活动照片）今天的主要从主教材与绘本教学的融合原则、主教材与绘本教学的融合模式并结合课例来分享，纯属个人观点，如有不当之处，还望大家批评指正。一、主教材与绘本教学的融合视角教材是教师开展教学活动的第一依据，是连接教师、学生以及课堂这三者的有力媒介。在主教材与绘本教学课中，教师首先要能深入浅出，把教材读得深入，把知识教得通透，其次还要能大胆地“跳出教材”，建立学生的最近发展区以拓展教学资源，打开课堂教学的格局，让教学不仅仅依赖，或者说局限于教材。在主教材与绘本教学的融合实践中，教师要寻找二者之间的契合点，从文化整合的角度、情感态度及价值观引导的角度、语言点拓展与训练的角度等促进主教材与英语绘本之间的无缝对接，提高绘本阅读的实践意义，促进语言输出与语言输入的平衡。1.模块话题契合。外研版新标准英语（三起）是以模块为单位，每个模块由两个单元构成，教材的话题进行内容依据《义务教育英语课程标准（2011版）》提出的24个话题编写。根据主教材的特点，我们通常选用与课标话题匹配的《丽声北极星分级绘本》系列读物为主教材与绘本阅读教学融合的主载体。比如：（结合课例TinyTV、Snail’sAdventure）

选择话题匹配的绘本进有助于帮助学生理解进一步理解主教材内容，促进学生深度学习，建立学生英语阅读的兴趣与自信心，绘本选择遵循模块话题契合原则，有效地融合了主教材与绘本教学，加深学生对话题的进一步学习、理解与应用。

2.目标语言匹配。主教材的目标语言学习效果可以通过绘本阅读进行巩固、提升，匹配的绘本可以在紧密结合教材主要句型结构的基础上做有益的补充。拓展与主教材融合的绘本阅读的语言水平可以稍微高于教材，并且在学生能够接受的范围内。（结合课例TinyTV、)一般情况下，与教材匹配的丽声北极星分级阅读，从话题、核心词汇、目标语句、语法功能等都是匹配的。建议选择的绘本尽量与教材目标语言匹配，3.认知情感对应。底、中段的孩子，（三年级的孩子刚刚接触英语）他们的思维方式以形象思维为主，所掌握的概念大部分都是具体的、可以直接感知的，他们只能孤立地认识事物的个别特征和表面现象（沈德立，2003）。因此，为低、中段的学生准备的读物不易过于抽象或复杂，而应贴近他们的日常生活，并尽量选择语言复现率高、符合拼读规则、情节简单的故事类文本或童谣。

（课例：Thisishishead.I’mgoingtodothehighjump.）绘本的故事情节非常简单，语言结构通篇都在复现，句子朗朗上口，韵律感很强，画面形象具体，很符合三、四年级学生的认知特点。

小学高年级学生多为10-12岁，他们的抽象逻辑思维在全面发展，逐渐成为思维的主要形式。他们已经能够进行初步的辩证思维，但还未形成系统的辩证思维结构（林崇德，1995）。因此，可以为他们提供现实生活故事、科普文章、实用文章、简单的传记和诗歌等读物，以帮助其发展对多种文体的品鉴能力（王蔷，陈则航，2016）。（课例：Idon’tbelieveit!)二、主教材与绘本教学的融合模式

按照国家课程的安排，目前晋江市大部分学校每周2节课，小部分学校相对比较有保障，3节课，我们学校每周是3节课，如何在有限的课时内有效开展绘本阅读教学是一线教师最为困惑的问题之一。就小学英语教学的实际情况而言，主教材与绘本阅读对接常见的课堂教学模式有以下两种：

1.“互补式”对接。一周只有2-3节英语课的学校可以选择主题、内容与主教材对接的绘本，并与单元的某一版块衔接，即主教材和绘本教学合用40分钟，不需要学校增加独立的课时。教师可以根据绘本内容与词汇课、听说课、读写课、综合拓展课等不同的课型结合。有些主教材的内容非常简单，与其费尽心思创编文本，不如引入与主题、内容相符的绘本进行补充教学。主教材与绘本阅读教学在一节课中的时间分配可以根据主教材和绘本的容量而定，主教材内容多的，占用时间就多一点，主教材内容较少的，占用时间就少一些。（结合课例Snail’sAdventure、KiteFlying）“独立式”对接。“独立式”对接是指选择与主教材匹配的绘本，用独立的40分钟课堂进行完整的阅读教学，这样的绘本阅读课可以作为一个单元或模块来进行复习。（结合课例IIikeme、Zobisboring.）绘本的引入符合学生的认知水平，它可以很好地激发学生的好奇心和阅读兴趣，为学生创设滚动本模块核心语言的情景，同时，增加了语言输入量，拓展第三人称单数的一般现在时的表达，非常适合放在本模块最后一个课时的复习课。

四、结语

主教材与绘本阅读教学的融合并不是舍弃教材内容，而是对主教材进行关联的、有益的补充。教师在选择匹配的绘本时注意遵循模块话