布卢姆认知目标认知过程维度分类

(一)记忆1(二)理解书面的信息还是图表图形的信息，不管是通过讲授，阅读还是观看等方式，当学习者能够从教学内容中建构意义时，就算是理解了，即学习者在对将要获得的"新"信息与原有知识产生联系时，他就产生了理解。更具体的说，新进入的信息与现有的图式和认知框架整合在一起时，理解就发生了。鉴于"概念"是认知图式与框架的基石，因此，"概念性知识"为理解提供法能够是"转换"(translating)，"释义"(paraphrasing)，"表征"(representing)和"澄清"(clarifying)边必须相等")以及运用该特性选择或建构具体事例(如"五个三角形中哪个是等腰三角形")习者找到对应的概念或原理。分类的替代说法能够是"归类"(categorizing)和"包摄建信息的一种表征方式有关。总结的替代说法能够是"概括"(generalizing)和"抽象这是指学习者能够在一组事例中发现范型。当学习者能够从一组事例中发现特性及其互相联系从而抽象出一种概念或原理时，这就表明其能作出推断。推断过程涉及在一种整体情境中对各个事例作出比较，发现范型并发明出一种新的事例来。推断同"应用"中的一种具体认知过程――"归属"也不完全同样。例如在阅读一篇故事时，归属带有查明"言下之意"的味道；而推断则带有找出"言外之意"的性质。推断的替代说法能够是"外推了发现要素或范型之间的意义对应性。比较的替代说法能够是"对照"(contrasting)，"发生变化等等。阐明的替代说法能够是"建构一种模型"(constructingamodel)(三)应用应用是指运用不同的程序去完毕操练或解决问题，因而，应用与程序性知识亲密有关。解决问题是指这样一种任务，即学习者最初不懂得如何运用适宜的程序，因而必须找到一种程序去解决问题。因此，应用与两个认知过程有关。一种是"执行"练；另一种是"实施"此时学习者面对的是一种熟悉的任务，所做的是执行某一程序。熟悉的情境为学习者提供了恰当的线索去选择程序，因此，执行更多的是与运用技能与算法相联系的。技能与算法有两个特点执行的替代说法能够是"完毕"(carryingout)识时更是如此。在"应用"这一认知过程持续统一体中，"执行"程序性知识是一端，"实施"序性知识处在中间位置，"实施"(四)分析学习者要努力构建信息之间系统一致的联系。组织经常与分辨一起进行。也就是说，先要拟"形成构造"(structuing)"整合内容"(integating)"谋求一致"(idcohrenc)"明确要义归属"则规定超越基本理解去推断材料的意图或观点。归属的替代说法能够是"解构(五)评价能够拟定该计划与否运作良好。核查的替代说法能够是""(testing)"查明(六)创造发明是将要素整合为一种内在一致或功效统一的整体。这一整体往往是新的"产品"。这"理解""应用"和"分析""发明"作的计划；第三是解决方案的执行阶段。因此，发明过程始于提出多个解决方案的"生成然后是论证一种解决方案并制订行动"计划"，最后是计划的"贯彻"生成的功效，但往往是求同的(如领略某一种意思)事实性知识(factualknowledge)1(knowledgeof2(knowledgeofdetailsand概念性知识(conceptualknowledge)是指一种整体构造中基本要素之间1(knowledgeofand2(knowledgeofand3(knowledgeofmodelsand程序性知识(proceduralknowledge)是"如何做事的知识"。"做事"能够是(knowledgeofsubject-specificskillsand"2+2="4"(knowledgeofsubject-specifictechniquesand"数学化"识(knowledgeofcriteriafordeterminingwhentouseappropriate们根据准则来协助自己合理决策。这就是说，专家的知识是"条件化"元认知知识(metacognitiveknowledge)是有关普通的认知知识和自我认自我反思，自我调节等等)1(strategic决和思考的普通方略，特别对非良构问题来说有启发作用的方略，像手段-(knowledgeaboutcognitivek，includingappropriatecontextualand教育目的(educationalobjectives)同教育目的或宗旨(aimpurposesandgoal)关系亲密，在课程改革中又紧紧地同内容原则(contentstandards)或课程原则(curriculumstandards)联系在路图"；元认知知识――"保持阻是必不可少的()(5)核查程