2023年翻转课堂教学设计方案

2023年翻转课堂教学设计方案翻转课堂教学设计方案1

一、教学目标

实施“先学后教，当堂训练”教学模式，转变老师教学行为和教学观念，全面提高学生自主学习实力，促进学生在老师指导下主动地、富有特性地学习，从而提高英语教学质量。学生课前利用网络课件或课本自主学习，培育学生思维的独立性和学习的自主性，由学生提出学习问题和特性化问题;老师在课堂上引导和组织学生通过探讨、沟通解决学生在自主学习中提出的各种问题;通过当堂训练，对所学内容进行巩固，全面完成当节课练习作业。

二、教学措施

(一)翻转课堂教学步骤刚好间支配。

变更以往课内听讲，课外练的学习方式，将学生课内、课外学习时间进行重构，将学生的整个学习过程分为以下几个步骤。

1、课前“先学”(时间支配20分钟)及自我检测(时间支配10分钟)。学生通过网络教学课件进行仔细自学，驾驭英语单词的读写和语法，完成基础学问储备。通过自我检测，让学生检测学习成果，发觉问题、提出问题，以便找出学问及方法上的问题及困惑。

2、老师“教”(时间支配15分钟)。这是课内学习的核心步骤，可分为四个环节，即学生提问，小组探讨，展示沟通，师生互动。

3、课堂检测(时间支配25分钟)。完成课后练习，对该课所学内容进行情景模拟，检测学生对所学英语学问的运用实力。老师要擅长将课本题拓展、引伸，围绕核心学问、主干学问选编补充题，尽可能多的习题在课内得到解决。

4、互动小结(时间支配5分钟)。师生互动，对所学内容进行小结。

5、课后巩固提高(时间支配20分钟)。完成课后作业，全面巩固所学学问。

(二)老师仔细制作课件，细心编选检测题。

老师要仔细钻研教材，站在学生的角度，细心制作课件，以问题为导向，启迪学生思维。检测题的难度要适中，题量不能太多，不出难题、怪题、偏题，保证大部分学生在仔细自学的基础上能独立完成。

(三)老师在“教”中应留意的问题。

1、让学生通过合作沟通解决自主学习中提出的问题，学生能独立解决的不问，学生能解决的老师不讲，通过点拨能解决的不讲。

2、对困难的问题，老师要有效、合理的分割问题，降低学生的学习难度，引导学生进行思索。老师依据学生的展示对有争辩的`地方予以点拨。

3、对沟通探讨过程中的重要学问点及优秀的解题思路、方法等要刚好强调，对暴漏出来的问题进行指导。

4、老师合理利用小组评价、组间评价等方式，表扬突出的小组及个人，形成良好的互助竞争氛围。老师随时对整个课堂进行调控，充分调动好学生的主动性，让每个学生参加到教学活动中来。

(四)结合学生的学习实力和特性特点。

检测题要依据学生实际状况分层设置，学有余力的学生可选择一些好玩味性、挑战性、创新性的选做题，解题有肯定困难的学生可选择基础题，从而保证上层生吃得饱，下层生吃得了，人人有事做，人人得到发展。

三、保障措施

1、探究实践。全体英语科老师主动开展翻转课堂教学实践，并在实践中依据翻转课堂教学中存在的实际问题或困惑，进行专题探讨与实践，不断反思、不断改进、不断总结，进行沟通或推广。

2、加强培训。邀请专家对全校英语科老师进行翻转教学理念与实践操作培训，每学期组织不少于两次全员培训。组织英语老师走出去，学习有关翻转课堂教学的理论与实践教学。

翻转课堂教学设计方案2

1、教学内容分析

本节内容是人教版《生物学》七年级下册第四单元第六章“人体生命活动的调整”中的第四节，人体生命活动的调整是由内分泌系统和神经系统共同完成，这部分内容是在前面的“人体的神经调整”的基础上，主要介绍人体主要的内分泌腺及其分泌的激素，重点介绍几种主要激素调整生命活动的意义。教材将激素调整放在本章的的最终，目的是强调人体生命活动主要受到神经调整的影响，其次才是激素调整，使学生对全章“人体生命活动的调整“有一个更加全面和深化的相识。

2、教学对象分析

（一）一次学情分析--教学打算前

在学习本节课之前，学生大多已进入青春期，身体发生了明显的改变，对于性激素的有关学问有所了解，加上对日常生活中一些现象有剧烈的新奇心，对激素调整具有很强的求知欲望，学习的主动性较强。学生对激素调整虽有肯定的相识，但对什么人体激素如何参加生命活动的调整却知之甚少，还缺乏肯定的抽象思维、逻辑思维实力，这须要老师运用肯定的手段将抽象问题直观展示，由浅入深引导学生对这个问题的思索，潜移默化的渗透思维训练，培育学生的高阶思维实力，有效突破难点达成目标。

通过一个多学期的培育，学生的阅读实力，自主学习实力和提出问题的实力都有所提高，可以顺当完成云课堂中的自学任务并提出有价值的问题，可以开展翻转课堂教学。但学生设计探究试验的实力还须要进一步培育，无法独立完成关于“尝试设计比照试验，探究某种激素功能”的教学目标，须要老师在课堂中组织小组合作探究活动解决这个目标。

（二）二次学情分析—课堂活动前

通过spoc平台生成的反映自然状态下学生自主学习轨迹的大数据，发觉了学生对本节课内容特别感爱好，自主学习效率较高，基本能驾驭人体内分泌腺的种类和分泌的激素。但通过分析自测数据发觉部分学生在精确推断腺体类型以及主要激素的功能方面遇到肯定的困难，题目失分率较高，须要老师在课堂活动中加强问题引导。此外，学生在激素调整与神经调整的关系方面也存在肯定的怀疑，可通过引导学生举出实例进行分析，解决此难点。

3、教学目标

（一）学问与技能

1）说出人体内分泌腺的特点、种类和它们所分泌的激素；

2）举例说明人体激素参加生命活动的调整。

3）举例说明激素调整与神经调整的关系。

（二）过程与方法

1）能运用列表比较的方法分析内外分泌腺的区分及主要激素的功能及分泌异样的表现。

2）通过仿照临床视察和尝试设计比照试验，体验探究激素功能的基本方法，增加小组合作意识

（三）情感看法与价值观

1）树立敢于质疑，勇于创新的科学看法

2）通过了解班廷和胰岛素的故事，使学生感受到科学探讨的宏大成就和科学家用于探究，不为名利的科学精神。

3）通过了解部分激素分泌异样时的表现，增加同学们珍爱生命意识

4）重点难点

教学重点：

1）人体内分泌腺的特点、种类和它们所分泌的激素；

2）几种激素的主要功能及分泌异样时的表现。

教学难点：

（一）依据一次学情分析确立的难点（教学打算前分析）

1、人体的激素参加生命活动的调整

2、尝试设计比照试验，探究某种激素的功能。

（二）依据二次学情分析确立的难点（课堂活动前分析）

1）依据内外分泌腺的特点推断腺体类型

2）胰岛素的主要功能及分泌异样时的表现。

3）激素调整和神经调整的关系

4、教学方法

课前微课中内容的呈现主要运用的是言语传递法，通过讲解或提问引导学生深化思索。对于本节课的重点内容内分泌腺的功能和缺乏症，借助于精选的图片和资料，运用形象感知法、启发法和实例分析法来引导学生获得学问。

课堂活动中，主要采纳自主合作探究法，通过组织小组探讨学生课前提出的疑难问题以及尝试设计探究试验，充分发挥学生的主观能动性，促使学生在学习中解决问题，培育学生团结协作的精神以及分析解决问题的实力。同时，还穿插运用嬉戏教学法,以嬉戏的形式教学,使学生在轻松的氛围中,在欢快的活动中,甚至在激烈的竞争中,不知不觉地内化巩固所学学问，有效集中了学生留意力，活跃课堂气氛，大幅提高了课堂效果。

5、教学过程

5.1课前自学阶段

教学活动

活动1自主学习任务

利用教材或老师供应的学习资源进行自主学习。

（1）人教版七年级下册第96-100页

（2）《激素调整》系列微课

依据对教学目标的分析及学情分析，老师录制了三个微课分别解决“内分泌腺的特点和种类”“激素的作用”“神经调整和激素调整的关系”的学问点。

（3）自主学习任务单

活动2自学检测

自学测试题一共12道选择题，学生可以干脆在云平台上通过点击正确答案完成测试后立即显示分数和正确答案，供学生了解自身的学习达成度及调整自学策略。全部习题都是老师依据学问点细心选择的（见下图），学生的完成度可以体现出他们在某一学问点上的漏洞和误区。

活动3提出疑问

通过平台向老师提出自学过程中的怀疑。

5.2课堂教学阶段

教学活动

活动1热身嬉戏导入课程

（1）组织嬉戏活动：我说你指你最棒

（学生2人一组跟老师一起拍手，老师按节奏喊出“我说你指你真棒，我说你指甲状腺…..”每次说到腺体的名称，学生要立即手指身体相应位置并说出激素名称，慢者被淘汰，生还者获胜）

（2）老师引导同学们思索：人体参加这项活动时，主要受到哪个系统的调整？依据学生的回答，人体的生命活动主要受到神经系统的调整，还受到激素调整的影响。引出本节课题《激素调整》。

活动2超级自习室－自学状况反馈

同学们在课前已经在云课堂里完成了自习，我们来到超级自习室里看一下自习状况

（1）老师查看学生课前上传到电子书包作品库的自学笔记，选出具有示范作用的笔记推送到学生端供学生阅读学习。

（2）组织学生谈自学收获，老师板书梳理本节课学问框架

（3）展示学生疑问和自测题反馈，将问题根据学问点归类

互助探讨区

老师将自学反馈通过电子书包推送给学生，组织学生通过小组合作就课前学习发觉的问题根据学问点归类进行探讨，找出疑问背后的'学问，用学到的学问解决问题。

依据问题不同，教学过程以及老师引导策略有所不同，但基本的疑问解决过程分成以下几类：

类型一：学生通过探讨已经解决了相关问题，能挖掘出问题背后的学问点

关于胰岛素为什么不能口服的问题，学生已经了解到胰岛素的成分是蛋白质，很快就给出了答案。老师进一步提出问题：你能想到什么方法可以让胰岛素口服吗？这是一个学问与生活联系的应用类目标，并且也是科学领域正在解决的真实问题，通过老师的引导，学生做出揣测并说出理由，极大的熬炼了学生的思维实力和创新实力。此后，老师又引导学生通过互联网查阅相关资料，学生的揣测得到了验证，成就感油然而生。老师适时进一步将科学精神传达给学生。

类型二：学生通过探讨可以依据学到的学问解决相关问题，但没有答出关键点

关于神经调整和激素调整的特点，学生可以答出它们之间的关系，能依据自己的理解说出神经调整的作用更大，老师顺势点拨“大”或者“小”表现在哪些方面呢？引导学生通过实例分析得出神经调整更快速高效但短暂的结论。

类型三：学生通过探讨无法解决的问题，或者只能说出结果讲不出缘由

关于胰岛素为什么能降低血糖，学生只能说出胰岛素具有调整血糖的作用，却说不清晰详细原由。老师通过补充资料，深化浅出的讲解胰岛素的每一种调整作用所起的效果。

科学试验室－探究实力提升

老师出示任务，请你设计比照试验验证甲状腺激素能促进蝌蚪的生长发育。

（1）提出问题：甲状腺激素能促进蝌蚪的生长发育吗？

（2）作出假设：甲状腺激素能促进蝌蚪的生长发育

（3）制定安排：

a.打算试验材料

b.限制变量的方法

（小组合作通过flash动画完成模拟试验设计，分析变量的限制方法，驾驭探究试验设计的一般原则）

（4）实施安排：视察flash动画出示的模拟试验结果

（5）得出结论：甲状腺激素能促进蝌蚪的生长发育

（6）表达与沟通

活动5快乐游乐园－嬉戏巩固训练

（1）嬉戏一：抽图推断嬉戏

两人一组，利用老师自己设计的抽图FLASH随机抽取人体腺体，向同伴说出腺体类型及分泌物，轮番完成，说错停止，全班PK1分钟完成次数。因此部分内容既难又枯燥，运用嬉戏可以激趣同时巩固。

（2）嬉戏二：小医生日记FLAS