2023年《鸟语》教学反思集合篇

2023年《鸟语》教学反思集合篇《鸟语》教学反思1

《鸟语》这堂课富有童趣，课堂上充溢着欢声笑语，学生学得爱好盎然。

语文课本是最好的说话训练材料，它供应了很多口语训练的素材和形式，老师应创性地理解和运用教材，敏捷运用多种教学策略，引导学生表达真情实感，提高言语实力。这篇课文就有一些引导学生进行语言文字训练的“点”，我在课堂上牢牢扣住这些点，培育学生的说话表达实力。

主要是以下两个练习：

1.我最喜爱（）的叫声了，（），那不是分明在说：（）

2.从（）的（）那里，我学到了（）

一起先，让学生细致视察文中的三个排比句，培育学生语言的概括实力，思索并内化语言，找出规律，说说你发觉了什么；接着让学生信手拈来课文前半部分中学到的“布谷鸟”，让学生再读课文，依据提示，将理解、积累和运用语言融为一体；最终通过拓展训练，让学生绽开想象的翅膀，踊跃发言，学生在老师的激励下，言之有理，言之有情。这样的练习把实实在在的语言学习置于充溢童真童趣的情境中，学生在主动主动的思维和情感活动中深化了对课文寓意的理解，丰富了语言的积累，提高了说话的实力。

《鸟语》教学反思2

在《翠鸟》一课的教学过程中，我注意调动学生的情感体验，进行特性化的阅读。

一、关注学生的情感和内心体验。

《新课程标准》指出：阅读是学生的特性化行为，应让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪。课堂中，随着情节的开展。我提出“假如你是一只翠鸟，你觉得你什么样？”一个“你”字的发问，促使学生主动进行对形象的揣测。和独特的情感体验，加强了学生学习的爱好，一个“你”字的发问，引导学生进入了作品的情境。产生了换位移情的功效。随着对文字的感悟，丰富了教材的内涵。

二、关注学生的个体差异，激励学生多元解读。

语文科学的独立之处在于它不象教学，有一个标准答案。语文课程的人文内涵是丰富的，对每个学生的精神领域影响的深度、广度是不同的，学生对语文材料的反应是多元的，所以教学中应激励学生进行多元解读。学完《翠鸟》一课后，学生可以有多种体会，如认为翠鸟可爱，要爱惜翠鸟，自己要努力学习，快长本事，去探讨翠鸟……在课尾我设计了一个富有艺术性的环节：“此时，你对想捉翠鸟的想法有什么看法？假如你是翠鸟，你想对那些想捉你的人说些什么？再次换位思索，使学生的情感由感性（对翠鸟的宠爱）到理性（爱惜益鸟，爱护大自然的升华，培育他们树立正确的人生观。

《鸟语》教学反思3

《放小鸟》一文，叙述的是我放飞一只小鸟的事，课文通过描写“我”养小鸟与放归小鸟的经过，告知人们鸟是人类的挚友，我们要爱惜小鸟、让鸟自由翱翔在蓝天上。课堂上，我给孩子们创设了肯定的生活情景，在肯定的情景中让孩子们自由的发挥想象。特殊是课文的其次段，我让孩子们能充分的感悟到小鸟和鸟妈妈叫唤是彼此的思念，是妈妈着急的心情。这堂课上，也有许多不足之处。如：学生的朗读不够到位。孩子们的朗读不应当是技巧性的，而是在读懂课文内容后，充分感悟人物心理，或者充分理解课文含义的基础上通过读来抒发感情。

教学的重点处把握还显不足，课文第一段的二、三两句话，主要是阐述了我因为爱小鸟，看到小鸟难过，不吃不喝而焦急，理解的重点在我焦急的缘由上。在这个环节中，我设计了这个问题：我很焦急，那是因为？孩子们能点到我所焦急的缘由，但却被我点到为止了，让学生充分的说，理解我爱小鸟，所以我很为小鸟担忧。重点理解的部分好像有些蜻蜓点水了，今后我要留意，把学生该理解一句话驾驭的程度，做到心中有数，该重点理解的要让学生充分的叙说，让学生畅所欲言，在思索的过程中，理解课文的状况下再让孩子们练读。

课文最重要的部分，我决心放小鸟回家，我设计了这样一个环节：看看图中的男孩，为什么把自己喜爱的小鸟放飞了，却还那么兴奋？孩子们回答的虽然正确，但假如孩子们多一些想法，多一些理解，或许能有更多丰富的想象空间，教学重点理解的部分，应当把课堂还给孩子们，让他们成为学习的主子，这样，他们肯定会更加明白爱小鸟就要给它自由，给它欢乐。我对小鸟的爱好像在课文的教学中脱了节。因为爱小鸟，所以我很焦急，因为爱小鸟，所以我要让小鸟和妈妈在一起，要放飞小鸟，“爱”字好像贯穿着整篇课文，但从学生的回答中，在我的小结中，却有所忽视。

《鸟语》教学反思4

苏教版小语四下《鸟语》是一篇充溢童趣、耐人品尝的好文章。课文以生活中生动真实的事例情真意切地表达了“我”倾听、揣摩鸟语的情景，字里行间都充溢着作者对鸟儿的宠爱之情。文章写的是“我”在特定的生活环境中产生的独特感受，教学中，如何让学生经验着“我”的经验，感受到“我”的感受，使孩子们在与文本对话的同时，体会到深深的人鸟情，我做了如下尝试：

一、激发爱好——爱鸟

课起先，我借助多媒体播放“百鸟争鸣”的场面，以此把学生领进鸟儿的世界，面对如此喧闹的场面，学生怎能麻木不仁。于是，他们也像鸟儿一样不由自主地叽叽喳喳争论开来，此时的心情表达是他们的主观所需，于是感叹句、反问句等表达剧烈感情的话语此起彼伏：“多么可爱的鸟儿呀！”“怎么会有这么多鸟儿呢?”“太壮丽了！”“鸟儿的鸣叫怎么这么好听？”由此可见，鸟儿的形象美已把学生心中的“爱鸟情”激活。

二、引发对话——知鸟

在学生对鸟儿已有“好感”的基础上，老师绘声绘色地讲解并描述公冶长的故事，使鸟儿的魅力倍增，“我多想做一个通晓鸟语的‘公冶长’啊！”此时也成为孩子们的心声。“鸟儿”真能表明?我们能否听懂?他们带着问题、带着猜想、带着憧憬走进文本。赞可夫认为，教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神须要，就能发挥高度有效的作用。此时，把课文读通、感知课文内容便是“触及精神须要”，他们迫不及待地走进文本，进行自主、有效的对话。

三、启发性灵——懂鸟

高万同老师说：小孩子都是有灵性的，天生都有很强的新奇心和表现欲，他们对课文中的人、事、物都会产生自己独有的感受和想法，虽然他们说不清，但一心想表现，老师要给他们充分的机会。学生在初读感知的基础上，“我”与鸟儿好听的交谈感染着他们，由好听到动心，他们也想尝试着做鸟儿的知音。于是，我再次播放百鸟争鸣的音响请学生观赏，并创设让他们表现的空间，即：听后可把自己的收获以自己喜爱的方式呈现出来。在这种“有我之境”中，学生便不由自主地把自己放进他们曾经经验的熟识的生活情境中，以他们独特的心态倾听鸟语，并将他们的独特的感受以各种方式表现出来：有的在文中搜寻与“我”同感的句段，细细观赏品尝；有一位学生谈到“‘喳喳喳喳’、‘喳喳喳喳’，那不是分明在说‘喜事到家，喜事到家’吗?”这一句时说：“有一次，我考了双百分，放学的路上，喜鹊枝头叫，仿佛在说：‘恭喜你呀，恭喜你呀！’所以我认为喜鹊真能给我们带来喜讯。”说完，他动情地朗读了第10自然段；有的迫不及待地找寻恰当的语言，进行了创建性的表述：鸽子“咕咕咕咕”、“咕咕咕咕”，分明是督促我“多读点书，多读点书”，白头翁在告知我“少壮不努力，老大徒伤悲”……；有的学生说，上次我过生日，同学们为我唱了这样一首歌“小斑鸠对我说：‘咕咕’，华蜜，‘咕咕咕咕’，真华蜜。你可真华蜜”，这次听鸟语，我仿佛又听到这首歌……孩子们尽情地渲染着，多角色、多层面地触摸语言、揣摩语言，老师适时点拨。

四、情感延长——护鸟

学生在上述主动主动的思维和情感活动中，对鸟儿的宠爱之情已静默地渗透到他们的心中，鸟能给人启迪、带来才智和乐趣，还有哪些可爱之处?联系旧知，学生知道鸟儿是森林的护卫天使，是人类的挚友。你现在最想为鸟儿做点什么?孩子们有的写诗赞鸟，有的写护鸟标语，有的走出校内为鸟儿护窝搭巢……爱鸟之情化为实际行动，既升华了情感又付诸了实践。

爱鸟、知鸟、懂鸟、护鸟，将文本激活，将旧知激活，将孩子们的情感谢活。声声鸟语都牵动着孩子们的心，体现着孩子们心中的爱鸟情。的柔弱无援，还可观赏某些写法。以下为阅读的第三层面：带着问题研读课文，经受人文熏陶，提升心灵感悟。

《鸟语》教学反思5

一、复习导入

1、听写词语

2、概括文章大意

二、新授

1.文章刚起先时作者对于鸟的感觉是怎么样的呢？学生齐读课文的第一自然段。（爱鸟）

2.后来又发生了什么样的改变的呢？自读课文的其次三自然段

3.作者和哪些鸟儿进行交谈的？请大家大声地朗读课文的第三至十一自然段。

边读边思索：你最感爱好的是哪种鸟语呢？

4.大家听，布谷鸟在说些什么呢？（放音频）

你怎么知道，小作者听懂了？

“分明”

你能给它换一个词语吗？

确的确实、的确（学生齐读这一句）

还听懂了什么？

同学们看，在布谷鸟的语言中，作者听懂了这么多，老师都想和它对话了。

你们也想来试一试吗？

同座试一试，展示着练习

请两对。（感觉怎么样？师生点评）

你们看，布谷鸟，还在对作者说说什么呢？（想想）

小作者和布谷鸟儿对话，好玩极了，和喜鹊的对话更有意思。让我们去听一听。（学生齐读）

5.喜鹊的语言小作者听懂了吗？

（1）指名读课文。

（2）出示：“喳喳喳喳，喳喳喳喳，；那不是喜事到家，喜事到家吗？”能换种说法吗？

（3）同学们。生活中有哪些喜事呢？

学生说：中彩票、生宝宝、结婚、过节得到压岁钱等等

同学们你们的喜事可真多，你们情愿做一只喜鹊来报喜吗？请一位学生读“喳喳喳喳”

生活中的喜事可真多啊！齐读。

6.在与布谷鸟、喜鹊的交谈中，老师还懂得了许多鸟类的语言，还听懂了什么鸟的语言？

（1）师生沟通

（2）老师领读课文的第十一自然段。同学们，此时此刻，作者已经成为鸟儿的知音，你们想成为鸟儿的知音吗？我们也来与鸟儿对话，做做猜想……

（3）听鸟的叫声。（知道的学生说，不知道的老师说）用多媒体的设备出示图片，并出现声音

还想听一听吗？还想听谁的歌声？它在说什么呢？

师生沟通

还想听谁的？它在说些什么呢？大家来猜想一下。

师生沟通（生；多么漂亮的早晨啊）

还想听什么？它在说什么？（啄木鸟）（抓虫子）

（我认为自己有几个点所设计的拓展训练是特别好的，不但在后面的试卷练习中可能会出现这样的习题，而且对于学生形成举一反三的实力是特别有帮助的。通过这个训练让学生将自己的课外学问和课堂教学中出现的习题、和教材中例句有机地结合在一起，达到了良好的训练的目的。但在深化方面很欠缺，比如：作者为什么喜爱鸟语呢？这个问题的探讨还不够深化。）

7.作者更是鸟儿的知音，他还从鸟儿的身上得到了启示。出示：从……

（1）指名读

（2）指导读，齐读

（3）试着背一背（学生自练）――指名背（背诵得非常正确，假如带上点感情就更好了）——再请一位――齐背

同学们，作者在和鸟儿接近、交谈的过程中，鸟语不但好听，还能给我们带来启示，因此，他深切地感受到：鸟儿的确是我们的好挚友。（引读）

总结拓展：刚才我们跟着读者听鸟语、对话鸟语……看看我们又能感受到什么？

（4）出示：从终日劳碌的燕子那里，我相识到勤劳的珍贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了英勇、坚韧的精神……仿照句式进行仿写。

（5）放录音（榕树片断）

最多的是麻雀……顷刻间就无影无踪了，鸟语是最好听的语言，找一个树林子，你的心灵就贴近上的心灵，听绿荫深处的鸟的鸣声。顽皮的山雨……假如天空中看不见鸟影，没有鸟的叫声，生活会多么……让我们的家园……

（这里，我设计了大段大段的描述性的语句，学生听得很美，很入境。同时读写结合，让学生进行小练笔。）

三、课外练习

1.这么美的课文，老师发觉大家都爱上鸟了，老师这里还有两个小练笔：

（1）听鸟语谈感想，找一种鸟，听听鸟鸣，谈谈自己的感受

（2）围绕“爱鸟周”的活动，写一封爱鸟护鸟的倡议书，或者招贴画，来呼吁大家一起爱护鸟

教后记

《鸟语》是一篇文质兼美的散文，主要讲解并描述了“我”与鸟儿交谈、倾听并揣摩鸟语的情景，体现了“我”对鸟儿的宠爱之情，以及人与自然的和谐。

上课伊始先将收集的百灵、喜鹊、布谷鸟的叫声配以图片一一放给学生听、看，让学生说看到了什么，听到了什么。然后引出公冶长的故事和文中“我”也想成为通晓鸟语的人。

接着，我引领学生融入小作者的角色，一起进入文本，去和孩子们共同喜爱的鸟类闲聊、对话，其间穿插梳理课文内容的“句式”训练，同时这一句式也为之后的想象说话打基础。孩子们沉醉在其中，乐此不疲。而教学“从终日劳碌的燕子那里，我相识到勤劳的珍贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了英勇、坚韧的精神……”一句时，我主要让学生仿照句式进行仿写。但是，由于时间和铺垫不够，教学的效果并不志向。小作者还会从那些鸟的身上得到启示呢？（这样的处理方式就会使仿写和想象融为一体，一箭双雕）学生的回答丰富而富有创意：“从捉虫能手乌鸦那里，我知道了什么叫人不行貌相，海水不行斗量。”“从夜里劳碌的猫头鹰那里，我学到了爱护庄稼的重要性。”“从为树治病的啄木鸟那里，我相识到了助人的欢乐。”“从海面的清洁师海鸥那里，我知道了爱护环境的重要。”“从努力起飞的雏鹰那里，我学到了不怕失败的精神。”“从舍命爱护孩子的母鸡那里，我懂得了母爱的`宏大。”“从叽叽喳喳正在练声的百灵那里，我学到了勤学苦练的精神。“从行动快速的翠鸟那里，我了解到做事的看法。”“从擅长捉虫的啄木鸟那里，我懂得了爱惜树木，人人有责…………

当我们翻开色调缤纷、凝聚着编者才智和汗水的教材时，呈现在我们面前的是一个充溢童真童趣的儿童世界。每一篇课文都引领着孩子们去认知大自然，感受大自然的美，了解这个美妙的世界。我们惟有不断反思自己的教学，才能不断地走进新课程，只有走进孩子，才能放飞孩子想象的翅膀。

《鸟语》教学反思6

教学方案

一．教学课时：

1课时

二．教学打算：

各种材料的纸、彩笔、胶水、剪刀、课件……

三．教学重点、难点：

1．重点：让学生在学习的过程中体会自主学习的欢乐与创作美妙事物的甜蜜。从小培育孩子酷爱生活的人生看法。

2．难点：在制作“鸟”与“花”的过程中，怎样引导学生充分发挥想象，把自己的奇思妙想表现出来。

四．教学目标：

在玩中学，在学中乐。

五．教学过程：

1．导入部分：

（1）大家都来学一学

生：仿照各种小动物的叫声与动作。

（2）大家都来猜一猜

师：用双手组合的手势表演鸟儿展翅翱翔的姿态。

生：我觉得老师做的手势像……，引出“鸟”。

（3）我是鸟儿展翅飞

伴着音乐，师生张开双臂，学做鸟儿展翅飞。

2．发展部分：

（1）夸夸我的本事

（老师戴上鸟的头饰）

师：我们的本事可大了，那些小鸟儿能说说我们有哪些本事吗？

生：……

（2）夸夸我的漂亮

（我是一只快乐的、美丽的小鸟，你瞧！）

师：示范从自己的穿着入手，夸夸我这只鸟儿是多么的漂亮。

生：仿照老师的说法，夸夸鸟儿多么美丽。

（3）揭题

观看《鸟的天堂》的影片片段，揭示课题“鸟语花香”。

（4）假如我是花儿

师：有鸟儿的地方就有花，小鸟飞来了，花儿该怎么欢迎鸟儿的到来呢！

生：发表“假如我是花儿，鸟儿飞来了，我会……”的演说。

3．高潮部分：

（1）电脑展示各种“鸟儿”“花儿”的图案。

观赏并沟通各自感受。

（2）以小组活动形式，沟通对“鸟儿”“花儿”形象设计的大胆创想。

（3）引导学生结合课本中的制作方法，激励自主动脑、创新实践。

（4）布置“鸟语花香”的背景，营造嬉戏的氛围。

（5）我们的生活多美妙。

戴上自己制作的头饰，伴随着鸟儿欢快的叫声，自由的表演。

4．结束部分：

（1）相互举荐班中“小百灵”和“小金花”

（2）观赏漫画

出示漫画《不见了》

师：我们的生活多么美妙，我们生活在鸟语花香的世界里该是多么的华蜜，然而……，请小挚友们结合这张漫画，谈谈自己的感受。

生：……

（3）在歌声中结束本课

歌词内容：

花儿爱阳光，鸟儿爱蓝天。

我们爱生活，拍手把歌颂。

教学反思：

新课改给我们带来了新教材，新教材传达了新课标培育目标的三大领域，即基础学问和基本技能，情感、看法、价值观和学习过程与方法。这表明，教材的功能已经远远超过传递学问的界限，升华为培育人。学生们喜爱的美术课，一些新课改的精神相比之下更简单得以体现与实施。因此在与同学一起学习一年级新教材的过程中，无形之中感觉到：走在新课改第一线的美术老师必需树立起新的教材观，转变观念才能适应发展的须要。

对于美术新一册中的《鸟语花香》这一课，在教学的过程中为了能更好的体现新课改的新理念，我做了一些大胆的尝试，也有了一些体会与感受，下面结合有关教学片段做一些探讨性的反思。

在导入部分，我设计了大家都来学一学；大家都来猜一猜；我是鸟儿展翅飞这三个教学环节。

以活动的形式导入本课，让每个学生开心的，主动的参加到新课的学习中来，是我在导入部分设计的意图。新课程中要求在课堂中尽可能为每个学生供应展示自我的机会与空间。从学生们主动热情的表现中可以看出，这个教学尝试是胜利的。在轻松的学习活动中培育了学生对美术的爱好与爱好。

在发展部分，我设计了夸夸我的本事；夸夸我的漂亮；观看《鸟的天堂》片段揭题；假如我是花儿这四个教学环节。

用拟人的手法创设情境贯穿整个发展部分，潜移默化的激发学生酷爱自然界中的小鸟与花儿，达到自我教化的目的。这是我设计的初衷。在学习的过程中学生纷纷举手发言，“自吹自擂”一番，一个个精神饱满，自信的种子起先在学生幼小的心灵生根发芽。在假如我是花儿这个教学环节中，学生为迎接小鸟的到来，表演了怎样来迎接我们的挚友的礼仪，在美术教学的同时渗透了中华民族优秀传统美德的品质教化思想。我认为这些体现也正是我们新课程中要求我们课堂教学中体现的“以人为本”的教化思想。

在高潮部分，我设计了电脑展示各种“鸟儿”“花儿”的图案；以小组活动形式沟通创想；自主动脑、创新实践；营造嬉戏的氛围；我们的生活多美妙这五个教学环节。

我大胆尝试了让学生自己通过自主学习与以小组活动的形式尝试制作。把老师耐性的讲解变为灵动的主观尝试。学生在足够的学习时间与空间内作出自己的选择，我只在学生须要的时候伸出救济之手。新课改给我们带来了在学习中我们更要重视我们学习的过程，培育学生可持续的发展和挖掘学生的潜能的新理念。尝试让我明白了只有紧紧围绕怎样挖掘学生的潜能和怎样培育学生对美术的爱好去设计教案，才能受到学生的欢迎，也才更贴近学生的心灵。

在结束部分。我设计了相互举荐班中“小百灵”和“小金花”；观赏漫画《不见了》；在歌声中结束本课这三个教学环节。

新课程重视课的延长性，在学习的过程中只有逗号没有句号。在结束部分我重在培育学生对美术的爱好及树立自信念特支配了相互举荐班中“小百灵”和“小金花”。给学生支配观赏漫画《不见了》，意在给幼小的心灵中拨下爱的种子，渗透环保意识。歌声带来了回味，新课改带来了新的理念，新教材带来了新的启示。

在尝试设计、运用新教材的同时，感受不少。老师必需创建师生之间、生生之间的沟通，这种互动和会话，就是体验。单向的授----受方式应当被我们老师坚决淘汰。要大胆的、创新地“用新教材教”，而不仅仅限于“教新教材”。我信任在新课改的过程中只有逗号没有句号。

《鸟语》教学反思7

我上了《鸟语》这一课，我体会到创设情境的重要性。让学生处在一个特定的情景中，学生才能读到点、悟到点。在课堂教学中我让学生进入鸟类王国，感受鸟儿自由自在的谈话，学生在沟通中成了鸟儿们中的一员，引起他们与鸟儿的共鸣和对大自然的酷爱。此时学生的思维被激活，情感在心灵萌动，语言的倾吐完全是“有感而发”。

听鸟鸣，学生平常在这方面不留意，或者未曾思索过，假如此时我一味要求学生想象鸟的叫声，学生或许因无法想象而进入思维的低谷。此时借助多媒体设计一个活生生的场面，学生已有的学问阅历被唤醒，由鸟声到鸟语找到了学问的新的生长点。在情景中联系文本的语境想象鸟语，我想这一次是学生有意识地听，是听得最仔细的一次。它把学生与大自然的距离拉近了，让学生对文本有了更深的理解。

教学《鸟语》一课还关注了文本意蕴的人文素材。较强地体现在想象说话训练中，那是阅读对话的延长，是一种处于更高层次和更广袤视野中更自由的对话，体现了在人文精神的关怀下，感受、理解、积累、运用等实力整体协调的发展。在想象说话训练中有机结合人文教化，挖掘教材人文因素来渗透教化，让学生在感知形象中受教化；其次，本课教学以学生为主体，立足学生的生活实际，以读代讲让学生在读中理解课文，在语言文字品尝中与人文教化有机整合，抓住文本内容重点词句来让学生体会、感悟人文内涵。从“勤劳刻苦”、“预报喜讯”、“声声督促”、“倍感亲切”等文字中，感悟到作者的情思，透过蕴涵在文字里的丰富内涵，去触摸作者朴实而主动的人生看法，与鸟结为“知音”、爱鸟、护鸟，奇妙渗透，让学生在潜移默化中领悟、感化、汲取，直至内化，最终指导学生的自觉行动。

《鸟语》教学反思8

《鸟语》这一课，孩子们是喜爱的，因为他们阅读后就会自动发觉这篇文章有意思的地方，比如公治长是通晓鸟语的专家，明白“人有人言，鸟有鸟语”；能很快找到警醒自己的那最有价值的语言：“从终日劳碌的燕子那里，我相识到勤劳的珍贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从抨击风雨的苍鹰那里，我学到了英勇坚韧的精神……”；还能与作者一起享受“我多想做一个通晓鸟语的‘公冶长’啊！即使得不到大肥羊的犒赏，能跟鸟儿谈谈心，聊闲聊，结为好友，听它们讲讲鸟类王国的趣事，也是很快意的。于是，我便常常摸索着和鸟儿拉近，跟它们交谈。”……

这篇文章比较长，怎么引导学生学完这一课有着更大的收获呢？我反复读这篇文章，我觉得这篇文章赐予学生一种探讨。从这篇文章可以看出作者的确成了探讨“鸟语”的专家。写这篇文章，作者把爷爷说的故事拿来了（关于公冶长懂得鸟语的故事是特别有意思的，课文只是讲了一点，公冶长也是一个名人，是孔子的女婿，他其实在故事中的角色是个不守信的人，我们可以把故事讲完），作者与布谷鸟接近了（课文写的特别具体），作者还用了“据说”一词，即收集了报喜鸟——喜鹊的语言，最终还有画眉、苏莺、百灵、燕子、大雁、苍鹰……我们把这些信息集中在一起，与学生共同探讨，便可以得出：我们要相识某一事物，要想成为专家，不去多角度的收集信息，不沉醉于其中，不去思索自己的探讨有什么好处，那确定不能胜利。也就是说，这一课其实给四年级学生一个胜利公式。“鸟儿的确是我们的好挚友哇！”等于什么？答案不就是作者的探讨获得的资料及自己想法吗？

探讨蚂蚁，我们会从蚂蚁中得到启发，探讨一棵树，我们也能发觉到很多东西。可以这么说，任何探讨，对于个体来说，都会有着收获。探讨鸟语，收获到什么？“大肥羊”、听趣事、快意、不敢疏忽怠慢、说不出的兴奋、盼着喜事驾临 、希望和劝慰、增加乐趣、勤劳的珍贵、纪律的重要、英勇坚韧的精神……想想文中这些收获，不就是“物质与精神”的双丰收吗？利用“鸟语”引领学生探讨吧！因为任何一个真正的探讨者，最终都会有双丰收。

或许有人说，这样教学是不是脱离了语文的本意？我个人认为，这样教学不是空洞说教，而是建立在学生反复阅读的基础之中，也就是说，学生假如不能走进文本，不能熟识文本，合上文本，不能用自己的语言去说、去写，上面的教学是不好进行的。语文教学必需要考虑工具性与思想性的统一。我想这一课学完之后，学生剩下的应当是“探讨”，才能够真正体现出工具性与思想性的统一。过去，我听过几位老师上这节课，他们的教学大都集中于讲解课文，让学生理解最终两个自然段上，其实这是一种思想的接受性教化，并不是真正的探究性教学，当然也有老师把精力放在写布谷鸟的那一部分，这一部分写的特别详细，对引导学生把文章写详细有肯定的好处，其实学生进行“探讨”了，写文章就更简单做到详细。另外，从数张考试卷上可以看出，好多命题者把倒数其次段命为依据课文填空题型，或许这种命题没有什么错，但这却误导了很多老师把重点放在此处，假如命题者不这么命题，从“探讨”的角度来命题，我想老师肯定会从“探讨”的角度来思索。

《鸟语》教学反思9

《空山鸟语》是一篇隽永含蓄、富有诗情画意及深刻哲理的美丽散文。作者跃然于纸上的文字很美，流淌于笔尖的鸟语很美，回荡于耳畔的绝唱很美，呈现于眼前的空山很美，营造于心田的意境很美……这美伦美奂之物，天经地义要让学生美美地享受一番。于是，在我的脑海中出现出一个大胆、新奇、奇妙的教学设想，即：把整个教学过程幻化成5个精致绝伦的奖品，分阶段、分层次地逐一颁发给学生。整堂课，学生激情昂扬、饶有爱好、兴致勃勃地争相领受特别奖品，观览美、倾听美、领会美、体验美、创建美……沉醉、沉醉、徜徉于漂亮的语文乐园之中。

在这节课的教学中，我着力体现如下几个特点：

1、教学设计的新奇性与奇妙性结合

教学一起先，我就用亲切的语言表扬学生上节课学得好，再用极具诱惑力的奖品调动学生的主动性，设置诱饵（想知道下一个奖品是什么吗？完成了以下学习任务即可获得精致的奖品），引领学生兴趣盎然地始终往下学习。当学生经过自己努力赢得奖品时，内心获得了胜利的无限喜悦。学生既学会了作者的遣词造句、布局谋篇及写作方法，又领悟了蕴含于文中的深刻哲理及作者的思想感情。学生在享受自然美的同时，又提高了人文情怀、人文素养。

2、教学方法的敏捷性与直观性并存

本堂课的教学重点和难点是让学生品尝作者对鸟语的生动描摹及形象感受，学习作者生动描写的方法。为了突出重点，攻破难点，我采纳敏捷多样的教学方法及直观形象的音像等手段，让学生听鸟叫录音、听钢琴曲、听木琴声、听斟茶声、听老师的范读、观节目主持人主持节书目像、观打水漂石录像、进行多种形式的朗读，在老师的引领下自主合作探究学习，调动自己的学问储备和生活积累，对课文主体内容精研赏析，充分感悟作者对鸟语富有情味的描摹，深切体会作者在文中所要表达的思想感情。视听冲击（声音、画面赏析）、多法朗读、意境呈现、现场观摩、实物演示……加深了学生对课文内容的理解，加强了学生的情感体验。

3、语文教学的工具性与人文性统一

一方面，我在本堂课教学时，凸显了语文教学的工具性，课堂上有琅琅的读书声，有对文章意境的感知，有对语言文字的品尝，有对课文主体部分的精研赏析，有对作者生动描写方法的学习，有很深切的审美体验和感受……学生的听、说、读、写、议等综合实力都得以充分地训练，使我们的课堂自始至终飘溢着浓浓的语文味。1另一方面，我很注意对学生人文情怀、人文素养的培育和提高，尤其是结尾拓展延长、合作研讨部分，培育了学生酷爱自然、敬重生命、与自然和谐共处的人文精神。

《鸟语》教学反思10

乍一看这篇课文，感觉不太好教，写的有点散了，假如不能创建肯定的信息差去引领学生感知文本，那教学也就没有肯定的张力了。

在教学伊始，我就让学生来说说通过上节课的学习，相识了文中的哪些鸟？这个问题并不难，于是我让他们写出来，有不少同学写错了字，这也是意料之中的，这也说明我们的教学要扎实到位。

然后我就让学生来说说，本文重点写了哪些鸟，让学生再次明白“详略得当”的习作方法。接着就让他们细细地品读“布谷鸟”部分，这部分的教学，我重点强调我与布谷鸟的对话，教学这一片断时，遇到了一个问题，学生分不清哪是我的话，哪是布谷鸟的话，后来经过一番朗读与争辩，最终确定了“种田织布”“勤奋刻苦”是布谷鸟所说的，因为课文写的是我与布谷鸟对话，所以最先的语言“你做什么？”就应当是我问的。再者，布谷鸟的语言也不行能困难，它只会叫“布谷，布谷”，正好与“种田织布”“勤奋刻苦”与相接近的。一起先自己也有点怀疑，后来就是因为想到了这两点也坚信的。这些都是可以从文本中读懂的，所以再一次让学生明白一切的答案都可以通过自己的朗读去解决。

在教学这一部分时，我还重点让学生品读了布谷鸟给我的帮助，让学生把这句能熟读成诵，接着我反复地说那催人奋进的“布谷，布谷”叫声，就是在说“快快开工”“勤奋刻苦”……

接下来的教学中，我始终抓住鸟给我带来到启示，在不知不觉的教学中，让学生已深深地喜爱上了鸟。

另外，在教学中，对一些特殊重要，对学生特殊有启发的语言片断，我都实实在在地引领学生反复品读，让他们实实在在地再把自己的感受读出来，让这些语言片断给他们真正的启迪。

《鸟语》教学反思11

《鸟语》这篇课文主要讲解并描述了“我”与鸟儿交谈、倾听并揣摩鸟语的情景，体现了“我”对鸟儿的宠爱之情，以及人与自然的和谐。课文记述生活中生动真实的事例，字里行间都充溢着作者对鸟儿的宠爱之情。上《鸟语》这一课，孩子们是喜爱的。教学中，如何让学生经验着“我”的经验，感受到“我”的感受，使孩子们在与文本对话的同时，体会到深深的人鸟情，是我所注意的。

要体会人鸟情，那就要体会什么叫好挚友。扣住主线——“挚友”文中小作者和鸟儿成了挚友，他是怎样喜爱鸟，接近鸟的？怎样和鸟儿沟通的？从鸟儿身上得到什么启发？让学生读课文，找到“鸟儿的确是我们的好挚友哇！”然后在阅读课文中找到答案，以“挚友”为主线绽开学习。好挚友是能给你带来欢乐的，和布谷鸟对话时的自由自在正是欢乐的体现；好挚友是能催你上进的，勤劳的燕子，守纪的大雁，英勇坚韧的苍鹰它们正展示着自己所具有的精神，值得我们学习。

上课前我先将收集的百灵、喜鹊、布谷鸟的叫声配以图片一一放给学生听、看，让学生说看到了什么，听到了什么。然后引出公冶长的故事和文中“我”也想成为通晓鸟语的人。我觉得创设情境很重要。让学生处在一个特定的情景中，学生才能身临其境，与文本更接近。听鸟鸣，学生平常在这方面不留意，或者未曾思索过，假如此时我一味要求学生想象鸟的叫声，学生或许因无法想象而进入思维的低谷。此时借助多媒体设计一个活生生的场面，唤醒学生已有的学问阅历，在情景中联系文本的语境想象鸟语，我想这一次是学生有意识地听，是听得最仔细的一次。它把学生与大自然的距离拉近了。接着，我引领学生融入小作者的角色，一起进入文本，去和孩子们共同喜爱的鸟类闲聊、对话。

其间教学“从终日劳碌的燕子那里，我相识到勤劳的珍贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了英勇、坚韧的精神……”一句时，我主要让学生仿照句式进行仿写。我提问：那么，小作者还会从那些鸟的身上得到启示呢？（这样的处理方式就会使仿写和想象融为一体，一箭双雕）学生的回答丰富而富有创意：从捉虫能手乌鸦那里，我知道了什么叫“人不行貌相，海水不行斗量”。从夜里劳碌的猫头鹰那里，我学到了爱护庄稼的重要性。从为树治病的啄木鸟那里，我相识到了助人的欢乐。从海面的清洁师海鸥那里，我知道了爱护环境的重要。从努力起飞的雏鹰那里，我学到了不怕失败的精神。从舍命爱护孩子的母鸡那里，我懂得了母爱的宏大。从擅长捉虫的啄木鸟那里，我懂得了爱惜树木，人人有责。

《鸟语》教学反思12

教学这一课，我抓住的是作者对鸟儿的宠爱。你瞧，作者从小就爱鸟，爱看鸟儿矫捷的身姿，爱听鸟儿的歌声和软语。

作者不爱鸟儿就不会听爷爷讲鸟儿的故事。

作者不爱鸟儿就不会深情地发出：“我多想做一个通晓鸟语的‘公冶长’啊！”

作者不爱鸟儿就不会与鸟儿结为好友，就不会摸索着接近鸟儿，摸索不仅是鸟儿怕“我”，更主要的是作者怕惊吓鸟儿，是出自对鸟儿深深的爱意。

再看后面，假如不爱鸟就不会与布谷鸟闲聊，就不会让我们看到两个好挚友的密切无间，作者就不会感受到布谷鸟的款款深情，作者对待学习或许就会疏忽怠慢。

作者不喜爱鸟儿就不会感受到喜鹊的倍感亲切，就不会感到生活的乐趣。

作者不宠爱鸟儿就不会以“知音”自居，就不会对鸟语进行猜想，就不会与鸟儿建立深厚的感情。

假如作者不爱鸟儿，就不会和它们成为好挚友，鸟儿赐予了作者快意，作者对它们充溢爱意，这就是好挚友。

在初读课文之后，我运用了梳理课文内容的句式训练，“在和________的交谈中，我懂得了___________。”或“在和_______的交谈中，我学到了______。”让学生对课文有也许了解。这一句式也为之后的想象说话打下了基础。之后我再引领学生融入小作者的角色，一起进入文本，和孩子们与喜爱的鸟类闲聊、对话。教学与布谷鸟、喜鹊对话的自然段，我抽出“自由自在、倍感亲切”两个词语，通过这两个词语的联系上下文说明引入到和布谷鸟及喜鹊谈话的内容中去。与布谷鸟的对话，让学生想象并表演小作者和布谷鸟还会聊些什么。让孩子们绽开了丰富的想象，把对文本的理解与自己的感受融为一体，既熬炼了学生思维，又提高了语言表达实力。

《鸟语》教学反思13

《鸟语》是一篇语言生动活泼、富有童趣、文质兼美的散文。课文以生活中生动真实的事例情真意切地表达了“我”倾听、揣摩鸟语的情景，字里行间都充溢着作者对鸟儿的宠爱之情。文章写的是“我”在特定的生活环境中产生的独特感受，教学中，如何让学生走进文本，在与文本的对话中体会深深的人鸟情，我做了如下尝试：

我在设计时主要以文中的一个感叹句“鸟儿的确是我们的好挚友哇！”为主线来设疑：“小作者为什么会发出如此的感叹”。然后引领学生走进文本，与布谷对话，感悟鸟语的催人奋进，与喜鹊对话，体会鸟语可以为生活增加乐趣，再与群鸟对话，明白从鸟儿身上可以获得启示。最终，再反复读“鸟儿的确是我们的好挚友哇！”

为了真正让学生走进鸟的世界，体会作者的这种感受。我引领学生融入小作者的角色，一起进入文本，去和孩子们与喜爱的鸟类闲聊、对话。教学与布谷鸟、喜鹊对话的自然段，我抓住“疏忽、倍感亲切”两个词语，通过这两个词语的联系上下文说明引入到和布谷鸟及喜鹊谈话的内容中去。与布谷鸟的对话，让学生想象小作者和布谷鸟还会聊些什么，与喜鹊对话，让学生报喜，感受人鸟相望的情趣。此外，我又支配了“听鸟语，猜鸟音”这一环节，让孩子们也尝试着做鸟儿的知音，做一做猜想，编一编故事。而教学“从终日劳碌的燕子那里，我相识到勤劳的珍贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了英勇、坚韧的精神……”一句时，我主要让学生进行句式的训练“从那里，我”让孩子们绽开了丰富的想象，把对文本的理解与自己的感受融为一体，并把感受真实地表达了出来，既熬炼了学生思维，又提高了语言表达实力。学生在上述主动主动的思维和情感活动中，对鸟儿的宠爱之情已静默地渗透到他们的心中，我又结合现实生活中一些人破坏鸟儿的生存环境、捕鸟、杀鸟等现象，让学生来谈谈他们的看法，这样更有助于学生将爱鸟之情转化为护鸟的实际行动，做爱护鸟儿的“小卫士”。这时我再让学生写一写爱护鸟儿的宣扬语，让爱鸟之情化为实际行动，升华了情感。但上完课，自己感觉还有许多缺憾：

（1）对学生的引导和点拨还不够到位。

（2）朗读的指导还欠缺，对于一些句子，学生已经有了自己的感悟，但未能有效地指导学生进行特性化的朗读。

《鸟语》教学反思14

敬重的各位老师、专家：

下午好，这是我第四次踏上这个地方，和前几次的心情相比，此时此刻，我心里首先想到的是感谢，感谢陆老师给我这个机会和各位老师，同仁沟通学习，也感谢在座的各位和我重温那段难忘的经验。

下面我就谈谈参与这次优质课展评的一些感想。

一、主动打算

在题目公布之前，我对浙美版7—9年级的全部教材进行了具体的分析，并对每一单元的内容进行了教学思路的设计，同时也观摩了大量的优质课录像，加上自己10几年的教学阅历，感觉自己内心也有了一些思路，但是在10月23日拿到课题之后，我还是蒙了，感觉这节课很难处理，这是一堂技法课，要上出新意，的确不是那么简洁。

二、多次磨课

所以在定教学方案时，我也迟疑了很久，做了3个不同的方案，在我无法定夺的时候，是唐老师对我的激励和指导。教案一遍遍的改，课件也随着相应的改，期间我也为自己的课堂进行了2次摄像，通过观看自己在课堂上的录像，再进行修改。综合权衡之后，确定上第一课时的水墨荷花。

三、回顾课堂

在导入环节，我采纳了让学生倾听鸟鸣声，脱离常规的眼耳共同体验，引起学生的多方联想，发散思维，带着新奇感走进鸟语花香的水墨世界。

新课的第一环节是让学生初步了解国画的基本学问。

其次环节的笔墨体验，首先是设计了一个叫一位学生来黑板上尝试的环节，让学生干脆感受，为下面的技法学问讲解埋下伏笔。老师的示范，学生的体验同步进行，营造一个良好的学生体验氛围。通过师生共同观赏分析一张作品，了解学生对笔墨技法的理解驾驭状况，适时地调整教学支配，梯度式进行训练。

第三环节的感受体验设计：以荷花为载体，运用写意的笔墨技法去临摹，学生体验作业的同时PPT循环播放一些写意花鸟