学习的基本理论

主讲人：徐海燕

第三章学习的基本理论2重点问题1学习的概述行为主义的学习理论12认知主义的学习理论3"学习"一词的起源学：上半部分是人的左右两只手正在结网--意味着经验积累习：像鸟的翅膀--意味着鸟在阳光里练习飞翔学而时习之，不亦乐乎？--《论语》鹰乃学习--《礼记》学习：主体为了适应环境而不断观察和积累劳动本领的活动。第一节学习的实质与类型一、学习涵义广义学习：动物到人类后天行为经验狭义学习：人社会实践以语言为中介社会和个体经验动物学习人类学习学生学习低层次的学习主要探讨动物学习和人类学习中共同的部分中等层次的学习体现人的社会性具有能动性高层次的学习以间接经验的为主有计划、有目的、有组织不同层次的学习举例请判断以下哪种情况是学习活动的结果小明长得越来越高儿童看到医生拿着针管过来，就感到害怕。某个学生初一时跳高成绩是70厘米，初三时是90厘米”。二、学习的一般分类罗伯特·加涅（RobertM·Gagnè）毕业于耶鲁大学

心理学博士美国心理学家、教育家、世界著名教育技术学专家。（一）加涅的学习分类--按学习情景复杂程度1.信号学习如：对蛇的反应2.刺激反应学习如：老鼠吃食3.连锁学习如：动作技能的掌握4.言语联结学习如：将单词组合为句子5.辨别学习如：辨别不同的形状和颜色6.概念学习如：“动物”“人”的概念7.规则（原理）学习如：各种定律和定理8.问题解决学习如：解决实际问题学习结果的分类例子1.智慧技能从不同颜色的立体图形中识别圆柱体2.认知策略采用复述策略对学习材料进行复习3.言语信息陈述新中国成立的时间4.动作技能手写（执行）26个字母5.态度志愿（选择）参加公益活动加涅的学习结果分类辨析题

按照加涅的学习分类观，张二同学从红、黄、紫、青、绿中辨别出红色；从圆锥、圆柱、梯形、四边形中辨识出了圆柱体，这属于认知策略学习。（三）我国心理学家对学习的分类知识学习技能学习行为规范学习

学习习一、联结主义学习理论（行为主义）桑代克的尝试-错误说巴甫洛夫的经典条件作用论斯金纳的操作条件作用论加涅的信息加工学习理论班杜拉的社会学习理论行为理论（behavioral）——引言——

当你去医院看病的时候，是否会不由自主地感到些害怕呢？当你穿了一件新衣服，受到别人更多的称赞，你是否会经常穿那件衣服呢？当你讲完一个笑话，却没有人笑，你是否以后还会讲这个笑话呢？下面的学习会影响你给出这些问题的答案。我们将从行为主义观点来探讨学习问题。行为主义的学习观该理论认为学习是在刺激与反应之间建立联结的过程，所以联结理论又叫做“刺激—反应”理论。主要代表人物是桑代克、巴甫洛夫、斯金纳、加涅、班杜拉等。主要观点1.学习是通过在刺激和反应之间建立直接联结的过程；2.强化起重要作用；3.个体学到的是习惯，是反复练习和强化的结果；4.原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。

桑代克(Thorndike,1874-1949)教育心理创始人学习的实验研究教育心理学之父写了50本书，450篇论文猫的学习实验：桑代克迷箱尝试与错误（一）桑代克的联结说

桑代克迷箱

让一只饥饿的猫学会打开“迷箱”的门，出逃并取得箱外的食物。将饥饿的猫放入迷箱之中，并在迷箱之外放置食物，饿猫刚刚进入迷箱时，乱叫，乱抓。后来，偶尔的机会，触动了开门的开关，出逃并取得食物，在以后的实验中，饿猫在迷箱中尝试开门的错误动作会随着尝试次数的增加而减少，直到最后一放入迷箱就可以触动开门的机关并取得食物。基本观点关于学习实质学习是经过试误在刺激与反应之间形成联结（S—R）学习的过程或联结建立的过程是尝试-错误的过程关于学习规律效果律:桑代克对教育心理学的主要贡献练习律准备律效果律：“在学习活动中，刺激与反应之间的联结，一方面会因导致满意的结果而加强；另一方面会因导致不满意的结果而削弱。教学启示：深入分析学习活动的各种结果灵活运用物质奖励和精神奖励练习律：“在学习活动中，刺激与反应之间的联结，一方面会随着练习的增多而加强；另一方面会随着练习的缺失而减弱。教学启示：练习有助于学生的学习，教师要精心设计练习。准备律：刺激与反应之间的联结，以学习主体的心理准备和心理调节状态为转移。①学习者准备行动时，给以行动则产生满意结果；②学习者准备行动时，不让其行动，会产生烦恼结果；③学习者不准备行动时，强迫其行动，将会产生烦恼的结果。主要评价贡献：运用实验法研究学习奠定了联结派学习的理论基础局限：简化了学习过程的性质，只能解释简单的机械学习未能揭示学习的能动性未能区分人与动物学习的本质区别（二）巴甫洛夫的经典性条件作用巴甫洛夫(И.П.Павлов,1849-1936)巴甫洛夫的经典条件实验经典条件作用形成的过程狗分泌唾液狗无唾液分泌无条件反应无条件刺激条件刺激无反应无反应条件作用形成之后

通过与无条件刺激(肉)联结，中性刺激(铃声)成为条件刺激。然后，条件刺激铃声本能能够促使狗分泌唾液。巴甫洛夫的基本观点条件反射的形成是暂时神经联系建立的过程泛化(generation)——条件反射一旦建立，其它类似最初条件刺激的刺激也可以引起条件反射，称为泛化。分化(discrimination)——只对条件刺激做出条件反应，对相似的刺激不反应。消退（extinction）——如果条件刺激多次出现而没有无条件刺激的强化，则已建立的条件反射将逐渐减弱甚至消失。自然恢复——经过一段时间后，再次呈现条件刺激，消失的条件反应又重新出现的现象。高级条件作用辨析题

学生张莉莉在马路上看到一个发型、步姿、服饰与她妈妈很像的人，于是她很远就叫起“妈妈”来，这证明了巴甫洛夫的刺激分化原则。（三）斯金纳的操作性条件反射白鼠学习实验基本观点操作条件反射学习观强化理论32操作条件反射-实验装置1.操作性条件反射观：

行为的分类：应答性行为(respondents)vs.操作性行为(operantbehavior)条件反射的分类：经典性条件反射vs.操作性条件反射

两者的区别：无条件刺激引发vs.自发产生2.学习观学习的实质：有机体在某种自发行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境发生的概率。学习的过程：反应→强化→反应的过程，公式表示为：(S)—R—S。3.强化与惩罚强化：指某种行为出现后采取的具有增加该行为再次出现概率的措施。正强化：在操作行为出现后给予的积极（有益）的刺激的措施。负强化：在操作行为出现后停止或移开的消极（伤害性或有害）的刺激的措施。惩罚：指某种行为出现后采取的具有减少该行为再次出现的概率的措施。条件刺激

反应

措施

教师提出问题要求学生回答

学生积极思维并回答问题

教师给予表扬教师提出问题要求学生回答

学生积极思维并回答问题

教师允许学生可以不写书面作业

教师提出问题要求学生回答

学生懒于思考不回答提问

教师要求回去写书面作业交上来

教师提出问题要求学生回答

学生懒于思考不回答提问

不回答提问下课不准出去玩

正强化（呈现积极刺激）负强化（消除消极刺激）正惩罚（呈现消极刺激）负惩罚（消除积极刺激)应用普雷马克原理——给父母的例子原则小步子原则；主动参加原则；及时反馈。

实施教学机器或程序教材4.程序教学理论辅助教学机

斯金纳发明了最早的辅助教学机。教学机的好处是，它把要求学生所学的内容分小步子遂一呈现给学生，在学生练习以后，很快就告之结果，无论对错，学生都能很快得到反馈，这样可以激发学生的学习热情和参与意识。5.总体评价贡献：克服了桑代克、华生等联结派学说解释学习现象的局限，扩展了联结派的眼界加深了人们对行为习得机制的理解，使人们能成功地预测、控制和塑造、矫正行为程序教学理论产生深远的影响，尤其对于今天的CAI教学局限：把人的学习与动物学习等同起来，简单归结为操作性条件反射，过于偏狭。不注重人学习的内部机制和过程，将人等同于学习机器（四）加涅的信息加工学习理论

20世纪50年代以来，心理学家重拾对内部心理过程进行研究的信心。他们把人类的心理活动类比为计算机，认为人的心理活动就是对信息进行加工的过程，学习的本质就是获得对信息的心理表征。信息加工模型

克雷克等人做了以下实验：他们向被试出示字词，并要求回答问题，问题是经过精心设计的，目的是诱导出某个水平的加工。1.被试做表层加工，问：“这个词是大写的吗？”2.被试做语音水平的加工，问：“这个词和某词押韵吗？”3.被试做语义加工，问：“这个词能否用在‘他在街上遇见了＿’这句话中？”。最后做回忆测验。结果：语义水平的加工成绩最好，其次是语音水平的加工，表层加工成绩最差。

教师在课堂教学中引导学生在记忆知识时候可以往深层次加工之处引导，这样知识保持就好。（五）班杜拉的社会学习理论1.经典实验2.观察学习理论3.理论的应用4.主要评价班杜拉认为“学习的基本形式，即以直接经验为基础的学习，已经得到了彻底的研究，而那种更普普遍、更有效的学习方式，即通过观察而进行的学习却基本上被忽视了。”高申春，《人性辉煌之路——班杜拉的社会学习理论》

幼儿园里，午睡时间，其他小朋友都睡着了，而沈芸小朋友好像有满腹心事一样，翻来覆去睡不着，怕她吵醒旁边的小朋友，阿姨就让她起来坐在小椅子上休息一下，可她却还是坐不住，总想去看看其他的小朋友有没有睡着。突然，她看到周陈辰小朋友醒来了，就走过去，训斥起周陈辰来，一招一式都有模有样，周陈辰小朋友被沈芸弄的莫名其妙，只能看着沈芸，一脸无辜……案例1一个七八岁的儿童，经常坐爸爸的车外出，每逢堵车或有人超车时，爸爸总是口出不逊，张嘴就骂，不是骂警察就是骂别的司机。一天，妈妈放学接他，正见他站在校门口对另一个同学口吐狂言：“小子！你他妈等着，明天老子收拾你，小兔崽子，敢惹你大爷我！”妈妈吃惊小小的孩子能说出这样的话来。案例21.观察学习理论观察学习：是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。

实验--儿童的攻击性行为

二组儿童观察同一题材但是不同结局的故事片。实验一：甲组儿童观看的录像片是一个大孩子在打一个玩具娃娃，过一会儿来了一个成人，给大孩子一些糖果作为奖励。乙组儿童观看的录像片是一个大孩子在打玩具娃娃，过一会儿来了个一成人，打了大孩子一顿。实验二：让孩子回到房间，告诉二组儿童如果模仿的像就给谁糖吃，结果两组儿童都使劲打玩具娃娃。1.经典实验：观察学习实验

替代强化：是指通过观察别人的行为受到奖励或惩罚，使自己在以后类似情况下也作出这种行为或抑制这种行为。一般地，学习者如果看到他人成功的行为、获得奖励的行为，就会增强产生同样行为的倾向；如果看到失败的行为、受到惩罚的行为，就会削弱或抑制发生这种行为的倾向。2.观察学习的过程（Bandura,1986）注意过程观察榜样行为关键特征示范活动的特征保持过程符号编码，将信息转移到记忆中观察者的特征产出过程模仿再现榜样的行为观察者的特征动机过程直接强化替代强化自我强化示范事件行为匹配3.理论的应用——课堂中的观察学习

行为会被模仿言语可以被模仿态度也可以被模仿身教重于言教态度是可以模仿的，教师对学习有困难，成绩暂时落后的学生的态度，会对这些学生如何看待自己和班上同学如何对待他们都有很大的影响。教师的行为有可能被学生模仿。例如，在小学低年级，教师有时难以维持课堂秩序，于是就对学生发出尖叫声。那么，教师也许想不到的事，儿童放学回家后，就可能会对着他的玩具或其他小朋友发出尖叫声，甚至叫喊的语调和用词都与他的教师一模一样。3.主要评价贡献①重视中介因素，融合了认知派和联结派的学习理论的思想，形成了一种认知—联结的模式。②揭示了观察学习的基本规律以及社会因素对个体行为形成的作用。③理论建立在严密的、以人为被试的实验基础上的。局限研究成果与教育环境中的具体运用还有一定距离。二、认知主义学习理论格式塔的完形-顿悟说布鲁纳的认知-结构学习论奥苏伯尔的意义学习论（一）苛勒的完形－顿悟说

苛勒(Wolfgang,Kohler,1887-1967).德国著名的心理学家，格式塔心理学的创始人之一。1.经典实验黑猩猩接竹竿吃香蕉.2.基本内容：

学习是通过顿悟过程实现的学习实质是在主体内部构造完形

实验--黑猩猩摘香蕉

（二）布鲁纳的发现学习理论

布鲁纳(1915.10.1-):1937年毕业于杜克大学，1941年获得哈佛大学心理学博士学位。1952－1972年任哈佛大学教授。1960年与G.米勒一起创建哈佛大学认知研究中心。1962年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1965年任美国心理学会主席。1972－1980年任牛津大学教授。1980年以后任纽约大学教授。主要观点1.学习实质学习就是认知结构的组织和重新组织。认知结构？

“认知结构”是指外部信息进入主体以后新信息藉以加工的依据，人的认识活动赖以形成的心理结构。知识学习：在头脑中形成知识结构个体头脑中的知识结构教材书本中的知识结构2.学习的最佳方式：发现学习（1）定义：学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现教材的结构、结论和规律的学习。（2）发现学习的要素：运用自己的头脑使知识成为自己的自我奖励通过假设进行问题解决3.评价（1）贡献①注重将认知发展和学习的理论成果的实际应用，为教育改革提供了有力的基础。②强调学习的主动性、强调学习者的独立思考与内在动机、强调学习的认知过程与认知结构的形成。（2）局限①夸大了学生的学习能力，忽视了知识学习活动的特殊性。②发现法运用范围有限。③发现法耗时过多，不经济。（三）奥苏贝尔的意义学习

奥苏贝尔（1918—）：1939年在宾夕法尼亚大学获学士学位，1940年在哥伦比亚大学获心理学硕士学位。1943年获布兰迪斯大学医学博士学位，1950年获哥伦比亚大学哲学博士学位。1968年后在美国纽约市立大学任教。

“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要因素是学生已知的内容。弄清了这一点后，进行相应的教学。”

——奥苏伯尔《教育心理学：一种认知的观点》学习方式接受学习发现学习机械学习意义学习1.学习的类型学习内容接受学习=机械学习发现学习=意义学习

奥苏贝尔认为：学校里的课堂学习，应主要采用意义接受学习。有意义学习的条件：

学习者必须具有有意义学习的心向

学习材料对学习者具有潜在意义2.意义学习的类型表征学习概念学习命题学习

下位学习上位学习并列学习下位学习

新学习知识是已有知识的下位知识，已有概念或命题是上位的。例如：学习者学习了平行四边形的概念及性质后，紧接着学习矩形、棱形、正方形的性质。上位学习

新学习的知识与已有知识间是特殊的关系，新概念或命题是上位的，包摄性更广泛，概括水平更高。例如：在平面几何学习中，如果学习已经知道正方形、长方形和平行四边形的内角和都等于360°，现在来学习新命题：四边形的内角和等于360°，这种学习是上位学习。并列学习

新命题与已有命题之间不是下位关系，也不是上位关系，是并列关系。例如学生在学习了心理过程的基本知识以后，再学习个性心理的有关知识，这时的学习就是并列结合学习。

3.意义学习的心理机制——同化同化：学习者在意义学习过程中，新知识、新教材归纳到已有的认知结构。这一过程称为同化。※同化是有意义学习的心理机制※同化的核心是新旧知识的相互作用同化的小故事--鱼牛的故事

鱼听青蛙描述牛的形态（刺激），言语信息输入（刺激）到鱼的认知结构（鱼的形态）中，鱼将原来的结构（鱼的形态）根据言语信息（刺激）做些调整改变，得到新的认知结构（鱼牛）。这个过程就是同化过程。4.教学策略—先行组织者定义：先于学习材料之前，所呈现的一个抽象概括水平较高的引导性材料。（如：概念、定律、文字说明乃至图标之类）教学启示：教师要充分重视教学的导入环节，使之新颖、生动，调动学生的学习积极性。先行组织者的教学实例

1.在解释动物生命形式中骨骼关系之前用图表来说明人类的骨骼进化。2.万恶的旧社会时，教师可以放音乐来渲染气氛。3.在介绍有关直角的概念之前先回顾等边和等腰三角形的特点。4.先讨论内战起源，然后描述其主要战役。5.讲学习立体几何时，必须要先学习平面几何，对几何的一些述语有深入的了解。主要评价贡献立足教学实际，提出有意义学习理论。提出先行组织者的教学策略。局限偏重知识掌握，忽视能力培养。没有给发现学习应有的重视。三、人本主义学习理论人本主义心理学源于20世纪50年代的美国，其创始人为马斯洛和罗杰斯，由于其兴起是在行为主义心理学和精神分析心理学之后，又称为现代心理学的第三势力。人本主义学习理论对其他理论的驳斥精神分析心理学为不正常人的心理学行为主义是低级动物和婴幼儿的心理学。认知学习理论将儿童的大脑视为信息加工系统，所描述的学习是一种（重视左脑开发，忽视右脑效应），把身心劈开了，学生虽人在教室，心却在教室之外。人本主义的学习观基本观点：每个人都有优异的自我实现的潜能。学习过程是学生的一种自我发展、自我重视，是一种生命的活动，而不是为了生存的一种方式。只有对个人有意义的学习材料进行学习，学习才是真正的学习，而一切与学习者个人意义无关的学习，只相当于艾宾浩斯实验中的对无意义音节的背诵。真题链接1.按照加涅的学习结果分类法，学习者使用符号与环境互相作用的能力称（）A.智慧技能B.认知策略C.语言信息D.动作技能2.行为主义的代表学者是（）A.铁钦纳B.詹姆斯C.维特海默D.斯金纳3.根据学习的定义，下列属于学习的现象是（）A吃了酸的食物流唾液B望梅止渴C蜘蛛织网D儿童模仿电影中人物的行为4.加涅将学习分为智慧技能等五种类型的依据是（）A不同的学习结果B学习层次的高低C学习情境的简繁D学习水平的优劣5.布鲁纳的学习理论被称作（）A尝试一错误说B认知一结构理论C完形一顿悟说D有意义接受学习论6.在试误学习的过程中，在学习者对刺激环境做出特定反应之后能够得到满意结果时，其联结就会增强；而得到烦恼的结果时，其联结就会削弱。桑代克将这一原理称为（）A.效果律B.练习律C.准备律D.试误律7.布鲁纳的认知发展理论认为，学习的实质是（）A新旧知识的联系B对新知识的理解C主动形成认知结构或表征D对新知识的应用二、填空题1.布鲁纳认为学习的本质不是被动地形成刺激一反应的联结，而是主动地形成--------2.学生把等边三角形即解释为三条边相等的三角形，又解释为三个角相等的三角形。根据奥苏泊尔意义学习论，这表明在该生的已有知识与等边三角形知识之间已建立了--------联系。标准化预测一：单选题1.学习者根据评价标准进行自我评价和自我监督强化相应学习行为属于（）强化A.直接B.间接C.自我D.替代性2.（）的思想来源于普莱西发明的教学机器，但其真正的首创者应