高中化学-化学反应的方向教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计

教师活动学生活动设计意图

【课的引入】看课件中图片中的一些自发过程从生活实际问题出

反应进行的快慢、限度和方向是【思考、讨论】发，引出本节教学内

化学反应原理的三个重要组成部【总结】生活中的自发过程很容，激发学生的学习

分。通过前面的学习，我们已经多，如：水由高处往低处流，自兴趣。

认识了反应的能量变化问题，这由落体，铁器暴露于潮湿的空气明确本节教学内容与

节课我们来探讨化学反应进行的中会生锈，室温下冰块会融前面所学知识的联系

方向问题。化……以及在本章教学内容

【提问】举例说说生活中我们见中的地位和作用。

过的一些自发过程，就是在一定调动学生学习兴趣，

条件下不需外力作用就能自动进活跃思维寻找生活中

行的过程。的化学；

【板书】一、化学反应的自发性学会关注生活中不被

【讲述】自发反应的概念注意的现象，分析总

【提问】从能量的角度分析同学【阅读思考】……结其中的规律；

们提到的上述反应有什么共同特【讨论交流】……学会读书，从书中获

点？【学生回答】它们大多数是释放取有用信息；

【师生共同归纳】化学反应存在热量，体系能量降低的过程。学会用类比分析、归

着使体系自身能量趋于“最低”的纳总结的方法透过现

方向性，象追寻本质。

【链接】化学反应的方向受到哪体会与人合作的乐

些因素的影响？趣。

【板书】二、化学反应与反应焰学会关注生活中不被

变注意的现象，分析总

分析课件中的图表数据信息，可【阅读思考】……结其中的规律；学会

得出怎样的结论？【讨论交流】……读书，从书中获取有

【学生总结归纳】【总结】多数自发进行的化学反用信息；学会用类比

应是放热反应，但也有很多吸热分析、归纳总结的方

反应能自发进行，反应焰变是与法透过现象追寻本

反应能否自发进行有关的一个因质。

素，但不是唯一因素。体会与人合作的乐

【思考】：硝酸镂溶于水要吸热，【阅读思考】……趣。

氢氧化钠的溶解放热，氯化钠和【讨论交流】……学会归纳总结的方法

蔗糖的溶解能量变化几乎没【总结】这些溶解过程与能量变在化学学习中的应

有……分析这些过程能够自发进化无关，与体系混乱程度有关。用。

行的共同特点，你能得到什么结学会知识的联想和迁

论？移，运用已有知识解

【讲述】科学家根据体系存在着决实际问题；

由“有序,，变为“无序’,的自然现象，设计问题自然的引出

提出了嫡的概念。倾听教师的分析，思考并理解其后面的教学内容。

【板书】三、化学反应与反应燃中的涵义。通过阅读教材中的科

变整理笔记。学视野，得到判别反

教师活动学生活动设计意图

【讲述】嫡一一用来表示体系混应自发性的判据。

乱度的物理量。“总结”这个环节不

【提问】如何理解“燧”的含义？仅仅是对本节教学内

【讲述】体系的有序性越高，即容的总结和整理，也

混乱度越低，嫡值就越小。有序是学生认知的提升过

变为无序——爆增的过程。程，更是学生学习能

【讲述】嫡值的影响因素：力的提升过程，应当

⑴不同物质，病值不同。由学生独立完成。教

⑵同种物质，气态,液态〉固态师最多只能充当引领

【讲述】反应焙变：的角色，决不能代替

CS=ES（产物）-ES（反应物）学生完成。对于基础

【提问】反应的焙变的正、负【阅读思考】……较好的学生或者经过

与反应体系中各物质的状态有何【讨论交流】……长期培养训练过的学

关系？【总结】反应中有气体产生，会生，教师可以尝试不

使体系端增大，气体物质的量增给出要总结的问题，

大的反应，/S通常为正值，为燃完全由学生对教学内

增加反应，大多可以自发进行。容整理思考后独立完

对于气体物质的量减少的反应，成总结，再通过讨论

【提问】分析课件图表中的数据为端减反应。交流的形式来完善。

信息，你能从中得到什么启示？【阅读思考】……课堂最后运用新学的

【板书】四、熔变与燧变对反应【讨论交流】……知识解决实际生活中

方向的共同影响【总结】化学反应存在着婚变，的问题，体会所学知

恒温、恒压下，判断化学反应自燧增加有利于反应自发进行，反识的应用，体会化学

发进行的判据是：NH—T/S应焙变是与反应能否自发进行有在生活中的作用。

单位:kJ/mol关的一个因素，但不是唯一因素。

要判断反应能否自发进行，应该

综合考虑反应的熔变与嫡变。

倾听教师的分析，思考并理解其

中的涵义。

整理笔记。

雄判据和熠判据的应用：【阅读思考】……

⑴如何应用烙判据判断过程的自【讨论交流】……

发性？【总结回答】

⑵如何应用嫡判据判断过程的自4H—T/S<0自发进行；

发性？WH—TWSR达到平衡状态；

⑶很多情况下，简单地只用其中NH—T，S>0不能自发进行。

一个判据去判断某过程，可能⑴放热过程常常是容易

会出现相反的判断结果，该如自发进行的；

何解决这个问题？⑵许多幅增加（Z\S>0）的过程是

⑷能自发进行的过程，就一定能自发的；

发生吗？⑶由焰判据和燧判据组合成的复

⑸反应的自发性也受外界条件的合判据将更适合于所有的反应

教师活动学生活动设计意图

影响吗?过程；

【兴趣探究】处理汽车尾气的反⑷过程的自发性只能用于判断过

应：程的方向，其速率不一定会很快，

298K、lOlKPa下，以下反应也许很慢；进行的程度也不一定

很大，很可能是可逆过程。

2NO（g）+2CO（g）=N2（g）+2CO2（g）,

Z\H=-113.0kJmol-'⑸反应的自发性也受外界条件

AS=-143.5J.mol'-K-1（特别是温度）的影响.

判断此反应的自发性，说明利用【合作完成练习】

此反应能否解决汽车尾气污染的利用判据4H-TCS代入数据求

问题。得：Z\H-TZAS<0

【课堂小结】由学生独立完成。因此，室温下反应能自发进行，

【作业布置】学案上巩固练习。可以用此反应解决汽车尾气污染

的问题。

学情分析

学生学习本课题时，已经认识了化学反应的焰变等相关内容，同时也具备了

对化学反应从能量、速率、限度等方面研究的思想，本课题联系以上知识，提出

了研究化学反应的另一个维度：方向问题，并利用焰变判据和燧判据综合对化学

反应的自发性作出判断，由于涉及了原理性较强和难度较大的埔这一物理量和

“爆增原理”，学生学习时会感觉较陌生，但在实际生活中，体现“嫡增原理”

的物理变化和化学变化现象为学生的学习提供了很多的感性材料，创造了学生充

分发挥思维能力和交流能力的空间。

学情分析

学生学习本课题时，己经认识了化学反应的焙变等相关内容，同时也具备了

对化学反应从能量、速率、限度等方面研究的思想，本课题联系以上知识，提出

了研究化学反应的另一个维度：方向问题，并利用焰变判据和蜡判据综合对化学

反应的自发性作出判断，由于涉及了原理性较强和难度较大的蜡这一物理量和

“爆增原理”，学生学习时会感觉较陌生，但在实际生活中，体现“爆增原理”

的物理变化和化学变化现象为学生的学习提供了很多的感性材料，创造了学生充

分发挥思维能力和交流能力的空间。

效果分析

本节课在教师的引导帮助下，学生人人学有所得。课堂教学中充分体现师生

平等、教学民主的思想，师生交流畅通，情感交流融洽，配合默契，教与学的气

氛很好，课堂教学效果达到最大化。教师教得轻松，学生学得愉快。做到了一节

好课的标准--有效①教材处理优化、个性化，教学任务（情景、问题、活动、

作业、检测）紧扣目标。②学生运用各种学习要素（听、说、看、写、做）和多

种学习学习形式（个人、小组、全班）进行有效的学习活动。③教师进行有序的

教学组织，学生参与率高。④目标明确，达成度高。

教材分析

教材从学生已有的知识和生活经验出发，分四个层次就化学反应的方向进行

了介绍。第一，以学生熟悉的自发进行的放热反应为例，介绍化学反应有向能量

降低的方向自发进行的倾向一一烙判据；以生活现象为例，说明混乱度（燧）增

加是自然界的普遍规律，也是化学反应自发进行的一种倾向一一燧判据。第二,

用实例说明单独运用上述判据中的任一种，都可能出现错误，都不是全面的。第

三，要正确的判断化学反应的方向，需要综合考虑焙变和焙变的复合判据。第四，

说明了综合判据的结论性内容。

教学目标

1、知识与技能：

（1）理解化学反应方向判断的焰判据及端判据；

（2）能用熔变和端变说明化学反应的方向。

2、过程与方法：

通过学生已有知识及日常生活中的见闻，使学生构建化学反应方向的判据。

学会运用比较、归纳、概括等方法对信息进行加工，构建新知识。

3、情感态度与价值观：

赢本节内容的学习，使学生体会事物的发展、变化常常受多种因素的制约,

要全面分析问题。

教学的重点和难点

焙变和燧变与化学反应方向的关系

教学方法

1、应用讨论交流的方法调动学生的积极性，充分发挥学生的想象力；

2、启发学生学会归纳、概括，对信息进行加工，得出结论；

3、注重从学生已有知识及日常生活的经验上构建新知识。

教材分析

教材从学生已有的知识和生活经验出发，分四个层次就化学反应的方向进行

了介绍。第一，以学生熟悉的自发进行的放热反应为例，介绍化学反应有向能量

降低的方向自发进行的倾向一一焙判据；以生活现象为例，说明混乱度（熠）增

加是自然界的普遍规律，也是化学反应自发进行的一种倾向一一燧判据。第二,

用实例说明单独运用上述判据中的任一种，都可能出现错误，都不是全面的。第

三，要正确的判断化学反应的方向，需要综合考虑焰变和燧变的复合判据。第四，

说明了综合判据的结论性内容。

教学目标

1、知识与技能：

（1）理解化学反应方向判断的焰判据及熠判据；

（2）能用焰变和焙变说明化学反应的方向。

2、过程与方法：

通过学生已有知识及日常生活中的见闻，使学生构建化学反应方向的判据。

学会运用比较、归纳、概括等方法对信息进行加工，构建新知识。

3、情感态度与价值观：

通过本节内容的学习，使学生体会事物的发展、变化常常受多种因素的制约,

要全面分析问题。

教学的重点和难点

焙变和牖变与化学反应方向的关系

教学方法

1、应用讨论交流的方法调动学生的积极性，充分发挥学生的想象力；

2、启发学生学会归纳、概括，对信息进行加工，得出结论；

3、注重从学生已有知识及日常生活的经验上构建新知识。

评测练习

1.下列说法不正确的是()

A.焰变是一个与反应能否自发进行有关的因素，多数的能自发进行的反应是放

热反应。

B.在同一条件下不同物质有不同的端值，其体系的混乱程度越大，端值越大。

C.一个反应能否自发进行取决于该反应放热还是吸热

D.一个反应能否自发进行，与焰变和埔变的共同影响有关

2.下列反应中，端减小的是

A.(NH4)2C03(s)=NH4HC03(s)+NH3(g)

B.2N205(g)=4N02(g)+02(g)

C.MgC03(s)=Mg0(s)+C02(g)

D.2C0(g)=2C(s)+02(g)

3.下列关于婚变与反应方向的叙述中正确的是()

A.化学反应的婚变与其反应的方向无关

B.化学反应的熔变直接决定了反应的方向

C.反应焰变为正值时不利于反应自发进行

D.焙变为负值的反应都能自发进行

4.下列反应中，在高温下不能自发进行的是()

A.(NH4)2C03(s)=NH4HC03(s)+NH3(g)

B.2N205(g)=4N02(g)+02(g)

C.MgC03(s)=MgO(s)+C02(s)

D.CO(g)=C(s)+1/202

5.250c和1.01X105Pa时，反应

2N205(g)=4N02(g)+02(g)；

△H=+56.76kJ/mol,自发进行的原因是：()

A、是吸热反应；

B、是放热反应；

C、是端减少的反应；

D、端增大效应大于能量效应。

6.能用能量判据判断下列过程的方向的是()

A.水总是自发的由高处往低处流

B.放热反应容易自发进行，吸热反应不能自发进行

C.有序排列的火柴散落时成为无序排列

D.多次洗牌后，扑克牌的毫无规律的混乱排列的几率大

7.已知石墨、金刚石燃烧的热化学方程式分别为：

C(石墨,s)+02(g)=C02(g)

△年-393.5kJ/mol

C(金刚石，s)+02(g)=C02(g)

△米-395.或J/mol

关于金刚石和石墨的相互转化，下列说法正确的是()

A.石墨转化为金刚石是自发进行的过程

B.金刚石转化为石墨是