四年级下册《猫》教学反思

四年级下册《猫》教学反思10月25日，我有幸聘为20xx年xx县“国培规划”示范性网络研修与校本研修整合实践性教师培训观摩课执教教师，我上的是初中语文《猫》。我由于公开课的阅历缺乏，缺乏自信导致紧急过度，在教学过程中的问题层出不穷。现就自己执教的《猫》这一课做深入剖析。

首先，教学设计的力量弱，教学理念陈旧。

在进展教学设计时，把握不准示范课的要点，区分不清该阐述的内容范围的宽度和广度。例如介绍和写作背景，我不知道是为了考试而介绍简洁要点，还是为了拓展学生的学问面而详实阐述，因而在冲突之中，让学生拓展了学问，致使实际的教学在此消失了费时过多的状况。

其次，教学设计不断更改，想法太多，导致课堂上的问题的消失。

由于平常自己极少主动上公开课，但喜爱学习像其他教师学习，也因此否认了自我，只听从他人的建议而遗忘了自己的思想，致使自己上课时是表演别人的东西，而遗忘自己思想的存在，让自己在教学中没有了自己。《猫》这篇文章的篇幅过长，我的设计是将两节课的内容紧缩为一节来呈现，但后来实行他人的建议更改分为两课时来上，因此导致上课时写作特点这一重点学问完全可以理清，却改为下一节课的内容，导致这节课的重点不突出。

再次，对学生的学情了解不到位。

这次执教的班级七（1）班的学生的阅读水平很高，与我所教班级的阅读水平相差许多，因此在问题的设置上偏向简洁，当要求沟通的问题，该班学生不用沟通、不用阅读课文就解答出来了，虽然我也竭力要求他们先争论，但这个沟通的教学环节形同虚设，也失去了语文教学课堂的内涵。

我知道自己还有许多的缺乏，在此就不再一一赘述。我感谢这一次的活动，让我清晰自己与优秀教师的差距。接下来，我急需积极参与学校组织的教学活动，多找时机熬炼自己，提高自己上语文公开课的水平；同时加大阅读先进教育理论书籍的力度，扎实语文的教学功底，上好每一节语文课。

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作为一名刚刚毕业、教龄三个月多一点的新手语文教师，接到参与青年教师公开课活动的任务真是让人紧急不已。郑振铎的《猫》是我上学时没有的文本，由于想要挑战自己就选择了它；也正由于生疏，一拿到文本我就有了几个教学设计。但困难很快就消失了，正在我蛮有心得的时候，竟然发觉这些设想其实别人早就已经用过了。而我既然要在诸多有丰富阅历的语文教师们面前上课，必定要尽量去查找新的突破口，讲一些更新奇的东西。因此，我准时叫停想法，从头开头对文本研读探究，并逐步生成了本次课的教学设想：

一、努力让课堂构造清楚，步步深入

对于《猫》这篇文章，在现行的人教版初中语文教材中堪称经典，很多教师都各自摸索出了符合个人特色的有效教学法，从不同的角度切入文本，以此为突破口。在我看来，其实从文题切入是最行之有效的方法，可以避开抛洒的点太多，涉及的面太广，以致教学了半天也摸不到中心，因缺乏系统性和肯定的深度而让文本被解析得支离破裂，课堂效率变得极其低下。而从文题切入，便于顺藤摸瓜，使课堂构造清楚有层次。

正如闻名特级教师孙双金所说的那样：“课文标题是文章的眼睛和灵魂，抓住了标题也就抓住了文章的内核。利用标题来组织教学，可以突出重点，加深领悟，到达事半功倍的效果。”本次教学过程中，我由文题“猫”切入，紧紧围绕“猫”这一中心，组织了“叙述猫的故事”“观看人与猫的关系”等活动，详略得当，由浅到深的解读了文章内容与主旨。

二、努力删繁就简，避轻就重，有效突破

新课标指出：“语文教学中，要加强综合，简化头绪，突出重点。”这篇经典篇目篇幅长，涵盖的学问点多，主旨解读具有多样性，可谓头绪繁多。假如在解读过程中面面俱到，或是围绕一目了然的内容频繁互动，则会陷入繁杂的泥淖中久久抓不到文本的重心或游走在文字表层而无法探知文本的内核。因而，在这堂课上，我把“猫的悲剧命运”“人性的黑点与亮点”设计为了主问题，有层次、有重点的突破了文本究竟要表达什么的难点。

三、努力突出学习方法的示范与实践，授之以渔

教学过程中，教师应以优秀课文为媒介，发挥教师引导者、组织者的角色特点，奇妙地带着学生在阅读文章过程中积存阅历方法。这次教学过程中，许多阅读的方法都有意识地传授给了学生：采纳圈点批注法，快速抓住文本有效信息；运用知人论世的阅读方法，深入领悟文本主旨；鼓舞质疑争论，但争论探究不能流于形式，在独立思索的根底上方才绽开合作探究；联系生活实际，大胆阐述个人见解等。

教学内容的传授往往是伴随着教学方法的启迪一起进展的，让学生知其然也知其所以然，对学生大有裨益。课后思索题的设置也是基于此：运用课上所学的方法带着疑问去做进一步的探究。

而我依据文本内容转变成的小诗呈现在学生面前时，还引起了不小的震惊。这样的创意既提示了文章的内容，也胜利地吸引了学生的兴趣，在无形中感染了学生，激起了他们的创作欲望，最终学生在小创作中的精彩表现就是明证。

固然，语文课的学习不仅在于学习学问，更重要的是要“育人”，培育学生们的思想道德素养。因此，在课程最终我借小诗的“弱小生命”这一词，将主题进一步升华，从小猫小狗到清洁工、外卖员等身边的弱势群体们，引领学生们懂得“敬重弱小，喜爱生命”的道理。

固然，这堂课的设计和教学仍存在一些圆满的地方，需要进一步完善。如时间仓促，留给学生思索的时间相对较少；实际上课时，学生比拟拘谨，课堂争论效果并不好；上课时语速有些快，且有时一些总结的地方可以让学生说而不是教师总结等等。这些问题都是我在今后的教学过程中应当逐步改善的地方。

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《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情散文。通过观看猫的神态、动作，倾听猫的叫声，以及对猫的一片宠爱之情为主线，把猫的奇怪性格及小猫的得意形象描写得栩栩如生。文章构造严谨，条理清楚，以幽默亲切，通俗晓畅的语言，表现了猫的性情，字里行间流露出作家对猫的宠爱之情。

我教学《猫》的第一课时，引领学生走进了老舍笔下的猫。学生们在轻松愉悦的学习气氛中理解了课文内容，而且深切的体会到了对猫的宠爱之情，初步感受了是真实详细的描写。

在教学中我最为关注的还是学生对课文的理解感悟，不仅关注他们的本生的感悟，更关注在教师的指导下的提升感悟。其次自然段的句子，表达对猫的宠爱之情与学生实际的理解有距离，特殊是“在稿纸上踩印几朵小梅花”这个句子。为此，我设计了三次提升（首先是比拟朗读，其次是以梅花图引发美感，最终提出反问引起思索），让学生的学习价值得到实现，而不是在课堂中虚度光阴。

那么，用什么可以显示出学生的感悟在提高了呢？这决不是附和性的意见，一个强有力的检验便是朗读，读出自己的特色，而这篇文章又相宜用朗读来表达，固然在实际学习中学生由于对句子的一再提升的熟悉而读得津津有味。

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《课程标准》中明确指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，制造性地开展各类活动，增加学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文力量。”通过平常与学生沟通，我了解到学生喜爱猫等小动物，许多学生家里养着小动物并乐于观赏小动物的照片。

为了更好地发挥课程资源的作用，我在课前请学生展现自己搜集的猫的照片。学生搜集到猫与小孩、猫与狗、猫与螳螂等图片实在令我惊喜不已，这些图片充分展现了人与动物、动物与动物和谐相处的奇妙情景。我深深地感受到课程资源给孩子们制造了无穷宽阔的学习空间，孩子们在其间兴奋游览的同时体会到了学语文、用语文的欢乐，这种欢乐也深深感染了我。

在这节课中，为帮忙学生体会老舍先生爱猫、爱生活的情感，我设计了自由读、默读、扫瞄、指名读、有体会地读、师生共读、推举读、边想象边读、评读等多种读书形式。在各种读的形式中，学生由于各自的理解不同，对不同字句语调、重音的处理也不同，读得效果较好。

这样设计是为了鼓舞学生多角度、有创意地阅读，只有利用多种方式读书，才能发挥学生共性化特点，在各种读书形式的穿插运用中，学生从整体感知到深入理解课文内容，始终边读边悟，最终深切地体会了老舍先生的爱猫、爱生活的情感。我感到学生在读“猫的性格奇怪”一局部时读出了自己对性格怪的猫的宠爱之情，在读满月的小猫玩鸡毛、玩线团、撞桌腿等词句时再现了满月小猫更得意的情景。学生通过自己的读共性化地再现了老舍先生对生活的喜爱，同时表达了自己对生活的喜爱，到达了我所设想的“以心悟情、以声传情”教学效果。

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（一）教学设计理念的思索

“语文课程标准”对初中生的阅读提出了详细的阶段目标，“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”“观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启发。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品尝作品中富于表现力的语言。”无疑，教学这篇课文让学生“读”与让学生“说”便是重点。

学生阅读文本的方式有多种，有朗读和默读，有精读、略读和扫瞄，要通过不同方式的阅读对课文语言文字进展整体性品尝和理解，深层次地感悟其中所包含的情感态度和价值观，真正理解写三次养猫经受中所表达的思想。所以，在详细的教学过程中以“一读文本，整体感悟”、“二读文本，质疑思索”、“三读文本，拓展延申”为主线贯穿，表达出由浅入深、由文字到思想、由感性到理性的层次性，最终由文本到生活，期望调动学生的生活体验，把语文的外延与生活的外延同等起来，扩大阅读范围，拓展学生的视野。

在详细的教学过程中，之所以这么强调“读”，是由于“阅读是学生的共性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”事实上，在课堂上，学生通过自主性的阅读，生成了很多教师没有预设到的有价值的问题，如，第三只猫明明是不被喜爱、令人可厌的，为什么对第三只猫的死会比前两只猫的亡失要“更难受得多”？又如，写其次只猫时，提到了周家丫头和“那个不知名的夺去我们所爱的东西的人”有何用意？再如，写自己养猫的经受，是告知我们严于律己的做人还是告知我们要善待弱小的生命？学生不自主阅读，是提不出这些问题的。

读是情感体验，情感认同，也是一种感悟。在施行“找出表达感情的句子读一读，品一品，说一说”的这一过程中，学生的朗读、评说，教师的择机引导、指导朗读，师生之间协作得恰到好处。学生自主地找出这样三句话来朗读与评说：“我心里感着一缕的酸辛，可怜这两个月来相伴的小侣！”“我也怅然地，愤怒地，在诅咒着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。自此，我家好久不养猫。”“我永无改正我的过失的时机了！自此，我家永不养猫。”学生通过朗读，读出了辛酸、愤怒、怅然、伤感、后悔，语调有轻有重，有缓有急，有高有低，很好地体会了要表达的情感。

假如说学生“读”是隐性的思索，那么，学生“说”就是显性的。语言是思想的外壳。教师要鼓舞学生能依据阅读作品说出自己的评价，能说出自己的阅读体验与感受，能品尝作品的富于表现力的语言。让学生在课堂上自由地言说，或在教师的引导下说出自己的思索，这有利于培育学生阅读文本的力量，也彰显了学生的才智。如在对三只不同的猫的熟悉上，学生这样说：“它便扑过来抢，又扑过去抢。”——运用了动作描写，写猫逗玩的动态、情态，栩栩如生，这是一只活泼得意的猫；“它在园中乱跑，又会爬树，有时蝴蝶安详地飞过时，它也会飞扑过去捉。”——这是一幅漂亮的图画，小黄猫晃着圆圆的脑袋，睁着圆圆的眼睛，长于爬树、擅长捕获的神态跃然纸上，这是一只活泼而好玩的猫；“冬天是早晨，门口蜷伏着一只很可怜的小猫。”——猫来的时候是冬天的早晨，它给人遗弃，无家可归，几乎为冬寒与饥饿所杀，“蜷伏”一词，表现出这是一只很可怜的猫。

（二）课后反思

这节课，从教学的动身点上来说，是想通过学生的自主的读、合作的读、教师引导的读，通过学生展现生存的问题，然后学生自由言说、教师点拨学生深层次的言说到达对文本的理解，并把对文本的理解与自己的生活结合起来，教学流程做到了严谨有序，假如从学生的实际收获来看，不虚心地说，已到达了估计的教学目标。但是，从最终的课堂呈现状态来看仍有几点值得反思：

（1）教学设计理性有余而趣味不够。

教学设计依据“新课程标准”的理念，教学程序的设计基于自己学习文本的熟悉。想通过学生的读与说，通过教师的一步一步点拨激发起学生的思索、发言，惋惜的是只有一局部同学的思索、发言，大多数同学只是认同别的同学对文本的理解，学生不处于一个“顿悟”的状态，不是在一种特别融洽和谐的师生沟通中“豁然开朗”而获得认同，这不能不让人反思在学情预估和教学设计上存在问题。

教学设计做到严谨有序，同时也就有效，这样理性的成分便多了。但是，结合这篇课文的内容如何做到教学设计与教学过程中好玩，且又能适合学生的阅读心理，只采纳一种“对话式”的教学形式，就暴露出对学情预估缺乏与学生的阅读心理把握不准。

（2）教师调控不够机灵

在节课中，教师应始终是教学的组织者，但绝不是教学的旁观者。教师的作用在于组织学生学习，引导学生思索，激起学生思想的火花。但是，在实际的操作过程中，教者过多的依靠于已预设的教学设计，过多的担忧达不到预设的目标，教师自己的思路受到了教学设计的“监控”，所以，课后一些教师说我对学生的一些有价值言说听而不闻，而这些自由言说恰恰是学生在课堂上表现出来的“亮点”、“出彩点”，教师为什么不适时引导、追问，把对问题的思索推向深入？由此看来，教师怎样机灵敏捷地转变已生存的教学预设，调控好自己，又能对学生活动进展有效地调控，是值得思索的。

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《猫》是闻名作家老舍的作品。老舍被称为语言大师，人民艺术家，他的的语言幽默幽默、俗白精巧、饱含温情，大多取材于市民生活。本文描写了大猫小猫的奇怪和得意，表现了猫的性情，字里行间流露出老舍先生对猫的宠爱之情。

许多同学家养过猫，所以这篇课文很受学生欢送。本课的教学重点是抓重点语句，体会猫性格的奇怪和对猫的宠爱之情。在体会猫的性格奇怪时抓住“说它……可是……”“任凭……也……”“可是……又……”等几个重点词语，反复朗读，体会猫的性格奇怪。

这几个关联词语也是个难点，现在不讲语法，所以只能通过朗读、造句加深理解。课堂上，我让学生用上其中的关联词语仿写句子。有的说小狗、有说仓鼠、有的说小乌龟，“**的性格实在有些奇怪，说它……，可是……”一时间，学生翻开了思路，把小动物的双重性格表现得活敏捷现。

通过本节课的教学，我体会到语文教学中的语言文字训练，就是要抓住语言文字通过朗读、换词、造句的形式让学生来感悟，培育学生语感，提高听说读写的力量。

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《猫》是闻名作家老舍先生的作品,是一篇状物抒情散文。通过长期细致的观看,对大花猫的奇怪性格及满月的小猫的调皮得意作细致、生动而又逼真的描述,全文字里行间流露出对猫的宠爱之情。文章构造严谨，条理清楚，以幽默亲切，通俗晓畅的语言，内容详细，描写生动，是一篇令人百读不厌的优秀的范文。

理解猫的性格奇怪是本文的重点，也是难点，课文先从三个方面详细表现大花猫的性格奇怪：讲它又狡猾又贪玩又尽职；讲它快乐时和不快乐时不同的表