实施快乐教育 打造高品质学校

实施快乐教育打造高品质学校（二）制度文化重服务—让文化有规制度是学校的文化契约，是学校管理者和师生共同遵守的行为准则。制度与文化是一种相互依存的关系，制度是硬文化，文化是软制度；制度是文化的体现者和守护者，这样文化才能够得到真正的弘扬，制度的存续和影响同样会受到文化整体性的保护和滋养。朱永新说：“学校文化存在着文本化问题，制度应该真正地成为规范学校成员行为的动力。”制度是从理念到行为的中介，校长要将核心价值观渗透到学校的制度文化建设中，真正把学校的办学理念变为行动。制度的建立基于“服务”。校长要树立“建立制度是为了更好地服务”的思想，充分体现“以人为本”，突出刚柔相济。领导和老师为孩子服务，教师为孩子服务，这样的制度才会有意义，有人情味，有生命力。比如我们有一项制度就是“护导制度”，领导为师生护导，教师为学生护导，这不仅是行为层面的，还包括思想。从校长到主任做孩子的护导教师，每一天都有为孩子各方面服务的领导，孩子有困难，有问题都有人管。孩子的安全有护导，孩子的活动有护导。制度的建立基于尊重。给予尊重的管理就是最好的形寓于神的管理方式。我们基于核心价值观，构建了集评价系统、战略管理系统、沟通工具为一体的制度体系。以尊重人、关怀人、教育人、培养人、发展人为价值取向。将情感激励与机制激励相结合，克服只求过得去，不求过得硬的思想。让制度走近每个人，发挥公正与监督的执行效应和激励教师成长的功能。如《教师考勤制度》、《教研组学习制度》、《听评课制度》、《家校联系制度》、《教师评价制度》、《阅读制度》等等，都是用制度实现教师管理和学校发展的双赢。并从生硬的训导变为温柔的提醒，比如：“教师行为十不准”改为“尊重学生温馨提示”。这样的制度执行起来得心应手，“不用扬鞭自奋蹄”。让教师形成一种个性，体现学校内蕴于心外化于神的文化气质。制度的建立基于公正。领导和教师同一标准，教师和教师同一标准。如《教师考勤制度》，所有人的执行标准都一样，没有偏颇，教师服气，有利于一以贯之地执行下去。行为文化重效果---让文化有形毋庸置疑，人是学校最大的文化。学校行为文化作为学校文化的第二足，是重要的外显方式，是学校精神的折射。它具体体现在校长行为方式，教师行为方式和学生行为方式上。走进一所学校，学生和教师所展现出来的气质就代表了学校的文化。校长行为方式

校长是学校的领头人，决策者，其文化品质决定着学校的文化品质。我们的行为质量就是学校的发展质量。治校先修身。校长坚定的教育信念、浓厚的人格魅力、责任担当、专业素质、勤学善思、思维创新、大气豁达，都是成就一所学校的重要因素。校长要修信念之道、修品性之德、修专业之功。要率先垂范，用道义约束自身，用思想引领发展，用品德凝聚人心，用智慧做好管理，用学识带动成长，用愿景激发动力，用制度保障运行。用价值领导力引领学校的发展。对教师而言，学校就是他们的又一个家，来自领导发自内心的关爱是他们献身事业的情感源泉。校长要用坚定地教育理想和职业精神感召每位教师，真正做到正直善良，爱与尊重，理解与关怀。同时时刻告诉自己，要站在教师的角度想教师，站在学生的角度想学生，这样校长的行为才能更客观。我们在学校文化建设中，要花一点精力去创造、整理、总结一些体现学校文化的故事，让它们去传播、唤醒，让学校的文化“不翼而飞”。教师行为方式

在教师管理中，物质刺激不是管理的灵丹妙药，制度约束也只能管理教师的行动而非思想，唯有文化引领教师寻求自我实现，创造幸福的教师生活，才是上策。真正的改变行为一定得改变精神。习主席提出四有教师的要求：有坚定地理想信念，有扎实的学识，有高尚的道德情操，有浓浓的仁爱之心。实施快乐教育，首先要让教师快乐起来，打造阳光教师团队。提出快乐教师培养目标：快乐服务，乐于付出；快乐运动，身心健康；快乐交往，人际和谐；快乐施教，无愧师号；快乐生活，无憾人生。以“心怀美好，善良阳光，正直大气，快乐健康”为成长座右铭，构建了金字塔式的教师培训体系。进行普惠性的全员培训，利用“教师专业发展大讲堂”，提升教师各方面素养；成立教师读书团，学校为教师赠书活动，并开展读书沙龙等活动，腹有诗书气自华，让教师用书香涵养气质、濡养精神，做个丰富的人，做个有内涵的人；组建学科教研团队，利用主题教研活动夯实教学研究效果，利用自主设计的主题教研手册，提高研究效果。每周二的“主题教研大课堂”时间，每个学科教研组根据各自的研究主题，组内成员人人做主讲、人人做研究，注重课堂生成，做到“生动有趣、方法新颖、主动探究、积极思考、讨论激辩、益智富脑”，引导学生探索性学习、体验式学习、交互式学习，让学生玩中学、做中思，实现教学相长。丰盈专业知识，突出理解性学习和主动学习，通过提出问题让学生能看见自己脑力劳动的价值所在，从而获得持续学习的动力和兴趣。学科资源共享，提升专业素养。我们引领教师建设迸发智慧、传递真理、彰显人性的快乐课堂，关注生命、生活、生态，关注感悟、体验、对话，培养学生的思维和灵性，更关注学生在课堂里的幸福与快乐！我们实施快乐教育，那么孩子们的课堂学习一定应该是快乐的。从最初的建模---“两学两交一训练”的教学模式到完善课堂文化理念，最终目的是实现自主发展。从建模到去模反映出学生发展的成果。教师的专业性体现在用知识教思维，用形成性评价来显示探究和教学应该聚焦的内容。发挥骨干团队和名师工作室的作用，培养教学精英。成立“爱生团队”，燃点教师正能量，弘扬爱生精神。形成“培训是最大的福利，学习是最高的奖赏”的共识。在网站上开辟专栏，互相推荐文章。涵养气质，修炼内心。丰富教师的业余文化生活，开展教工活动，增强凝聚力和向心力，让教师的精神更富有，体验“工作着，美丽着；工作着，幸福着、快乐着”。

学生行为方式

学校的教育成果最后体现在学生身上，学生的行为文化和成长质量是验证一所学校办学质量的结果性标准。我觉得让孩子快乐，就要遵从天性，我说过这么一段话：““我不能说一辈子让你快乐，但我会为你一辈子的快乐而努力；用这有限的与你在一起的时光，为你一辈子的快乐做足够的积累。因此，我会在各个方面给你最适合的快乐教育，也许不能让你每一天的快乐都能表现出来，但是你的每一天都一定会展示出更优秀的成长。”学生的成长在校园，我们将“课程”作为学生健康成长的载体，树立科学的课程观，从学生现状和需求出发，高瞻远瞩、系统思考、顶层设计和精心策划。致力于“每一个”人的整体发展，所有的教育元素都精准的指向“每一个”，借助“太阳花”向阳、向上、向光明的寓意，构建“sunflower快乐课程”体系，打造和谐凝聚的美丽校园,培养智慧儒雅的快乐教师,构建自主探究的快乐课堂,培育阳光向上的快乐学生！构建促进学生全面发展的课程系统。发展学生个性特长，拓宽知识面，开阔视野；锻炼意志品质，提升家国情怀和人文底蕴、人文情怀“三全六类”，全面育人，注重全面、全员、全方位，构建以“知、行、合、仁、雅、慧”六大类课程体系的“sunflower快乐课程”。“知”课程，指向学科教学的课程，教师与学生不折不扣地完成国家规定的具体学科课程，力图让国家课程校本化和生本化，我们把国家课程分为六组11门，便于完成课程的转化和整合。每个学科还有各自的必修选修课程，比如英语学科还会有基础课、提升课和能力课.“行”课程，指向安全和健康类课程。分为安全教育理论课与实践课和身体和心理健康课程，如心理疏导课、指导课、活动课和校园足球、篮球、排球、兵乓球运动、阳光体育活动，校园集体舞，跳绳、踢毽子等小范围活动。“合”课程，指向学科拓展类课程。依托各个社团，做课程拓展与整合。交际类课程着重培养学生的礼仪常识、情商，注重人格修炼和生涯发展；艺术类课程着重发展学生的艺术特长，培养审美情趣和审美能力，比如合唱、舞蹈、琵琶、古筝、拉丁舞、剪纸、健美操课程等等；读写类课程更是让学生在传统文化的浸润中健康、快乐成长。“让读书润泽孩子的生命”，投资购置图书，营造浓厚的读书氛围，建立阅读长廊、开放的阅览室、小葵花转角阅读区、班级阅读书架、年组漂流书架等等。保证阅读时间，开办“为你朗读”校园广播，让孩子们读经典、读美文，读出文化、读出品位。变“阅读”为“悦读”。利用“阅读银行”积币卡和“阅读旅程”记录册提升阅读效果，更提升学生的文化底蕴和修养。“仁”课程，指向和乐文化类课程。构建以“人”的发展为核心的学校文化，体现人性，打造精神文化名片，建设有内涵有美感的物质文化，构建有人性有温度的制度文化，形成行为文化。最终作用于“培养全面发展的人”这一根本目的上，形成利于师生健康快乐成长的文化自觉。“雅”课程，指向素养提升类课程。编写校本教材分解落实习惯养成任务，主题教育课程包括爱国教育、家和教育、礼仪教育、感恩教育、节俭教育、责任教育等，弘扬中华民族优秀传统文化，发展学生个性特长。编写了“学生一日行规40条”。开展行规教育，落实48个生活细节，培养学生好习惯。形成正直和谐、大气担当、文明儒雅、快乐健康的价值体系，处处充满人性的光芒。“慧”课程，指向科技创新类课程。启迪智慧，包括机器人课程、STEAM课程、航模课程。利用科技周，举办科技创新大赛等等！学校实现了高品质学校的目标。先后荣获全国雏鹰红旗大队、全国传统美德教育先进集体、全国红旗少先大队，全国中华民族文化艺术传承学校、吉林省红领巾示范学校、吉林省法制教育先进集体、吉林省首批知识产权教育示范校、吉林省家长示范学校，吉林省勤工俭学先进单位，辽源市精神文明建设先进单位，辽源市五一劳动奖状等荣誉！“五心德育”工作案例荣获教育部优秀案例奖！如果说，学校是一条船，校长就是船长，老师是水手，学生是乘客。船长要想的不仅仅是把乘客送达彼岸，还应该思考的是留给乘客更美好的心灵体验和收获。快乐好似幸福、健康、和谐乃至自信、创造、发展的源泉，小学六年，如果说