实施快乐教育 打造高品质学校（一）

实施快乐教育打造高品质学校（一）多寿路小学始建于1909年，有着一百多年的办学历史。是辽源市的窗口学校，是教育部中国移动影子校长培训和教育部中小学校长助力工程培训的实践基地。现有2800多名学生，146位老师。多年来一直在追求学校的高品位、高品格、高品质。教育部国家教育行政学院教务处主任于维涛说过：“高品质学校不一定做大，但一定做强；不一定高楼林立，但一定名师荟萃；不一定制度繁琐，但一定以人为本；不一定条件优越，但一定特色彰显”。这不仅仅是对高品质学校的定义，更为我们如何办学、办什么样的学校提供了方向。

新的时代，中国教育发展已经进入了一个新的阶段，学校教育责任重大，在全国教育大会上，习近平总书记指出：我们的教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务，培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终身的有用人才，这是教育工作的根本任务，也是教育现代化的方向和目标。中国教育发展的大趋势要求学校办学做新的思考，顺势而为，向阳生长，用思想和行动营造良性的育人环境。

“快乐教育，和谐发展”的源起

2016年9月，中国学生发展核心素养公布，提出了三个方面六大素养十八个要点；2017年9月《关于深化教育体制改革的意见》又提出要健全立德树人的落实机制，要注重培养支撑终身发展，适应时代要求的关键能力。《中国教育现代化2035》提出遵循教育规律和人才成长规律，“以德为先、全面发展、面向人人、终身学习、因材施教、知行合一、融合发展、共建共享”对未来人才提出了更高更新的要求，传递出国家对教育事业寄予的无限期望，对人才培养质量的高度重视和紧迫感。这为我们提出了中国新时代人才培养的方向和重心。国家竞争更多的是人才的竞争，国家选拔人才的方式和社会对人才的需求正在改变。中国进入新时代，运用知识的能力，科学思维的能力和对综合素质的考核已经得到重视。社会发展、信息技术在教育领域的广泛应用和学校教学模式的转变都要求学习更以学生为中心，要求学生更加积极主动的学习。从目前教育来看，孩子接受高等教育已经不是难事，上大学的孩子也不是凤毛麟角了。现在的孩子将面临比以前多得多的教育机会，他们每个人的发展可能性大大增加；社会对人才的需求更加倾向于实用、实才，在现今这样的教育机会和人才成长机会都增大的时候，大大促进人们去注重提高实际能力，为考试而学习将转向为适应社会需求而学习。家长对学校的评价角度改变，更关注学校教师的能力水平，学生的培养质量，对学校的评价更加注重它的培养方法和它所提供的人才的社会价值。人才的培养质量已经成为学校价值的有力证明。

所以说，学校教育应该以适应未来的方式来准备人才，每一个孩子都是未来的一部分。而基于国家现行政策、中国未来需要、社会发展形势、学校的文化历史、学校的目前状况和未来发展实际而确定的科学的办学理念是决定孩子们能按什么方向发展，“让每一个孩子都健康快乐高质量的成长”是我办学校、做教育的终极目标。基于此，我想如果能够在快乐与教育中寻得契合点和融合度，让孩子高质量成长的同时享受生活的多姿多彩，养成为他们自主发展，健康成长奠定基础的良好习惯，那这样的学校就是成功的学校，也是我心中的理想学校。因此我遵循着时代性、发展性；实践性、操作性；稳定性、继承性六个特性，确立了“快乐教育、和谐发展”的办学理念。将快乐与兴趣视为一致，赋予儿童平等和自由，培养学生终生受益的习惯。让孩子们健康、开朗、用自己的努力换得快乐的人生。

“快乐教育，和谐发展”的内涵就学校教育来说，“快乐”既是目标也是结果，既是主语也是状语，既是脑力思维也是情绪体验。快乐教育绝不是单纯的无意义地享受式的教育，不是一味懒散怠惰，任性妄为等放弃成长质量的教育。而是把当前的快乐和未来的获益相结合的教育，是一种快乐的习得，是以努力追求为乐，以经过辛苦付出获得成长的快乐体验为乐，以拥有好品质、好习惯、好人格为乐。快乐教育是以儿童快乐发展、快乐成长为本的教育。是多种类多层次积极的情绪体验，是学生发展的情感动力，是生动活泼主动发展的外在特征，是持续发展的基础，也是学生发展中追求的目标。快乐教育符合小学生身心发展特点和成长规律的教育，表现为尊重独立个体，理解儿童差异，关注成长过程，具备完善的人格，思考的能力和快乐的心情！其特点是以“快乐”为本，以“解放”为本，以“人”为本，体现了马克思主义的基本观点。“快乐教育、和谐发展”有其丰富的内涵：首先在教育目标导向上，着眼于学生的全面发展。以提高学生的整体素质为核心，对学生进行包括知识、技能、情感、意志相融合的人格教育；第二在教育内容安排上，注重学生的全方位教育，包括德、智、体、美、劳的全面发展；第三在教学关系上，师生形成融洽、合作的关系，实现真正意义上的和谐，包括自身的和谐；第四在教育形式上，以课堂教学为载体，学科课程与活动课程相结合，学校、家庭、社会共同对学生施加内外和谐的教育影响；第五在学校管理上，形成具有时代特色的健康、民主、文明、多彩的学校文化，形成“学校无小事，事事是教育；教育无小事，处处是育人”的整体氛围。无论做教育还是接受教育,都应该以"快乐"为主题,以文化为灵魂，以师生的个性解放为前提,以培养鲜明的个性为导向,创造充满人文气息的个性化空间。简而言之是让孩子在享受高质量成长的过程中体验到童年的快乐和生活的幸福的教育。好比是坐车，目的地是明确的，这个乘车的过程是丰富多彩的，欣赏美景，与人交流，开心愉悦，深度思考。“快乐教育，和谐发展”的理论依据孔子的“乐学”、“有教无类”思想

在孔子的教育思想中,就包含了快乐教育的雏形。孔子早期就表现出“快乐教育”的萌芽。孔子曰：学而时习之，不亦说乎?

意思是说，学习了，然后再经常温习、练习、实习，把所学的知识转化为技能，获得了成果，内心感到快乐与满足，不也令人喜悦么?

孔子还说，“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”这是快乐教育的典型概括。孔子主张“有教无类”（《卫灵公》），即受教育者不应分贵贱、贤愚，应该机会均等。这一思想打破了教育的等级界限，扩大了教育对象，使教育扩及于广大平民。每个人都有选择和享受、获得快乐地权力赫伯特·斯宾塞快乐教育理论

英国19世纪的哲学家和教育家斯宾塞的快乐教育思想作为自然主义教育思想下的一个果实，继承了自然主义教育许多优秀实用的教育理念。他不仅在科学教育思想上做出了重要贡献，在自然教育思想上也做出了非凡成就，他从理论上第一次系统地提出快乐教育，他提倡把“自然”与“快乐”有机结合，使自然教育、快乐教育思想的发展提升到了一个新的高度和水平，从而奠定他在快乐教育思想发展史上的崇高地位。苏霍姆林斯基的“和谐教育”思想理论

苏霍姆林斯基的《育人三部曲》一书中，到处充满着“和谐教育”的精神。在书中，苏霍姆林斯基提到教师在“和谐教育”的实施过程中扮演着指导者和学生朋友的双重角色。要使“和谐教育”得以开展，教师应该处理好以下三方面的问题：一是要处理好学生理论学习与实践活动的关系，使两者处在相辅相成、相互促进的和谐状态之中；二是要处理好学生各种才能的发挥问题，使其各方面的表现能和谐发展；三是要处理好学生的情绪和情感动力问题，鼓励学生以自信的心态来实现全面发展。杜威“教育即生长”思想

就“快乐教育”的研究而言，杜威教育思想中的生长与生活经验理论为快乐教育的研究提供的支撑，杜威指出：“生长，不仅指体力方面，也指智力方面和道德方面。”生长是生活的特征，也是教育的目标。教育的本质作用就是促进这种本能的生长，这就要求我们在教育过程中不能忽视儿童生长的过程，要尊重儿童的生理和心理特点，尊重生长的需要和发展时机，要发展儿童的创新精神，促进儿童习惯与品性的形成。伊壁鸠鲁关于快乐理论

伊壁鸠鲁关于“快乐”内涵表述为“身体的无痛苦和灵魂的无纷扰”，他创立了快乐主义哲学。章海山认为伊壁鸠鲁的快乐主义是理性的快乐论。“伊壁鸠鲁从幸福的角度去考察道德，把快乐作为最高的善和判断道德行为的标准。”在伊壁鸠鲁看来,快乐对于人生,既是行动的原因,也是行动的目标。伊壁鸠鲁说：“快乐是我们人生的直接需要。”“快乐教育，和谐发展”的实践心理学研究表明：人们从事的任何活动，追求的任何目标和价值，大都希望从中获得快乐。人的需要层次学说的创立者—-著名心理学家马斯洛指出：“永无休止地追求越来越大的快乐是人的天性”。学校在发展的过程中，最根本的差别就是文化的差别。办学理念的实施最科学的载体就是学校文化。学校教育的文化品质实际是这所学校的品质核心。所有成员的共享价值、规范、行为准则和成员之间的相互联系与作用方式决定着孩子们的成长方向和质量。只有文化可以使之有机结合并相统一。

“让每一个孩子都快乐成长”，这不是说说而已的，而要千方百计地寻找实施的载体，给孩子们的肌体注入快乐的基因，寻找并积累快乐元素，并让每一个教育元素都充盈着浓厚的文化气息。因此我们把快乐教育的核心定位为构建快乐文化体系,包括精神文化、物质文化、制度文化和行为文化等等，培养快乐教师,打造快乐课堂,构建快乐课程，培育快乐学生。让孩子们有快乐的素养和思维，有追求快乐的欲望，有得到快乐的机会，更要给他们享受快乐的能力！制定快乐规划：书写“我要快乐”计划。每个学期教师的计划中专门有一项就是你怎样快乐地度过这学期，让教师挖掘、创造快乐因子，推动高质量完成工作任务，高质量体验快乐美好的生活。学生也作出小计划，寻找快乐元素，表现出能让自己和他人快乐的行为。进行快乐调查：开展“我最快乐的事和最难过的事”调查活动。每月有意让教师和学生都整理自己的心情，强化快乐元素，改进难过因素，给下一步的工作带来启迪和建议。提炼快乐教育体系“七要素”：

和谐向上的教育氛围、饱含意蕴的校园环境、自主开放的高效课堂、亲近尊重的师生关系、贴近学生的校园文化、提升素养的快乐课程、激励乐进的教育评价。快乐教育体现了小学教育的性质和任务，有利于面向全体学生，全面提高学生素质，全面提高学校教育质量，是小学全面实施素质教育的有效模式。我们把快乐教育的目的定位为打造快乐校园,培养快乐教师,构建快乐课堂,培育快乐学生，换言之就是让教师快乐教学，孩子们快乐学习，最终达到教师和学生和谐快乐的发展，共同成长！强调以情感为动力，以乐教善教促乐学会学，以学校文化建设为统领，将核心价值体系有机融入到学校的文化建设的过程中，将静态的“文化实体”和动态的“文化活动”相结合，将学校文化的建设与师生的精神风貌、学校的长远发展、师生的成长质量结合起来，在文化环境中濡养浸润，在教育活动中历练积淀。形成一种精神力量和文化氛围。学校文化是一种组织文化，是学校核心价值观及其主导下的全体成员的行为方式与学校物态形式的综合。包括精神文化、物质文化、制度文化和行为文化。精神文化重引领---让文化有根精神文化是学校办学理念体系，是文化价值链条，也是学校文化的核心。它是一切工作的出发点，贯穿于所有的工作中。精神文化的确立与校长的视野、性格、气度和修养是息息相关的。因为它决定着我们想培养什么样的人，想把领导老师引领到哪里去。精神文化重在两个方面，一是有一个清晰地办学理念，这样学校就有了发展方向。而依此确定的办学宗旨、办学追求为学校发展设定了目标。师生目标明确，为学校办学品质的提升就奠定了基础。二是提炼有品质的标志性元素，有针对性地确立了多寿路小学学生主体价值观：正直、和谐、大气、担当、文明、儒雅、快乐、健康；充分挖掘校史、校风、校训、校歌的教育作用，确定了“知行合仁”的校训，传达出我们要培养智慧卓越兼具仁义宽厚的多寿学子的理念；校花是向日葵，也叫太阳花，象征着希望，阳光，追求，意在用它来激励多寿人向着光明，向着太阳，永不停步，朝气蓬勃地成长！大雁作为学校文化形象大使，传达出我们要团结向上，在师生快乐成长的征程上一路前行！我们的校徽，意在让孩子们扬帆远航。校歌《追梦的多寿》，最后一句：童心勃勃担负天下，与多寿精神和核心价值观相吻合----担当。校园吉祥物“和和”和“乐乐”是孩子们的成长伙伴……将这样一些理念融入到课程中，让“sunflower快乐课程”浸染上这些元素，有助于濡养浸润学生的精神世界，反映学校的价值追求，凝聚力量，打开学校历史文化之门！物质文化重影响---让文化有体“人创造环境，同样，环境也塑造人。”真正美好的教育场所，是师生亲自创造的空间。卢梭在《爱弥儿》中说到：教育可以从人的教育和物的教育两方面展开。充分说明物质文化是教育载体的一部分。校园环境、办学条件的改善在某种程度上成为学校文化的外在标志，为外物表现。学校的物质文化是在教育实践过程中成员创造的以物质形式表达的学校表层文化。建筑作为学校文化的物质载体，本身应该有文化气息，还要有鲜明的个性，反映出学校的或厚重、或现代的气质。走进学校，我们应该能够感受到历史的厚度，文化的厚度，以及浓郁的生活气息。但它是受各地经济条件制约的，投资的多寡和依据理念的建筑设计起决定性作用。因此我不想作为重点去阐述。可任何一所学校的环境文化都有条件营造，区别是是否体现校长的办学思想，一所学校的环文气