教师职业能力与教师专业能力的区别辨析

教师职业能力与教师专业能力的区别辨析辨析1、教师职业能力与教师专业能力的区别：(辨析)教师专业能力是教师职业率备阶段，在师簸教育专业获得的能力，学术性、系统性是其特点；教师职业能力是教师在实际的职业劳动中获得的专业能力，已经实践化、个人专业化了。教师专业能力是教师职业能力的特徵之一。2、 完成教育工作任务能力就是完成教学能力？3、 用多元理论解释学好数、理、化走遍天下都不怕？这个理论在我国被广泛接受，甚至如醉如痴地看作是推行德、智、体全面发展的素质教育的心、理学依据。你如何认识？加德纳认为“八个半智慧”源于人的遗传禀赋，是人人共有的能力，但个人之间也存在差异，所以决定了人的“八个半智慧”水平的个体差异，但是，即便禀赋很好，也要通过教育和训练才能成为实际生活中的现实的智慧，这是多元智慧理论的基础性认识。4、 典型行为论一描述的是一名教师成长过程中各个阶段的典型行为。(案例、设计、简答)率备与模仿一一上任新手积极上进——有几年教龄的教师熟练应变一一约十年左右教龄的教师反思与革新一一成为专家型教师墨守成规一一职业生涯晚期退缩与退出一一职业生涯结束时期5、 ※教学能力与教育能力的关保。(辨析)教育能力是教师对学生进行全面教育的能力，教学能力是教育能力的基本组成部分，教育能力以教学为核心。6、 论述它们之间的关保。(教学认知、教学设计、教学实施、教学反思、组织研究性学习教学认知能力主要是指对各教学要素，如学生及教学目标、内容、方法、策略、手段等的领会、分析、判断能力。主要表现为：领会课程标率能力、分析教材能力、了解学生能力。教学设计能力是指教师课前对各种教学要素，如学生及教学目标、内容、策略、方法、环境等进行详细的计划和安排的能力。主要包括教学目标设计能力，教学内容整合能力，教学策略设计能力，编写教案能力。7、 陈述教学目标常犯的错误把目标当作教师教学要求来写教育的真正目的是学生学习后的行为改变、学生是行为的主体、不是老师培养什幺含糊不清、无法琢磨。只列出了教学内容的提纲、主体、原则或概念等。2、陈述教学目标的标率教学目标陈述的是预期的学生学习结果。是学生的预期行为，行为的主体是学生，而不是教师。教学目标陈述应力求明确、具体、可测。8、 辨析“教师是用教材教，而不是教教材。”不对教师不是教教材。教师是用教材教。教学内容整合就是根据学生及其他教学因素对教材内容进行处理，优化教学内容，实现教学目标。教学内容的整合表现在以下两方面：（多选）1、 教学内容心、理化2、 肢解、重组教学内容9、 教学设计能力是编写教案能力（辨析）编写教案是教学设计的一部分编写教案能力也是基本的教学设计能力教案是教学设计的具体产物。编写教案能力也是基本的教学设计能力。10、 设计方案：选择运用一种德育方法，对学生进行某种品质（诚信、爱国主义）的培养（如狼来了的故事）通过说服教育法摆事实讲道理以影响受教育者的思想意识提高思想道德认识的一种方法。其具有操作简单，直接的特点，在诚信教育中可以通过事实说服。如“狼来了”的故事教育学生，还有童话中“说谎的孩子鼻子变长”的故事来有利地证明诚信品质的重要性。11、（三）组织课堂发言和课堂练习（如何组织课堂发言）培养学生课堂积极发言的意识和习惯；应给学生课堂发言制定规则；要讲究向学生提问和回答问题的方法12、 依法治教（案例）“某地方一学校学生放学后，在学校踢足球，球飞出墙外，学生**取球，墙倒塌，学生被砸身亡，家长提出疆额赔偿。作为教育工作者你将如何做？”教育工作者必须有法律意识，做事要讲究法律依据，遇到侵犯学生权益、侵犯自身权益的事，学会寻求法律援助和法律保护。13、 制定研究计划（设计题）1131、课题名称2、研究意义3、 具体研究的基础与相关文献4、 具体研究的问题5、问题假设6、 原理简述7、 因变数与干扰变数控制8、 实验设计9、样本10、时间与阶段11、资料处理12、成果实验报告13、组织鉴定与发展14、 装置15、经费预算14、 1、问卷的编制（设计问卷）（1） 问卷的结构一一题目、致答卷者信、指导语、正文、结束语。（2） 问题专案的编制要求（3） 问题答案专案的编制要求15、 资讯就是知识”（辨析）资讯不同于知识，知识是加工过的资讯。16、 规簸性一一语言的规簸性包括两个方面：一是教师必须用普通话授课；二是体现在教师语言的遣词造句上。（选择、辨析）17、 “张文同学在读中学时，学习成绩一般，家庭条件较差，因此在与老师和同学交往中很少主动，有时还会犯一些小错误，因此，班主任老师对他的评价不好。但十几年过去了，现在该同学在工作岗位上非常勤奋，并很有成就。作为教师应如何理解。”（二） 尊重（结合214页）（三） 信任18、设计教学目标1、知识目标2、技能目标3、情感目标19教师是课程的开发者。对教师是课程实施的主体，参与课程开发是教师应享有的专业权利。教师参与课程开发主要体现在两个方面：一是对国家课程的“二次开发”，即通过对国家指定课程的内化理解而进行的再创造过程。二是对本校课程的开发，即对有地方传统特色的课程进行创造的过程，这个过程充分体现了教师作为课程设计者、实施者及评价者的综合角色。教师必须具备课程开发的角色意识、主体意识和责任意识，要掌握课程开发的相关知识和技能。坚持思想道德教育中的以人为本以人为本是一种尊重和肯定，是一种思维方式，是一种价值取向。首先就要树立以人为本的教育理念，深刻理解以人为本的精神实质，尊重人、解放人，把其渗透到思想道德教育的过程中、提高实效；其次是要关注青少年的灵魂塑造和精神培养，并把它放在思想道德教育工作的首位；再次是要努力探索新的教育思路、方案，提高教育效果。观察计划1、研究物件2、研究时间3、研究