教育基础知识真题及答案2018

教育基础知识及答案教育学史上第一次正式提出的有关教育起源的学说是()A.教育的神话起源说 B.教育的生物起源说C.教育的心理起源说 D.教育的劳动起源说教育的劳动起源说的直接理论依据和方法论基础是()A.达尔文的生物进化学说 B.上帝造人。天降生民 D.《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》人类最早的学校出现在()A.埃及 B.中国C.印度D.希腊我国学校最早产生于()A.夏代B.商代C.周代D.春秋战国时期我国封建社会教育的主要内容有()A.四书五经B.七艺C.六艺D.骑士七技马克思在《资本论》中指出，()不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法。A.普及教育B.义务教育C.教育机会平等D.教育与生产劳动相结合教育学的研究对象是()A.教育现象B.教育事实C.教育规律D.教育问题在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”的是()A.夸美纽斯B.康德C.赫尔巴特D.洛克被认为是第一本现代教育学著作的是()A.《大教学论》B.《学记》C.《康德论教育》D.《普通教育学》最早建构了完整的绅士教育理论体系的人是()A.洛克B.卢梭C.康德D.赫尔巴特“自然教育”的提出者是()A.康德B.赫尔巴特C.洛克D.卢梭答案：B2.D3.A4.B5.A6.D7.D8.C9.D10.A11.D“使人类教育心理学化”口号的提出者是（）A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.裴斯特洛齐D.梅伊曼实验教育学所强调的（）成为20世纪教育学研究的一个基本范式。A.定量研究B.定性研究C.思辨研究D.理论研究《民主主义与教育》是（）理论的代表性著作。A.文化教育学B.实用主义教育学C.制度教育学D.批判教育学教育社会性是教育这一永恒的社会现象的（）A.一般属性B.根本属性C.特殊属性D.不相关教育社会性的最主要的表现形式是（）A,教育的生产性B,教育的历史性C,教育的社会制约性D,教育的民族性衡量劳动者素质高低的标准是（）A.劳动者的受教育程度B.劳动者智商的高C.劳动者的劳动生产率D.劳动者的创新能力在未来的社会中，教育的阶级性将随着阶级的消灭而（）A.呈现超阶级性B.交替出现C.不变D.消灭前苏联学者认为评价教育储备大国的标志是（）人培养人才的多少B,教育费用的积累C.学历层次高的人占的比例D,教育投资的多少经济基础是制约教育的（）A.前提因素B.中介因素。直接因素D.首要因素《学记》中“古之王者，建国君民，教学为先”所强调的是（）A,教育对生产力的作用B,教育对经济基础的作用C,教育对政治制度的作用D,教育对文化的作用教育的领导权及受教育者的权利是由下面哪一种因素决定的（）A.生产力B.政治制度C,教育思想D,政治思想教育对社会政治制度的发展具有（）A,决定作用B.根本动力C.制约作用D.重要影响“最近发展区”理论是由（）提出的。A.维果茨基B.赞可夫C.皮亚杰D.埃里克森“一般发展”理论是由（）提出的。A.维果茨基B.赞可夫C.皮亚杰D.埃里克森认知发生学派的主要代表人物是（）A.维果茨基B.赞可夫C.皮亚杰D.埃里克森答案：C2.A3.B4.B5.C6.A7.D8.B9.B10.C11.B12.D13.A14.B15.C活动心理学派的主要代表人物是()A.维果茨基B.赞可夫C.皮亚杰D.埃里克森皮亚杰关于儿童认知发展的时期划分中，儿童以日益复杂的方式运用符号的能力的发展为特点是()A.感觉运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段遗传在人的发展中的作用为()A.生理前提B.制约作用C.主导作用D.动力因素“性相近，习相远”体现了()对人的发展的作用。A.遗传因素B.环境C.教育D.个体能动性“玉不琢，不成器;人不学，不知道”体现了()对人的发展的作的作用。A.遗传因素B.环境C.教育D.个体能动性教育在人的发展中起()A.前提作用B.动力作用C.制约作用D.主导作用人的社会化贯穿于每一个人一生的始终，其中()是人的社会化的关键时期。A.幼儿时期B.儿童时期C.少年时期D.青年时期“揠苗助长”，“凌节而施”违背了青少年身心发展规律中的()A.顺序性和阶段性B.不均衡性C.稳定性和可变性D.个体差异性教育工作中做到“因材施教”，“长善救失”，符合了青少年身心发展的()A.顺序性和阶段性B.不均衡性C.稳定性和可变性D.个体差异性西方关于人的发展的理论研究中，以认知活动作为指标的代表人物是()A.弗洛伊德B.皮亚杰C.柯尔伯格D.选维多夫所有学生在同样的学校系统学习，可以由小学升入中学、人学，各级各类学女互相衔接，这反映的是哪个学制的特点()人双轨学制B.单轨学制C.混合学制。.分支型学制“勤奋好学”在教育制度中属于()A.正式制度B.非正式制度C.显性制度D.隐性制度教育制度中处于核心位置的是()A.学校教育制度B.电化教育制度C.社会教育制度D.企业教育制度建立独具特色的军事教育制度的国家是()A.埃及B.巴比伦C.斯巴达D.雅典在古岁马学校教育制度中为平民子弟准备的学校是()A.游乐学校B.文法学校C.修辞学校D.教区学校答案D2.B3.A4.B5.C6.D7.B8.A9.D10.B11.B12.D13.A14.C15.A在西欧社会学校中，教学内容主要是神学和（）A.骑士七技B.六艺C.七艺D.十二铜表法英国现代学制最终确立是由（）通过的。A.怀特布雷提案B.巴特勒教育法案C.初等教育法案D.中等教育法案德国双轨制的初步形成是由（）促成的。A.路德学校改革运动B.《乡村学校规程》的颁布C.赫克开办“经济学数学实科中学”D.洪堡领导教育改革美国初步实现了或从形式上实现了“教育机会均等”的原则的标志是建立（），这是世界教育制度史上的一个重大进步。A.富兰克林的实科性质的学院B.义务教育法。八四四学制D.六三三学制西方现代学校教育制度的类型可概括为双轨制、单轨制和（）A.混合制B.复合制C.中观制。.分支制我国近代第一个颁行全国的学制是（）A.癸卯学制B.壬寅学制C.壬戌学制D.壬子-癸丑学制壬戌学制是以（）学制为蓝本制定的。德国B.日本C.美国D.英国在整个教育工作中居于核心地位的是（）A.教育目的B.教育制度C.教育结构D.教育功能（）是教育活动的依据和评判标准，是其出发点和归宿。A.教育制度B.教育方针C.教育内容D.教育目的反映一个国家教育工作总要求的是（）A.教育途径B.教育内容C.教育方法D.教育方针使人的全面发展成为可能的物质基础是()A.独立手工业生产B.工场手工业生产C.机器大生产D.原始个人生产人的全面发展的重要前提是()A.社会生产力B.社会生产关系C.政治制度D.文化制度在现代社会中，各个不同政治制度的国家，其教育目的制定首先适应它的A.政治制度B.科技水平C.经济基础D.文化传统教育活动所要完成的项目及其过程是()A.教育方法B,教育内容C.教育组织形式D,教育目的在教育过程中，活动的主导因素是()A.教育目的B,教育方法C,教育内容D.教育组织形式教育活动作为一种具有高度自觉性的活动，其表现的一个重要方面是()A.教育功能B,教育本质C,教育内容D.教育对象答案C2.B3.D4.C5.D6.A7.C8.A9.D10.D11.C12.A13.A14.B15.A16.C1.教育内容要与社会的当前需要和未来发展的需求()A.无关系B.相背离C.不相关D.相一致教育内容对文化的吸收或选择是建立在()的基础之上的。A.大众文化B.世俗文化C.现实文化D.传统文化学校德育的社会性功能中文化功能起()作用。中介B.基础C.评价D.适应德育个体性功能的本质体现与最高境界是()A.生存性功能B.发展性功能C.享用性功能D.适应性功能德育功能可以概括为社会性功能、个体性功能和()A.文化性功能B.生态性功能C.适应性功能D.教育性功能教育者创设一定的情境以提升教育对象的智慧水平为目标的教育是()A.智育B.德育C.美育D.环境教育学生通过体育活动获得愉快的情绪体验，这说明学校体育具有()A.思想性B.技能性C.娱乐性D.竞技性学校美育的主要内容有艺术美育、自然美育、社会美育和()A.形式美育B.生活美育C.教育美育D.家庭美育中国教育史上蔡元培先生倡导的“以美育代宗教说”体现了美育的()人直接功能日.间接功能C.特殊功能D.超美育功能教学过程的主要矛盾是()A.教师与学生之间的矛盾B.学生与教材之间的矛盾C.教育活动的培养目标和学生发展实际之间的矛盾。.学生与课堂之间的矛盾下列选项不是对培养目标和学生发展实际的矛盾的解决方式的是（）A.因材施教B.直观性原则C.量力性原则。.可接受性原则一个最基本的教育过程从时间流程上可以大体归纳为（）A.预备一内化一巩固B.预备一吸收一巩固。导入一内化一巩固。.导入一内化一终结以教师的语言作为主要媒介系统，连贯地向学生传播知识，表达情感和价值观念的教育方法是（）A.讲授法B.谈话法C.陶冶法D.实践法答案D2.C3.A4.C5.D6.A7.C8.C9.D10.C11.B12.A13.A1.通过设置一定的情境让学生自然而然地得到教育的教育方法是()A.讲授法B.谈话法C.陶冶法D.实践法完成学校教育任务，实现教育过程的基本途径是()A.课外活动B.社会实践C.学校管理D.教学学生主体接受客体文化以建构其整体人格的过程是()A.预备B.内化C.分析D.巩固下列不是应用惩罚手段应当注意的基本问题的是()A.惩罚的目的是教育B.惩罚应当合情合理、公平、准确、灵活C.惩罚应以物质上的惩罚为本质D.惩罚与对学生的尊重相结合下列不是以教师活动为主导的教育方法的是()A.讲授法B.演示法C.实践法D.训练法以师生双边活动起平衡作用的方法不包括()A.讲授法B.谈话法C.讨论法D.陶冶法下列不是教育方法选择的影响因素的是()A.教师和学生因素B.对教育过程的理解与设计C.对教育过程的反思与批判D.教育目标、内容、手段等因素体现“无言之教”的教育方法属于()A.讲授法B.谈话法C.陶冶法D.实践法要使“陈述性知识”的学习变为“程序性知飒”的学习，其必要条件之一是()A.教师的作用日.直接经验的参与C.课堂教学作用D.教材体系的建构教师中心论的代表人物是()A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.杜威D.巴班斯基学生中心论的代表人物是（）A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.杜威D.巴班斯基教师主导的根本任务在于（）A.否定学生主体性B.否定学生的主体地C.否定学生能动D.提高学生的主体性社会主义教育的师生关系是（）A.和谐和平等的B.民主和平等的C.民主和法制的D.和谐和亲密的教师的根奉任务是（）A.教书育人B.传授知识C.做好思想品德教育工作。.关心学生身心发展教师的主要任务是（）A.搞好教学B.做好思想品德教育工作。关心学生的身体和生活。.关心他们的全面发展答案1.C2.D3.B4.C5.C6.A7.C8.D9.B10.B11.C12.D13.B14.A15.A“一把钥匙开一把锁”体现教师劳动特点的（）A.连续性、广延性B.复杂性、创造性C.长期性、问接性。.示范性、主体性“十年树木，百年树人”体现教师劳动特点的（）A.连续性、广延性B.复杂性、创造性C.长期性、间接性。.示范性、主体性“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从”体现教师劳动特点的（）A.连续性、广延性B.复杂性、创造性C.长期性、间接性。.示范性、主体性“捧着一颗心而来，不带半根草而去”是我国教育家（）的名言。A.张雪门B.陶行知C.蔡元培D.叶圣陶衡量教师是否胜任本职工作的基本条件是（）A.教师的年龄B.教师的体质C.教师素养D.教师的能力学生是教育的()A.主体B.客体C.主客体D.本质学生主体作用的最高表现形式是()人自觉性B.创造性C.独立性D.可塑性初中生生理发展方面最重要的，也是初中生各种心理变化最根本的生物基础是()A.身高增长B,体重增加C,脑重量接近成人D.性成熟初中生个性发展的重要特征是()人自我意识的发展B.感受能力的发展C.有意记忆的发展。.抽象思维能力的发展世界观形成的重要时期是()A.童年期B.少年期C.青年初期D.青年中期教育活动的基本要素不包括()A.教育者B,教育行政机构C.受教育者D,教育影响教育影响是教育者和受教育者进行教育活动的中介，下列不属于其包括的内容的是()A,教育行政机构B,教育内容C.教育方式D,教育手段教师的具体任务不包括()A.搞好教学B.做好家长工作C.做好思想品德教育工作。,关心学生的身体和生活，关心他们的全面发展教师劳动的特点不包括()A.复杂性、创造性、主体性B.连续性、广延性、示范性C.长期性、间接性D.主导性、创新性15.教师的知识结构素养不包括()A.比较系统的马克思主义理论修养B.精深的专业知识C.广博的文化基础知识、必备的教育科学知识D.一定的管理科学知识答案1.B2.C3.D4.B5.C6.A7.B8.D9.A10.C11.B12.A13.B14.D15.D普通中小学教师的专业知识特点不包括()A.基础性、发展性B.理论性C.科学性、单一性D.系统性教师必备的教育科学知识所指基本课程不包括()人心理学B.德育原理C.教育学D.各科教学法教师的能力结构素养不包括()A.辨别政治方向，坚持原则能力B.组织教育和教学活动的能力C.语言表达能力D.组织管理能力、自我调控能力学生既是教育的对象，又足教育的主体，下列不是其主要表现的是()A.主观性日.自觉性C.创造性D.独立性下列不是高中生学习的最著特点的是()A.自觉性、选择性强B.独立性强C.注重效率D.目的性强师范教育的奠基人是()A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.巴班斯基D.裴斯泰洛齐教育活动中最重要的因素是()A.学生和教育内容B.学生和教育方式C.教师和学生D.教师和教育方式教师必须统一学校、家庭和社会的教育影响，这体现了教师劳动具有()A.复杂性B.广延性C.创造性D.长期性父母的榜样作川对个人成长的作用是()A.深刻、长久B.一般、短暂C.深刻、短暂D.一般、长久与制度化的学校教育相比，家庭教育的特点首先表现为（）A.情感化B.多样化C.生活化D.潜在化家庭教育成功的前提是（）A.对孩子提出合理、统一要求B.理解、尊重孩子C.不断提高家长文化素养和品德修养D.具有和谐的家庭环境下列哪一项不是社会存在对人的意识的影响（）A.物质生活条件B.个人基