聚焦调动校长自身发展内驱力提升名校长工作室建设效能

聚焦调动校长自身发展内驱力提升名校长工作室建设效能

[摘要]作为校长培养的新平台和载体，名校长工作室在培养教育家型校长上发挥着独特的价值和作用。在实践中，郭彩霞名校长工作室聚焦调动校长自身发展内驱力的核心问题，明确工作室建设方向，为区域教育发展孵化了优秀教育管理人才，也为名校长工作室建设提供了可借鉴的经验做法。校长是学校的灵魂，是教育发展中的核心力量和关键因素。名校长工作室作为校长培养的新模式，是继传统的班级教学、专家讲座、典范观摩等校长培养模式的创新培育项目。

2019年6月，教育部“国培计划”中小学名校长领航工程“郭彩霞名校长工作室”在鄂尔多斯市东胜区第一小学正式授牌。几年来，作为工作室主持人，在各级教育主管部门以及培养基地导师的引领、指导下，笔者与工作室成员不断探索，聚焦调动校长自身发展内驱力，提升名校长工作室建设效能。一聚焦核心问题，明确工作室建设方向作为名校长孵化器的名校长工作室需要聚焦一个核心问题，即新时代的名校长应该具备哪些能力标准？笔者通过反思自身成长经历、研究国内知名校长的成长经历，研读参考文献，与工作室成员探讨，提炼出了名校长能力标准的几个关键词，即教师的追随者、高度的自律者、智慧的挑战者。

在这几个关键词中，核心是“教师的追随者”。校长之所以要成为教师的追随者，因素很多，其中最重要的是校长在教师面前呈现的是其全部的德行，而不只是“专业”。校长的一言一行都在呈现“你是谁”，教师也在判断“你是谁”。德行的修炼源自自身的内驱力，校长应始终坚持自我修养，高度认可自己所从事的职业，理解工作的价值和意义，以及付出足够甚至超量努力。调动校长自身的内驱力，能促进校长能力水平的提升，牵一发而动全身，应成为名校长工作室建设的重要方向。二创新培养方式，提升工作室建设效能“工作坊”式的教育方式，与情境学习理论、杜威的教育及生活观、陶行知的生活即教育观如出一辙，是一种在各行各业都被反复证明的高效培养模式。名校长工作室作为类似的培养模式，要聚焦核心问题，探索创新培养方式，提升工作室建设效能。（一）啮合发力，盘活工作室资源

聚集调动校长自身的内驱力，工作室首先要做的是实现资源的最优配置。工作室资源的最优配置要通过三轮驱动，即同频共振、辐射带动、感受支持，三轮驱动一轮推动一轮，通过三组“齿轮”啮合发力，能有效调动校长自身发展的内驱力。实现工作室资源开发运转的最优化。

1.同频共振

如何实现同频共振？第一，做好源头管理。健全工作室成员遴选流程，做到“两明确、一互选”，即明确工作室重点解决的核心问题，明确工作室成员自我修炼的“标准答案”，在主持人与成员充分了解的基础上，采用互选机制，组成团队。第二，常态化案例分享。加强常态化的案例分享，就是工作室成员分享各自在工作中遇到的棘手问题，分享自己如何思考、如何判断问题处理的底线。在随时随地的交流与分享中，成员的思维习惯、行为习惯、对话习惯在共振中悄然形成。

2.辐射带动

做到“两辐射”：辐射区域学校，工作室成员依据自身的专长为区域学校做讲座、做培训；辐射周边地区，周边地区学校积极参与工作室活动，到成员校蹲点学习。在交流分享的过程中，工作室成员自加压力、自压担子，自身发展的内驱力得到进一步激发。

3.感受支持

上级领导的支持能有效提升校长自身发展的内驱力。通过工作室的培养，工作室成员的业务能力和管理能力得到提升。正职校长把研修中学到的办学理念和管理方法应用于所在学校，使学校得到快速发展，赢得社会的美誉；副职校长通过研修，提高了业务能力，得到上级的认可。

（二）抓住核心，促进“双主体发展”

调动校长自身发展的内驱力，要遵循人的成长规律。人的成长历练，离不开工作环境，离不开在工作中遇到的人和事。因此，在工作室建设中，抓住“双主体发展”这个核心，即校长与所在学校共同发展，让校长在促进学校发展的过程中修炼自我。

促进“双主体发展”，工作室采取的策略是围绕主题开展专题研讨活动，为团队创设挑战机会。专题研讨活动突出“三聚焦”，即聚焦区域、聚焦难点、聚焦解决方案，分为课堂展示、校长论坛、现场观摩、专家点评等环节。每一个主题活动都由工作室成员统筹组织，由工作室成员校承担相应的任务。

专题研讨活动对团队的挑战有三方面：第一，专题研讨活动是开放的，既面向区域内，也辐射区域外，主题研讨活动展示的各个环节都有工作室成员校、区域内的学校、区域外的学校参与。这就对成员校的各个环节都提出了挑战，若成员校不注重日常工作的精打细磨，在主题研讨活动中就可能暴露缺点；第二，从选课、磨课、经验梳理到活动现场的组织，能充分呈现工作室成员的业务水平、合作协调能力、分析研判能力，对其综合素养提出了挑战；第三，每一次主题研讨活动结束后，工作室都会制作专题成果集，在区域范围内传播，从实践到理论，从理论到实践，提升了工作室成员的能力。

主题研讨活动是工作室成员的历练场、试金石，考验着工作室成员的“双主体发展”状态。几年来，主题研讨活动已成为笔者所在的名校长工作室建设的重要载体。随着活动质量的提升，影响力逐渐从区域内扩大到区域外，正在成为工作室建设的品牌活动，促进了工作室成员的“双主体发展”。

（三）借助资源，搭建成长平台

调动校长自身发展的内驱力，借助资源、搭建平台。工作室创设体验、互动、对话的机会，让工作室成员感同身受，更加深刻地理解工作的意义、自身的价值。

1.创设体验机会

工作室数次带领成员分批前往四川省凉山彝族自治州学校开展送教、讲座、助学帮困活动，与帮扶学校分享成员校的德育课程建设、学校特色育人课程实践，聚焦“深度学习”理念下的语文学科、数学学科课程建设，教师队伍建设等学校核心工作，根据帮扶学校的实际情况制定适合学校发展的可行策略。同时，工作室为帮扶学校建成了同频互动教室，常态化开展教育教学交流活动。

2.开展交流互动活动

充分利用“国培计划”中小学名校长领航工程培养基地名校长工作室资源，为工作室成员提供互动的机会，开阔视野。与培养基地的各个名校长工作室开展主题互动交流活动，通过线下互访，线上主题交流，提升自身发展的内驱力。

3.与专家对话

工作室借助“国培计划”中小学名校长领航工程的平台，挖掘优质专家资源，聘请院校知名理论专家与工作室成员对话，参与工作室研讨交流活动，构建实践与理论并重的指导团队，最大限度提升工作室成员的自主发展内驱力。

（四）自我修炼，提升自身素养

所谓“名师出高徒”，工作室主持人的素质是工作室建设的核心和决定因素。基于此，主持人在工作室建设中更加注重自我修炼。

1.修炼意志

面对党委政府、教育主管部门、学校教职工、学生、家长、社区等多个群体，要满足他们的不同期待，校长需要有坚强的意志。设定清晰的目标，不遗余力地实现目标，带领学校迈向更高一级的发展阶段，立志在职业生涯中和学校荣辱与共。

2.修炼言行

以身作则，做到身教和言教。身教做到三个方面：一是要求别人做到的，自己首先做到；二是不断完善自己的品德。保持清醒，不走极端，珍惜拥有；三是坚守，不断探索完成办学目标的新途径，坚持教育经费的合理使用，坚持维护制度的严肃性。言教要做到两个方面：一是传递正能量；二是善于拉近距离。真诚面对每一个人，真心与人沟通交流，真正说到做到。

3.修炼内涵

这里的“内涵”指扎实的知识功底、科学的思维方式及开阔的视野。提升工作室主持人的内涵要做到两点：一是凝练教育经验，笔者基于30多年的教育实践探索，凝练出了“尊重人的发展规律”这一教育经验，为工作室成员成长提供了可借鉴的经验；二是分享教育经验，笔者先后到广西师范大学、广西壮族自治区河池市少数民族聚居区7个县做专题讲座，开展送教下乡活动，为当地加快建设中小学校长“影子培训”种子学校做出了贡献。同时，笔者还为本区域学校做诊断指导，帮助区域学校制定改进计划。

多年的教育经验使我深刻感受到，自我修炼的过程，是学校成长的过程，是工作室建设走向成熟的过程，也是自己实现进步与发展的过程。三坚持问题导向，保障工作室良性发展经过3年多的实践探索，工作室在效能建设方面取得了一定的效果。毋庸置疑，工作室在建设过程中也面临着一些问题及挑战，笔者有如下两点思考。一是完善体制机制建设，营造名校长成长的良好氛围。名校长工作室是引领教育发展，助推名校长成长的重要力量和宝贵资源。各级教育主管部门在资金支持、运营管理、考核评价等方面应做好顶层设计，完善体制机制建设，搭建更多发展平台，保证名校长工作室主持人的工作积极性，