如何构建趣味化的小学数学课堂获奖科研报告

如何构建趣味化的小学数学课堂获奖科研报告摘

要：给数学加点“趣味”，给学生加点“兴趣”。也就是说，用趣味性的数学教学来提升学生的数学学习兴趣，用数学学习兴趣的提升来促进学习效果的优化。因此，对于小学阶段的数学教学而言，教师需要妙用多种趣味性的教学方式来进行教学，让学生能够在快乐的学习中获得能力的发展。

关键词：小学数学：趣味化;课堂教学;策略研究

小学阶段的学生具有很强的可塑性，教师若在一阶段的数学教学中让学生感受到了数学学习的趣味，激发了学生的数学兴趣，那这样的学习兴趣会持续很长时间，只要教师一直保持趣味教学，学生对数学数学的兴趣就会越来越浓厚。这有助于学生进行主动的学习与思考，也有助于学生克服数学学习中的困难，不断进步。基于此，教师需要注重小学数学趣味教学理念的应用，并在平时的教学中从多种角度出发，为学生制造不同层次的趣味，让学生找到数学学习的乐趣。因此，本文从以下几个方面入手来对构建趣味化的小学数学课堂的策略进行研究。

一、课堂导入趣味化

趣味化的课程导入可以为数学课堂奠定一个趣味性的开端，让学生从一开始就对数学学习产生了一个趣味性的印象，这有助于学生以一种良好积极的心态来对待接下来的学习。因此，教师需要为数学课堂导入阶段做一些趣味性的设定。并且，为了确保教师所理解的趣味性能够符合学生对趣味性的理解，教师在设计之前需要对学生的兴趣偏好进行一定程度了解，并将之与数学内容进行巧妙的结合。

例如：在进行“位置与方向（一）”的教学时，我在课堂导入阶段给学生设计了一个与位置和方向有关的小游戏。具体来说，在上课之前我让学生都先从教室里出去，并将几个小小的书签藏到了教室里的不同位置上。在上课铃响之后，告诉学生我们要玩一个“找宝藏”的小游戏，先到先得。学生一听说要玩游戏，纷纷积极起来。因此，我给学生提供了一份藏宝图，其实就是教室的平面图，并在地图的四个方向上标上了东、南、西、北，在藏书签的位置上标注了红点。地图很形象，即使学生还没有进行东、南、西、北四个方向的学习，也能找到书签。在游戏过后，学生都很兴奋。趁此，我让学生观察地图以及上面的字，由此进入到正式教学中。通过这样的趣味导入，学生整节课的学习状态都很好。因此，教师需要注重导入阶段的趣味性。

二、新知教学多样化

新知识教学的多样化会给学生带来不同的数学学习体验，而不同的体验会给学生带来不同的新鲜感，让学生感受到数学学习的趣味，并对下一次的数学学习抱有一定的期待。所以，教师要构建趣味性的小学数学课堂，设计多样化的新知识教学方式是必不可少的。并且，教师在设计教学方式时应当将学生活泼好动、渴望表现的阶段特征考虑进去，给学生更多的课堂表现机会，在锻炼学生能力的同时让学生体验到成功的快乐。

例如：在进行“除数是一位数的除法”的教学时，对于口算除法部分的教学，我给学生设计了一个情境。具体来说，这是一个超市抢购情境，只要能回答对导购员的问题，并且回答得又快又准，就能获得免费领一份礼品的机会。礼品我用图片的形式给学生展示了出来，有他们爱吃的薯片、果冻等零食，也有变形金刚等玩具。看到这些礼品，学生的求胜心被激发了出来。我扮演导购员，提出的问题都与计算有关，比如，这里的所有果冻总价为60元，一个果冻5元，你知道一共有多少个果冻吗？请抢答。在我说出“请抢答”的时候，回答最快最准的学生获胜。这个情境有趣又能锻炼学生的口算能力，学生的学习效果非常好。因此，教师需要探究多样化的教学方式。

三、知识延伸丰富化

知识延伸的丰富化可以让学生体会到掌握多样的知识的满足感以及成就感，这会增加学生的学习快乐感，对趣味性课堂的构建具有重要作用。因此，教师需要根据具体的数学教学内容以及学生在课堂上的实际学习情况，给学生进行适当的知识延伸。并且，教师在延伸时需要注意知识的多样性与变化性，让学生体验到学无止境、上下求索的乐趣，同时也让学生的知识面得到扩展。

例如：在“两位数乘两位数”的基础教学结束之后，因为学生的学习状态较好，所以我给学生进行了延伸。具体来说，我引导学生学习了两位数乘两位数的计算技巧，让学生体验快速计算带来的成就感。比如，同头尾合十法，也叫首同尾互补法，即十位上的数相同，各位上的数相加为十，如25*25;34*36，等等。这样的数在计算时，可以将十位上的数乘比它大一的数作为积的首位，个位上两数的积写在积的后面，如25*25=625，2*（2+1）=6，5*5=25。在学习完这个技巧之后，学生觉得有趣又神奇，学习兴致高昂。因此，教师需要注重知识延伸的丰富性。

总而言之，趣味可以活跃学生思维，加快学生思考速度，还能让学生对接下来的学习充满期待。所以，教师