“先学后教、当堂训练”课题当前存在的问题

县级课题县级课题“先学后教、当堂训练”存在的问题“先学后教、当堂训练”课题当前存在的问题（2014——2015学年）余庆县城关一小：令狐昌琼落实课程改革的关键是课堂教学改革。课堂教学的改革主要依赖于先进的教育理念和教学结构的优化。提高课堂教学效果的主要途径是优化教学。本人在实践“先学后教，当堂训练”教学方式中出现的问题，谈谈看法。一、

存在问题1、洋思是以学定教，让教师走向学生；而传统教学则是以教定学。教学过程中教师“教什么”、“怎样教”，学生“学什么”、“怎样学”，谁更重要？是“以教定学”还是“以学定教”？洋思人是“以学定教”---根据学生的学情确定教学内容、教学策略。传统教学认为，“深挖洞才能广积粮”---教师讲得越多、越细、越深、越透，学生学的就越快、越好，教师带领学生“钻山洞”，总比学生自己摸索要来的更快一些。实际上，这样做容易造成学生思维的惰性，学生成了“哑巴”。2、洋思以教定研，研教结合，以教研促进教学；而传统教学是凭经验提高效率，教研可有可无。洋思的校本教研真正做到了研究本土化，课题问题化，也即他们的校本教研的问题和课题是真正源自学校内部、课堂教学内部的本土专业研究。注重教研的针对性实效性本土性，早在1982年，该校针对教师上课“满堂灌”，把作业压到课后等问题，以“当堂完成作业”为课题，展开了“要不要当堂完成作业？能不能当堂完成作业？怎样才能当堂完成作业？”的研究与讨论。而传统教研是给什么题我立什么题，布置什么我研究什么，多数研究缺乏针对性及实效性紧迫性。3、洋思以评促教，评教结合，可以建立优质高效的课堂教学评估标准；而传统教学则过分强调知识的传授与积累、过分强调结果，忽视知识与能力的形成过程与方法,忽视三维目标。洋思做到评价目标、主体、重点多元，评价方法多样。从单一的评价传授知识转向评怎样传授知识，怎样有机地渗透德育、健康卫生教育等，看学生的精神面貌、心理状态、行为习惯等表现是否提高；评教师是如何全面提高学生素质的。从评价教师怎样教（教态、语言、板书、现代化教学手段等），转向评学生怎样学、看学生自学时是否紧张地动脑、动口、动手,自学的效果如何等。这样，由“重教”转向“重学”，促使教师把备课、讲课的功夫花在引导学生获得知识及学会学习的方法培养上。促使教师认真确定课堂目标，按照“先学后教，当堂训练”的教学结构，对学生进行严格训练，注意能力的培养，使学生会学、爱学、乐学。传统教学热衷于填鸭式教学，将学生当作知识的容器，强调高强度、快节凑、大容量，不讲方法，不看对象，教师轻松却苦了学生。4、洋思以差定导，以导促学，让每一位学生抬起头来走路；传统教学则是对尖子生关爱有加而对学习困难生则撒手不管。相信每个学生都能学习好、教育好，是校长蔡林森从其3个子女的教育中获得的切身体会。洋思一视同仁地对待每个学生。在深入了解学生的学习和成长状况的基础上，公平合理地进行编班、分组和排座，便于学校对教师加以考核，有利于班级之间的竞争。在排座位时，他们坚持优、差生搭配同桌，以便于课堂上“兵”教“兵”，便于课后“一帮一，一对一，”使好生、差生得到同时提高。传统教学则是教师对少数优秀生倍加欣赏、倍加关爱甚至开小灶照顾，对学习困难学生一味抱怨智力差而忽视自身方法与原因的反思。5、传统课堂教学导致的直接后果。长期以来，传统课堂教学一般采用五段式即组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业，明显存在以下问题：①教师课堂讲授过多，不利于培养学生自主能力，学生被束缚着，有劲使不上。②课堂上以教师讲为主，教师满堂灌，从上课讲到下课，学生似乎是在看戏，听说书，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥。④跳不出“认知”的怪圈。课堂上，重在传授知识，教师以为学生听懂了，就万事大吉，这样，教学脱离了实践，学生的能力、品质、行为习惯的培养就难以达到要求。④缺少针对性、实效性，导致后进生大量涌现，教师主观地照本宣科，不能及时反馈信息和有针对性地解决问题，影响了课堂教学质量的提高。⑤导致课外作业负担过重。课堂上，学生不动脑、不动手，轻轻松松，作业压到课外，各科都是这样，则课外作业负担就必然过重，恶性循环，就会影响课外活动的开展及实践创新能力的培养。

总之，只要思想不滑坡，办法总比困难多，课堂教学的过程，应当是学生在教师指导下主动地探索、获取知识的过程，在此过程中，同时会形成能力，形成良好的思维品质、心理品质和行为习惯。学洋思贵在得法，重在学习他们几十年如一日始终把学生的学放到课堂教学的首位的勇气和做