技能科课堂常规管理结题报告

2011省浙江省教研课题102012技能科课堂常规管理结题报告多措并举，促小学技能科课堂常规管理的研究结题报告椒江区实验小学课题组摘要：根据技能科课堂常规管理存在的的一些普遍性问题及学校技能科课堂管理的具体情况，椒江区实验小学进行了《多措并举，促小学技能科课堂常规管理的研究》课题研究。学校采取多措并举，多管齐下，结合德育组工作结合星级班集体评比，从学校领导、班主任、技能科教师、学生一起行动，并定制了一系列的制度促技能科课堂管理形成规范，与此同时，把专家请进校园，激励技能科教师学习的主动性，建立技能科教师论坛，让技能科教师参与课堂管理的研究，通过课堂调研，先进教研组评比等不同的途径促技能科教师管理水平的提高，摆正技能科与班主任的角色，互相协调，并及时跟家长沟通反馈，赢得家长的配合，一起将课堂常规管理落到实处。通过研究，学校的技能科课堂常规管理形成一项特色，成为学校一道靓丽的风景线，进而提高课堂效率，造福学生，提高技能科教师的业务水平，取得了一些成效。关键词：技能科课堂常规管理第一部分问题提出一、现状分析小学是为美好人生打基础的阶段，是素质教育的起步。小学生应该做到德智体美劳全面发展。对学科的规定，我们从新的《义务教育条例》中找到依据：“学校和教师应当按照课程设置方案和课程标准开展教育教学活动，不得违反课程设置方案增加或者删减课程；应当按照课程设置方案和课程标准实施体育、艺术和综合实践的教学活动，提高学生素质。”我们可以看出，小学的教育是全科教育，没有哪门功课重要，哪门功课次要的。然而，各学校在具体的教学实施中出现了种种问题。课题组组长：张学球 副组长：张燕执笔：林素仙成员：徐昌福何宗理项筱花林志全校教师（一） 技能科教学存在的普遍性问题在应试教育的指挥棒下，小学只重视语文、数学两门主课，甚至有的学校技能课名存实亡，教师放羊式的教学，没有系统性的评价，学生家长也不重视这些学科，高段的学生把这些课作为休息课，具体归结为以下几大原因：家长认识不足许多家长认为，孩子只要学好语文数学这两门课就行了。因为技能科大多没有家庭作业，他们到学校接触得最多的是语数老师，有可能孩子学了六年，技能科老师是谁也不知道。比如，我校的一位科学老师一次在办公室正好碰到一位学生的家长，与该家长谈起孩子上科学课时的情况，该家长还不知道学校还有科学这门课。这些都是普遍存在的现象。学校重视程度不够学校对学科没有均衡管理，相对来说，侧重语文与数学的教学质量的评估和教学管理，对技能科的教学管理力度不够，教导处在排课的时候往往只考虑到教师工作量的多少，有的为了照顾年老体弱的教师，随便分配技能课，也不管专业是否对口。教师学科意识不强一般来说，学校和家长只重视语文数学，教师的技能课学科意识不强，认为技能科上到就行了，甚至有些语数兼技能科的教师把一星期仅有的几节技能课也移用了。而专职的技能科教师自认为自己与语数教师相比，属于次要地位，因为涉及的班级多，一个星期每班的课时少，与学生接触不多，甚至一学期上下来，还不能叫出学生的名字，而学生对于技能科教师往往不听，这样增加了教学管理上的难度，再加上班主任不给予配合，技能科教师的责任感受到一定程度的打击，认为反正不考试，怎样把这节课混过去就行了。我们知道，不管哪个人都有尊严的，技能科教师也一样，把课堂纪律差归结为某班的学生差，班风不好。班主任知道后越发对技能科老师有意见，认为纪律管不好是技能科教师本领差。久而久之，导致课堂常规的松散，出现放羊式的教学。学生学习主动性不佳要学好每门功课，需要学生有积极的心态，浓厚的兴趣才能学好。虽然学生是喜欢某一门技能课的，由于在家长、教师、社会的影响下，也造成了错误的认识。认为技能科我学多少都没关系，爸妈不会批评自己的，再说，小学高段语数教师抓得紧、作业多，于是，好多学生把技能课当成了休息课。于是，课堂上讲话、随便走动、喝水、自顾自的玩就多起来，学生不听，老师也没有了信心，于是课堂出现了混乱的现象，学生根本学不了多少，更谈不上素质教育，提高综合能力。（二） 我校技能科教学管理的条件分析我们椒江区实验小学是由50个教学班（每个年级段均有8至9个平衡班）150位教师组成的大校。我们学校目前技能科教学有以下几个特点和困惑：有一支实力雄厚的技能科师资队伍。我们经过学校比赛推选出的技能科教师在椒江区优质课评比中取得了优异的成绩。其中美术、音乐、科学、英语、体育均获得一等奖，并在市里也取得了二等奖的好成绩，劳技、思品、信息技术、地方课程获得二等奖，属全区获奖最多的学校。我们学校的技能科教研组长管理能力很强，为学校做了不少的工作。区文化艺术节的辅导工作，学生各级各类的比赛都是稳坐全区第一。音体美小三门还经常组织学生参加社会团体的各种活动，为学校赢得了不少声誉。我们学校的所有教师严格按照功课表上课，还没有出现任意调课或停课的现象。由于学校班额多，技能科教师涉及的学生面广，再加上有的技能科每个班级每门星期的课时较少，相对语数来说，与学生接触的时间比较少，增加了课堂教学管理上的难度。如何规范技能学科的教学管理，真正实施素质教育，使各科均衡发展，是摆在各学校面前必须解决的问题，也是我们学校如何树立学校品牌意识，促精细化管理，从而大面积提高学生的整体素质水平有待解决的问题。基于以上观点，我们提出了“小学技能科教学管理的实践研究”这一课题。二、目标视角技能科教学管理研究是以提高课堂效率，大面积提高学生的整体素质为终极目标。具体分目标为：发挥团体互助协作的精神，各技能科教师互相学习，取长补短，能借鉴他人的成功经验，结合自己的教学特点，总结有效的管理经验，寻找适合自己的一套提高课堂教学效率的途径和方法。多措并举，制定各种制度，做精做细工作，规范课堂教学，使学校的每一门功课都能均衡发展，让提高学生的整体素质不是一句口头上的空话。改善学校的硬件条件，进一步提升教师的教育理念，提高教学能力和创新能力，使学校得到可持续发展。通过本课题的研究，摸索出一套行之有效的技能科常规管理模式，并能推广。同时提高学校的研究能力与水平。三、理论提炼课堂管理模式理论：行为主义模式：学生的成长和发展是由外部环境决定的，他们在课堂中所表现出来的不良行为，或者是通过学习获得的，或是因为没有学会正确的行为。在课堂管理中，教师的责任是强化适宜的行为并根除不宜的行为。典型的行为主义取向的课堂管理模式有斯金纳模式和坎特模式。斯金纳认为人的行为本质是对环境刺激作出反应。行为能否得以维持，取决于后果。在课堂管理中，教师要想使学生在课堂中表现出适宜的行为，就必须奖励和强化适宜的行为，忽视学生的不良行为。为了维持良好的课堂环境，教师必须做好以下几个方面的工作：清楚地讲明规则；忽视不良行为；对遵守规则的行为给以奖励。人本主义模式：学生有自己的决策能力，他们可以对控制自己的行为负主要责任。在课堂管理中，教师不应该要求学生百依百顺，而是应该关注学生的需要、情感和主动精神，向学-3-生提供最好的机会去发掘归属感、成就感和积极的自我认同，以此来维持一种积极的课堂环境;出现问题行为时，教师应更多地运用沟通技能，引导学生分析问题的性质和后果，自己把问题解决。典型的人本主义取向的课堂管理模式有格拉塞模式和基诺特模式。格拉塞(W.Glasser)认为人有两种基本需要，即爱和被爱的需要、希望自己的价值得到自己和他人认可的需要。学生的这些需要得不到满足时就会产生行为问题，对自己不负责任。另外他相信学生是有理性并可以控制自己的行为的。因此教师不应该接受学生的不良行为借口，而是应该帮助学生作出好的选择。群体动力学理论“场论”和“群体动力论”是美国心理学家库尔特•卢因是在心理学中最先提出者，并创立群体动力研究中心。群体动力论主要研究群体与个体之间的关系，特别关注群体规范对个体行为的制约和影响。从研究中可以得出：个体与群体的关系是如此紧密，以至于群体的规范可以直接制约和影响个人的行为。这一理论指出，人们结成的群体不是静止的，而是处于不断地相互作用，相互适应地过程中。群体的目标、规范、舆论、凝聚力、心理气氛与士气等社会心理现象是影响群体动力的内部心理因素。它们不仅影响群体成员的个性发展，而且影响群体发展的水平与群体绩效。四、 核心概念界定课堂管理课堂管理是教师为了完成教学任务，调控人际关系，和谐教学环境，引导学生学习的一系列教学行为方式。在课堂教学中，教师除了“教”的任务外，还有一个“管”的任务，也就是协调、控制课堂中各种教学因素及其关系，使之形成一个有序的整体，以保证教学活动的顺利进行。小学技能课小学技能科是指语文、数学之外的其余科目。包括小学英语、美术、音乐、体育与保健、科学、品德与生活(品德与社会)、生活与劳动、人与自然、班会活动等。多措并举举是动词，拿出的意思；措是名词，措施的意思。举措，最初的含义是拿出措施。多措并举是指各种各样的措施一起实行。这里指学校尽力协调好教师、课程、学生、家长及社会各种关系，调动一切可能的因素为课堂教学服务。五、 研究方法本课题研究以全体技能科教师、全体学生作为研究对象，主要采用行动研究法，并以理论与实践相结合、侧重于实践为首要原则，以行动研究为主，综合运用谈话、调查、个案分析、文献检索法等方法。行动研究法。我们将行动和研究结合起来，筛选和研究各技能科中课堂教学中迫切需要解决的具体问题，在研究过程中边实施具体措施，边进行归因，并及时调整，这不仅提高了本研究的应用价值，而且促进了教师教育科研能力和水平的提高。文献法。通过收集与课题相关资料进行学习、研究。经验总结法。在课堂管理中，要求技能科教师每月两反思，期末一份课堂管理总结，并进行技能科课堂管理经验介绍，提高课堂管理策略的效度。采用访谈法：了解学生的爱好及特长，对学生进行访谈，在具体方法上对学生实行个别化对待，针对学生身心特点，扬长避短，采用灵活多变的策略。了解教师在课堂教学中的困惑和问题，帮助教师解决实际困难，做好课堂教学管理的后勤工作。个案分析法：对个别具代表性的教师案例，进入深入细致的研究，得出有效管理课堂的一些途径、方法和策略等。六、研究原则主体性原则：教师是学校教育的主体，学校要尊重教师的主体地位，不论是主科教师与技能科教师，要一视同仁，让技能科老师能真切感受自己是学校主人的地位。差异性原则：无论是在教学水平、知识结构和个性特点教师之间都存在着差异性。在不影响课堂效率，不影响学生身心发展的条件下，课堂中允许教师有不同的课堂管理模式，形成自己独特的课堂常规管理模式。发展性原则：从人本主义出发，以发展的眼光看待教师，在课堂常规管理中要看到教师积极向上的一面，看到教师无限发展的潜力方面，正确对待教师的每一次进步，纵向比较为主，横向比较为辅，以激励为主，好教师也是夸出来的。合作性原则：强调教师之间的相互合作，以教研组为单位相互学习交流合作，通过课堂常规管理论坛，使教师获得更多的课堂常规管理经验。开放性原则：教师学习的时间空间、学习方式是开放的；活动的形式是开放的；信息来源渠道也是开放的。有效性原则：课堂常规管理的研究是为了提高课堂教学的有效性，要把每次关于这方面活动的关注点定位在有效性上。第二部分研究内容一、实施步骤阶段时间主要内容前研究阶段2010.10I2010.11尝试性实践探索，积累实践案例，逐步形成思路。第一阶段（准备阶段）2010.112011.3成立课题组领导小组和研究小组，总仑结前研究阶段的经验，开题论证，修正、完善课题研究操作方案。并落实课题组人员分工，建立相应的课题研究管理制度。组织教师开展关于课堂常规有效性的理论学习，召开技能科教师座谈会，包括学习总课题研究方案。3.建立教育教学资源库，确立实验课例。对本校技能科课堂教学常规的现状进行分析。201141.制定课题研究的具体实施计划。第二阶段（实施阶段）2012.10组织技能科教师有效课堂常规管理论坛，教师理论学习。进一步积累典型案例，收集反馈信息，对课堂常规中存在的问题继续深入研究，并通过学生课堂打分、领导课堂打分，技能科教师课堂对班级打分、日常行为规范相结合的多种措施相结合，完善操作模型，形成规范。第三阶段2012.6结合校本教研，继续研究实施“高效的技能科课堂管理”撰写课题中期报告。（反馈阶段）2012.93.做好实验中的数据收集、统计、分析研究工作、反馈信息、制订对策，形成、完善实验理论和目标。第四阶段2012.9全面整理、分析课题研究过程资料，形成研究报告和相关研究论文。撰写结题报告。（总结阶段）2012.103.论坛资料、单科课题研究材料等总结前一阶段的经验，找出问题，提出解决方法，通过课堂教学的检验和研究交流的形式，进一步完善本课题研究的结论。二、研究内容（一）关于学校多措并举，制定各项制度，落实课堂常规规范的研究我们育才小学是浙江省百强名校，在各个方面都要跟上去，办好办精育才，做大做强名校，促使学生前面发展，当然，技能科的课堂常规更要规范。学校认为：技能科教师的课堂管理与学校的重视程度密切相关，与学校的制度密切相关。学校给予高度重视，也像语文数学一样重视，技能科教师对课堂教学也相对重视起来。因此，我们在教学管理制度上从以下几方面着手：结合星级班集体评比，从上到下多管齐下规范课堂常规（1）召开学校中层以上校领导会议，落实领导课堂常规、班级纪律卫生打分制。2010年学期初，学校召开了中层以上领导班子会议，共商参与督促课堂教学管理，并落实分配任务。要求每一个年级段由一位校领导和一位中层干部一起组成一组，对分配到的年级各班课堂常规纪律和班级卫生每日不定期抽查一次，并实行打分，每周由值周教师统计一次，纳入星级班级集体的评比中。具体任务分配如下：陶专英、徐昌福负责检查三年级段，贺英副校长陶开友会计检查六年级段，张燕副校长、李谦辉负责检查四年级……这项制度从实施起到现在已经有两年了，每学期的领导打分都装订成册，在学校档案室储藏。（详见附件1）（2） 召开技能科教师座谈会，落实技能科教师班级打分制学校领导根据本校实际情况：学校教学规模大，班额多，共有52个教学班，学校有大批的专职技能科教师，每科都配备8至9个技能科教师。技能科教师接触到的班级较多，学生更多。因为我们学校每个班都有50多位学生。这样，对于技能科教师的课堂管理造成一定的困难。学校理解技能科教师的难处，每学期定期召开两次全体技能科教师座谈会，虚心听取技能科教师的心声，了解技能科教师在课堂教学中困惑和实际困难，对技能科教师提出的必要的硬件设施努力给予解决，对于实际存在的困难给予协助解决，让学校有一个真正的和谐教师团队。为了更好地规范课堂常规，学校出台了技能科教师对所教班级实行打分制，对于班上存在的问题在打分旁边注明，纳入星级班集体评比条件之一，这样便于班主任及时掌握本班技能科学生是否认真，存在哪些问题，可以更快的解决，也促使学生知道技能科课堂认真听课的重要性，也便于学校领导了解学科教学的实际境况。技能科教师打分表，学校每学期装订成册，在学校档案室存档。（详见附件2）（3） 召开学生干部会议，落实学生管理学生的班干部负责制。学校由少先队大队辅导员牵头，召开各中队干部会议，要求各中队干部以身作则，做队员的榜样，做到不管什么课都认真学习。对于班级上课不认真的队员记下名字，进行教育感化给予帮助，每天将不接受教育的队员记下姓名交班主任一起管理，形成一个良好的班集体。协助班主任、技能科教师做好课堂常规，并与班级的评比表彰结合起来。成立校领导技能科课堂教学巡视小组学校领导班子对于技能科的教学给予了高度的重视，特别是到学期期末，语数教师为了狠抓教学质量，常常借用或移用技能科的现象，造成学生厌学的情绪。我们学校领导班子认为，提高教学质量在于教师的水平，以及学生学习的主动性，并非教师一厢情愿的磨时间。为了更好地抓好技能科的课堂教学常规，强化学生的课堂纪律。杜绝借课移课的现象，学校领导班子成立了技能科课堂教学巡视小组，从2010年11月起，特安排校领导技能科课堂教学巡视工作，要求检查人员在规定时间内的上午第三节和下午第三节课，对各年级段进行教学巡视，并做好相应的记录。（可以抽检几个年级段，侧重于高年级段。）（详见附件3）完善技能科教师管理制度学校在尊重教师，关心教师的教学、了解教师的思想，和谐办校，树立为教师服务，为学生服务的意识支配下，需要一个完善的教育教学制度。学校的教育制度是否完善是衡量一个学校的教育管理水平的一个方面，具体的可以从以下几方面考虑：（详见附件4）（1） 落实教学“五认真”要求技能科教师在没有课的时候，不得任意外出，认真备好功课。教师每月写好两反思，严禁抄袭。（2） 严格执行功课表。教导处每星期对全校班级的功课进行不定期的检查，教师无特殊情况不得任意调课。特别是期末考试边的几个星期，语数教师不得任意移课、借课，任意留学生补课，做到教学有始有终。学校要求所有的班主任将本班的学生座位表打印分发到所教到的技能科教师手中，要求技能科教师在开学的一两个星期内熟记所上班级学生的名字，在课堂上叫得出他们的名字。上课前，要求所有教师提前一分钟进课堂，课堂上教师不接手机，必要时将手机调为震动，学会敬畏课堂，尊重学生。对教师有不按制度的，教导处进行友情的短信提醒，通知教师本人，但不处纪，不通报，做到具体情况具体分析，相信教师的自觉性与自律性。落实学生的课堂常规规范和学习规范学校要求上课的教师对照本校的学生的课堂常规规范进行有序训练：(详见附件5)课堂常规规范课前准备好下节课的学习用品，听到铃声迅速进教室，课业用品摆放整齐，保持安静，等待老师上课。上课时，专心听讲，不做小动作，不影响他人。课上积极动脑，善于思考发现，大胆提出疑问，勇于发表意见，勤于动手操作。发言声音响亮，条理清楚，语言流畅。合作学习时积极参与讨论，发表自己的见解。学会尊重别人，善于倾听别人发言。室外课听从老师的指挥，秩序井然，不随便离开队伍，不做危险动作。课堂学习规范制定的学习行为规范，不是强化“要遵守课堂纪律”、“要积极参与”等一般的抽象有要求，必须是具体的、可行的、可观察的行为要求。课前应认真完成老师布置的预习、收集资料等课前学习任务。上课前应准备好课本、笔记本及相关材料，一上课就打开课本。上课时须精神饱满，思想集中。回答提问、发表意见、提出疑问等，应主动举手。发言、提问等，须高声讲，用普通话。其他同学交流发言时，须静心倾听，认真思考。老师提出问题后，须自觉看书、思考，或参与同伴讨论。课堂上努力自主发现问题，敢于提出问题。对不明确、不理解的内容须及时提出。老师讲解时，须认真听讲、积极思考，同时注意查看课本、笔记本。下课前或下课后，应抽时间及时对一堂课的学习活动进行总结反思，对所学内容进行梳理归纳，发现问题必须及时提出，或作好记录。建立健全的学科评价机制。为了对技能科教师的工作给予肯定，调动技能科教师的教学积极性。在对学生学习评价中做一些调整。严格“三好学生”的规定。本着全面发展的原则，对于期末技能科成绩未达良好者，无论语文数学成绩多优秀，取消“三好学生”的资格。(见附件6)奖励单科积极分子。每一学期学校由学生和各科教师评选每班单科“课堂认真学习”小标兵若干名。学校抽查或考查的形式对各技能科教学进行检测，并将成绩反馈教师本人，不公开，不排名。(见附件7)每一学年奖励各班星级少年，其中一项是这一学年名字没有被班干部或技能科教师记下的，遵守课堂常规的学生在六一前夕都能获得“星级好少年”的称号，并获得一定的奖金，参与欢乐嘉年华美食活动。(见附件8)关于提高技能科教师的业务水平，提高课堂管理技能的研究统一思想，转变观念，提高认识，学习课堂文化管理的理论知识我们椒江实验小学历来讲究和谐办校，和谐治校，在学校每一个教师都是平等的，对学生来说，每门功课都重要。学校要求技能科教师做教学的有心人，学习理论知识，对自己的教学有强烈的责任感，努力做好自己的工作，认真备好每一节课，备学生感兴趣的内容，对学生有帮助有启迪的内容，树立学校的品牌意识。在课题研究期间我们组织教师学习了张学球校长《提高教学质量的科学性、艺术性、规律性》讲座。张校长对于遵循规律，科学提高课堂效率这一大点时，深度剖析了造成课堂纪律差从轻到重的几个大点：学生的隐蔽性行为(不认真听，思想开小差，漫不经心，上课吃零食等现象)；(2)轻度的矛盾冲突，与前后左右同学发生争吵；(3)不服从，不遵守制度，表现在推门关门的不和谐动作上；(4)与老师作对，对老师不满；(5)扰乱性行为，故意在课堂上吵吵闹闹；(6)恶作剧，模仿老师的动作，给老师起绰号。造成上述原因：老师备课不认真，教学环节不紧凑，缺乏组织能力，班级班风差。解决的措施：(1)预防(2)提醒(3)教师故意走动(4)教师改变音调或突然停顿(5)幽默风趣的语言(6)激励办法，引起有意注意(7)化解学生的矛盾(8)调控备课时避免空白的时间，要有紧凑有序的教学环节，提高教学水平。(详见附件9)在此期间，我们还邀请了椒江区党校陈校长来我校作《教师的价值体系》讲座，椒江区教育发展中心课题专家、特级教师祝雪飞老师作《教科研课题的技术处理》专题讲座；我们认真地聆听了浙江省中小学教师与干部培训中心肖远军博士的《有效教师的课堂管理技巧》讲座；浙江省中小学教师培训中心李更生博士的《追求成功快乐的教育人生》、《什么样的教师才是优秀教师》讲座；浙江省外国语学院周丽华教授的《压力与情绪管理》讲座。同时，我们学校组织教师学习了《名教师课堂管理的66个经典细节》。大量的讲座与教师的自学形成了良好的学习氛围，提高了教师的课堂教学管理的理论水平。组织技能科教师进行每学期二次的课堂常规管理论坛每个技能科教师都有自己的一套课堂管理的经验和方法，技能科教师之间应该积极地挖掘这份宝贵的财富，让所有的教师共享，一起学习，取长补短。于是，教导处在每一学期的教研计划中就安排了每学期两次的课堂教学管理论坛，一次是各技能科组内交流，一次是所有的技能科教师一起学习交流，每一个学科的教师都要派一位教师参加论坛，教导处将每一学期的教师论坛汇编成册。这些都是宝贵的资料。现摘录其中的观点：(详见附件10)（1） 课前要“胸有成竹”。教师备课时要全面考虑与周密设计，这样课堂上才能的有效引导与动态生成，才会在课堂中游刃有余；巧用课前三分钟。“课堂”管理功夫在课外，提高自身水平（英语老师陈伟红）（2） 给予适当的惩罚是必要的。（科学老师张志勇）（3） 让学生静下心来参加课堂活动，必须排队进音乐教室，而且是上课铃之前到教室门口。上课前后用音乐互相打招呼。课后经常与一些学生（后进生）交流思想，交换意见，及时了解他们思想动态，解决他们心中的疙瘩。（音乐老师潘艳艳）（4） 上好引导课（每学期的第一节课，体育课要求学生做到的）；上好第一堂实践课，教给学生体育习惯；做好平时课堂常规检查工作；做好期末课堂常规评价。（体育老师卢春晨）（5） 节奏口令的运用，旋律暗示的运用等在课堂管理中的效果。（音乐老师周雪平）（6） 电脑课上如果发现没有按老师讲的内容操作，在打游戏的下节电脑课就只能站在一边看了。（信息技术老师张景宏）（7） 掌握好课堂高效的技能：要学会带领学生在课堂上打仗，指挥学生在课堂上冲锋陷阵，把打仗的主动权交还给学生，让学生自己去打败学习上一个又一个的“敌人”；要学会把课堂当成学生表演的舞台，把表演权还给学生，老师要做好导师的角色（导学、导教、导练）；要学会挑逗学生的好胜心，激发学生的斗志。要让学生“动”起来（这里的“动”是指学生的“心动”“思维动”“激动”），要让课堂静中有动，动静结合。（品德与社会老师林素仙）总之，课堂常规管理要把握好几个规律，运用好这几个理论：①实践认识论，让学生在实践中学会本领；②问题解决论，对症下药地解决学生的问题；③身心发展论，要遵循学生身心发展规律，激发学生的好奇心，不要扼杀学生的好奇心；④潜能无限论，要相信每个学生都具有无限的潜能，我们要善于挖掘学生的这种潜能。鼓励技能科教师进行课堂常规管理的研究技能科课堂教学管理是一门学问，值得探讨和研究。学校鼓励教师进行这方面的研究。最先是科学老师林志抛出了这样的观点：科学课不受学生的重视，有的家长还不知道小学有这门课程，课堂管理有很大的难度，尤其是实验课。于是，科学组的老师群策群力，搞了两个课题:《小学科学全程化评价促进学习投入度的探索》已经结题，《小学科学“课堂问题行为”应对策略研究》课题正在研究阶段，他们经过问卷调查，及自身的观察分析，找出课堂行为存在的问题，并对存在的问题进行有效的分析，制订了一系列的对策，课堂常规管理取得一定的成绩，学生从不喜欢到喜欢。（详见附件11、12）体育组王美娟老师做得课题《小学生体能达标训练课外延伸的实践探索》，课内外结合提高课堂管理正在研究中。（详见附件13）品德课，林素仙老师研究的《唤醒灵性，培养高灵商的学生》取得了较好的效果，正在研究的《灵商教育在小学课堂教学中应用的研究》正在进行中。（详见附件14）借助校本教研，开展技能科课堂教学研究。学校结合校本教研，每一学期各学科都有自己的教学主题如音乐：如何上好小学音乐欣赏课；体育：如何上好体育常态课；科学：在教室里如何上好实验课；美术：美术课中教师示范的利和弊；英语：有效的复习课。技能科的教学质量提高了，诚然，课堂教学管理也跟上了，整个学校的教学就有序了。这三者是相辅相成的。另外，每学年各技能科教师都有自己的主题活动，如英语课的教师组织英语教师进行晨读新概念英语，提高口语水平；体育组教师的每天4分钟练习（跳绳、立定跳远、仰卧起坐等）期末进行先进教研组评选，促课堂规范我们学校每一学期的期末都要进行先进教研组评选，评选的过程是这样的：语文一个大组，数学一个大组，所有的技能科为一个大组。先由各技能科教研组长对本学期的教研工作进行小结，然后是所有的技能科教师进行无记名投票，选出先进教研组，学校进行一定的奖励。（详见附件15、16）（三）关于技能科教师与班主任协调的研究班主任与其他任课教师协调好关系。学校要发展，靠的是学校的和谐发展。班主任和其他任课教师互相协调，成了我们学校的一道亮丽的风景线。为这事，学校领导非常重视，还专门组织教师学习相关知识，我们的课题负责人张校长还亲自作了“道德学校教师文化”的专题讲座。张校长认为，科任教师和班主任一样，都是学生成长的引路人，在具体的班级管理中，班主任和科任教师合力，对班级工作和全体学生合力，全方位、立体式对学生进行教育和管理。他认为一个班级要和谐高效地运转，要出成绩，就需要每一个要素把正自己的角色，定好自己的位置，站在哪里？干在何处都明确，尽最大可能化解消极因素。班主任角色定位（1）当好“带头人”把握班级发展方向班主任是领头人，一船之长，对班有一个清新的规划，班务工作会议目标，看得远一些，想得宏观一些，超前一些，班主任制定班级目标和确定发展方向的时候（卫生、纪律、成绩、路队、劳动）不要忽视任课教师的参与，主动联系画报，协商把目标告知任课老师，并和治理，合理分工（征求意见，把管理和教学整合，不会出现各级为政教育教学都会贯彻到实际工作中去。）⑵当好“导演”，为任课教师搭好舞台班主任是第一责任人，要调动大家的积极性，心中有任课教师，使大家都有好成绩，最终实现多赢，如果任课教师觉得厌倦、自卑（被学生不重视），班主任要总导演，总调度，多种活动和途径，巧妙地展示任课教师的特点，树立任课的形象，使学生敬佩之情，进入角色，触入学生，这样就形象成强大的教育合力，最给力。（3）当好“后勤”，主动为任课教师排忧解难班主任要理解和明白协助任课教师解决教学生活中遇到的困难与解决班级存在的问题有密切关系，当任课教师偶尔出现差错（家长）意见时，班主任要主动任课教师，因生病或其他原因，不能按时上课，班主任及时补位，并引导学生课后慰问，宣布我评三好是要征求全体任课老师的意见的，学生会尊重，占一定比例权重，积极向任课老师推荐各种活动的合适人选，为他们提供帮助，支持他们的教学（学习），自己上自己的课，防止偏课，防止学生偏科厌学，配合日益和谐，相互支持，会形成齐抓共管的良好局面。⑷当好“横梁”，协调为纵横关系“纵”班主任要协调好上下关系，协调课任教师与学校的关系，深知领会学校的目标，发展战略中心工作重点，让课任教师调好自己的教学活动。任课教师跟学生的沟通，避免任课教师和学生（家长）相互误会，感到不适。横：主要指协调好任课教师间的关系，求得理解、支持。任课教师之间存在潜意识和显意识的竞争心态，合理、适度的竞争是激励因素和前进动力，如果竞争超过限度，就会出现矛盾，嫉妒和内耗给班级带来消极。班主任要科任教师创造交流感情，融洽关系的条件，凝聚成一个坚强有力的教师集体团队（多讲别人好）多为别人做好事，等于为自己做好事。任课老师的角色定位（1）放低姿态，做好“配角”。任课老师与班主任是同戏剧里的主角与配角，都是不可或缺的角色，配角的作用好似绿叶衬红花配，配角和主角互相补充，互相支持，才能把戏演好，在班级工作中任课老师要做好配角，就必须摆正位置，主动配合班主任工作，首先在班级工作中，要主动与班主任保持高度一致。如有规定和举措任课老师要带头执行，主动协助班主任推行、沟通。班主任如出现管理失误，任课老师要做和解释工作，要时刻注意自己的作用，以树立在学生中的良好形象。⑵发挥优势，做好“参谋”。多数学生对班主任有一种敬畏心理，不敢在班主任面前（表现温顺）暴露缺点，却有时在任课教师面前表现（尤其是技能科不守纪律）调皮，班主任看到的并不是孩子真实的一面（住在家也一样），往往许多班主任被表面假象所迷惑，任课老师由于身份特殊，每天要往返多个班级之间，对学生年级的动向会有宏观的了解，在对比中比较容易发现本班学生的某些问题，这就要求任课老师不能抱着与我无关、袖手旁观，而是要从旁观的角度做好参谋，反映动向，学习情况、作业情况、纪律状况扣分慎重扣分反复协商，以便班主任及时了解真实情况，有针对性采取措施和手段，课任老师还要发挥智囊作用积极建言献策，提出合理化的建议和整改措施。（3）保驾护航做好“辅手”。作为班级管理的辅手，课任教师首先主动了解班级学生的情况、工作重点，适时的结合学科特点对学生进行德育渗透。其次，还要具有补位的意识。当班主任不在时，能及时上前补缺，班主任外出学习期间（相互告知了解）养成习惯，主动挑起班级重担，要代替班主任，督察班级纪律，带领活动，并把班级运转情况向班主任通报。再要做好班级管理的副手，适时的做辅手，力所能及的范围内帮助班主任化解困难和矛盾，承担责任，减少班主任工作负担。（四）关于教导处、技能科教师与家长之间协调的研究新课程理念下的课堂教学管理是以人为本的，教师引导学生学习，促使学生能力提高的管理。课堂上师生应该是和谐的、合作的、默契的、自主的人性化管理。这就要求学校做好课堂以外的工作，争取家长的支持与督促。1.家长人手一份功课表。每一学期开学初，当教导处将班级的功课表发给教师的时候，要求各班主任给学生人手复印功课表两份，一份交给学生，另一份交给家长管理。让家长知道孩子在学校本学期要学的科目，每天督促孩子带齐所要学习的课本与学习用具。不然，有些孩子做事丢三落四的，特别是技能科，有时连课本也不带的现象，增加教师管理的难度。比如，美术课就需要孩子带齐美术工具。科学实验还需要家长准备一些材料。向家长公开本学期的教学内容与考试内容。技能科教师应借助班主任的飞信、博客，各技能科教师把本学期的课程需要完成的任务，以及考查的内容在开学初就告知家长，以便家长在家配合训练。如果家长知道该科目的学习内容以及考查内容，相信家长都乐意配合学校的工作，在日常生活中多加注意。（如体育课的跳绳，家长知道后必定会督促孩子训练。毕竟各门功课的学习对自己孩子的整体素质提高是有好处的。这样，技能科教师的课堂教学管理有了得力助手。利用各种现代通讯形式及时与家长反馈。平时，技能科教师一旦发现某班学生存在的实际问题，及时与班主任或家长沟通。我们学校与家长沟通的条件非常优越，班主任有飞信，在班级电脑桌面，每个任课教师都可以发送信息，及时与家长反馈信息，也有校讯通，每个技能科教师都可以与所教班级学生家长沟通。技能科教师的课堂教学也需要家长的支持。第三部分成效分析经过一年多的实践探索，学校的技能科课堂常规管理形成了规范，学校摸索出了一套管理办法，各级各层打分制，管理约束成了规范，学生渐渐养成了遵守规范，重视技能课的学习，学生的整体素质提高了，在小学阶段真正做到德智体美劳灵全面发展，为中学，为人生打下坚实的基础。技能科教师的科研水平、教学水平提高了，人才辈出。学校的技能科课堂常规管理是学校的一道靓丽的风景线。具体如下：一、课堂常规形成了规范，成了学校一道靓丽的风景线课堂常规常抓不懈，领导、班主任、技能科教师、家长参与等多方齐抓共管，学生渐渐养成了习惯，只要技能科不在教室里上的，教室的桌面上光光的，学生把作业书本之类的都放到抽屉里，凳子放到课桌下，课桌排列整齐，地上无纸片。学生自觉排队提早来到指定教室。技能科教师在上课的三分钟前早早到上课的教室等候学生，做好准备工作。到期末考试的前一天，我们还是严格按照功课表进行，没有发现移课、调课的现象。体育课：如果今天有体育课，家长会督促学生都穿运动鞋，你会发现体育课上学生穿戴都很规范的，学生在上课前一分钟到达指定的场地排好队，包括眼操、课前唱都在指定地点完成，体育课上完后，学生自觉排队到教室最解散，并且路上不允许说话。不然被老师看见会扣班级分数。音乐课：我们学校每个年级段都有专用的音乐教室，上音乐课前，音乐教师指定音乐课代表将学生带到指定的音乐教室坐好，然后检查同学是否带书，如果没有，音乐教师会事后通过飞信及时与家长联系，课上，学生能听懂音乐教师的节拍指令，随着节拍指令而有序练习。由于长期坚持，学生已经养成习惯，上完音乐课，同样排起队伍到原教室解散。科学课：这是学生最喜欢的课，常有科学实验。课前，课代表检查每组教科书、作业本及课前资料准备情况（包括实验材料和课前要求搜集的科学资料）如果科学课要到实验室上的，教师提早一节课告诉学生，对于实验材料学生带齐率达98%以上，有的科学实验，在家完成的作业，甚至家长一起参与帮助孩子，他们认识到科学课的重要，为孩子上初中打好基础。英语课：我们学校的英语课是比较多的。四年级以上，每个班每个星期有4节英语课，等同于语文、数学。英语也需要像语文一样读背的，每次英语家庭作业都需家长签字。英语教师非常注意英语的复习，一旦发现学生作业有漏洞或个别学生不懂，常利用中午及休息时间主动给学生补一补，及时利用班主任的飞信与家长取得联系。品德课：这门课大都是班主任兼课的，而班主任都是教语文的，这门课很容易被班主任移用。学校对这门课程非常的关注，检查的力度最大，所以，我们学校到考试的前一天也不会出现移课的现象。电脑课：学生在上课三分钟前早早在电脑教室等候，在电脑课上，学生很安静，学生除了学课本知识外，信息技术教师都有大量的课外关于电脑知识，教会学生熟练操作，杜绝打游戏。学生也不敢打游戏。没有出现放羊式的教学。二、学生素质提高，各级各类比赛中成绩喜人我们学校的活动很多，由于技能科课堂规范了，教师努力了，学生努力了，平时训练扎实，学生参加各级各类比赛都是在全区名列前茅。学生参加椒江区艺术节的十几项比赛已经是六连冠了，2011学年，六年级各科教学质量抽查，我们学校六年级的音乐、美术、体育、科学、英语成绩均获城区小学第一。学校中心组的成绩喜人：体育组：（1）我校踢毽子队参加区中小学生体育节比赛荣获团体第一名。（2）学校乒乓球队参加区中小学生体育节比赛荣获小学团体第一名。（3）我校棋类队参加区中小学生体育节比赛荣获中国象棋，国际象棋围棋分别荣获团体第一名。（4）我校女子篮球队参加区中小学生体育节比赛均荣获第三名。我们参加区中小学生体育节比赛团体总分排行第一。音乐组：（1）古筝合奏《战台风》在金旭红教师的带领下，参加市少儿春晚的演出；（2）精品舞蹈《鱼儿》由黄群燕等老师带队参加了区教育系统举办的庆“七•一”活动及市区妇联承办的低碳环保演出活动，受到各级领导的表扬，扩大了育才在社会上的知名度，为育才增光添彩；（3）器乐《地震》、舞蹈《鱼儿》、声乐《采茶》都获得了区艺术节第一名。（4）黄群燕老师编排的《盘羊》参加台州市中小学文艺汇演；（5）金旭红、潘艳艳编排的器乐合奏《映山红》参加了第26届浙江省青少年科技创新大赛均获好评。美术组：（1）我校有290位同学接受美国印第安洲小学的290位同学“手拉手”共创一幅画交流活动邀请，这个活动历时一年，分二批进行，第一批是去年九月份，美国印第安洲小学通过传真把100张已画好的半张画发给我们，我们接到任务后，组织100位同学在美术老师的指导下，完成剩下的半张，再通过传过发过去；第二批是今年3月份，美国那边把190张没有完成的学生原作邮寄给我们，我们以第一次合作的方式完成作品，在英语组尹红敏老师的帮助下，又把这些作品寄回去，出色地完成任务；（2）学生参加椒江区教育局和青少年宫举办的春节书画赛，辅导的五位同学取得二个一等奖、三个二等奖的好成绩；（3）李楚萱、方汐茹二位同学参加区科技文化艺术节绘画比赛，分别荣获一等奖、二等奖；（4）组织16位同学参加由椒江区教育局和区新华书店联合举办的爱国主义读书绘画比赛；（5）组织2名同学参加第五届台州市中小学生艺术节绘画比赛，均获得好成绩。校艺术节：我们学校每一学年在六一节前夕都要举办校科技文化艺术节，每次有16个项目，每个项目要求有2至3个学生参加，每个学生限报2个项目，并且16项比赛在同一天时间内完成。所以，每班都有三分之二同学参加学校的艺术节比赛，参与面广，如果没有平时扎实的技能科课堂训练，班主任是不可能忙得过来的。学生通过比赛，各种技能都有很大的提高，因为年级段的竞争是很激烈的，每个项目有20多人参加，一等奖只有2-3个，学生们都很认真参与，这与平时认真学习是分不开的。（详见附件20）三、技能科教师的教学水平和科研水平显示雄厚的实力，成为全区领军风范各组学科的教研组长或学科骨干成了全区学科的带头人。品德组林素仙老师、科学组林志老师、美术组朱冬玲老师、音乐组吴新昌老师、潘艳艳老师、信息技术组何宗理老师、体育组卢春晨老师、章继东老师，英语组尹红敏老师都是椒江区教研大组成员，参与区级市级讲座很多，常指导各兄弟学校的老师上公开课。技能科教师参加各级各类比赛成绩喜人2011学年我校11位教师参加椒江区教学大比武，获得8个一等奖，3个二等奖的好成绩，名列全区之首。其中，音乐组潘艳艳老师参加浙江省小学音乐优质课评比荣获一等奖。体育组章继东老师获浙江省小学体育优质课评比一等奖。英语组陈伟红赴北京参加“全国名校名师教学论坛研讨会”，上了一节《Whatwouldyoulike?》课，并获得一等奖的最高荣誉。（详见附件:技能科教师获奖证书）音乐组：黄群燕老师在区教学