【音乐疗法对儿童情绪行为问题的干预研究10000字（论文）】

音乐疗法对儿童情绪行为问题的干预研究摘要本研究对情绪行为问题的儿童进行音乐治疗干预和观察儿童。通过音乐疗法改变情绪行为问题，并对儿童身边的家长和老师进行访谈，分析出有效干预儿童情绪行为的策略。本研究发现，对于改变普通儿童的情绪行为问题，音乐疗法起到了积极的作用。音乐疗法能够促进儿童的运动感知、交往能力、言语表达等各方面的发展。音乐疗法给儿童创造了语言沟通、情绪表达、感知音乐、音乐律动的机会，通过不同活动的方式改变儿童的情绪行为。关键词音乐疗法；普通儿童；情绪行为目录TOC\o"1-2"\h\u2859一、研究意义 510689（一）研究的背景与意义： 520992二、国内外文献综述 528523（一）音乐疗法 511811（二）儿童情绪行为 624769（三）研究述评 78586三、研究方案 79847（一）研究的基本内容： 73655四、研究过程 819906（一）干预对象的具体情况 823166（二）干预过程 8752（三）干预结果 1119739五、分析与讨论 1221958（一）基本流程 1212587（二）影响疗法的因素分析 1432251六、总结与反思 1432001（一）研究结论 142108（二）反思 1525492致谢 1522687参考文献 1610680附录 17研究意义（一）研究的背景与意义：1.研究的背景：儿童情绪行为问题是一种障碍性疾病，然而目前对于情绪与行为障碍儿童的具体表现的评定仍旧难以实现量化，情绪与行为障碍儿童的治疗教育情况仍面临着严峻的挑战。音乐具有时间性，与人体的心理运行机制有相似之处，音乐疗法的合理使用能够促进儿童的情绪行为障碍的矫正。通过学者研究发现音乐疗法对特殊儿童的情绪行为发展有效用。但对于普通儿童的情绪行为是否有一定效用，能否通过音乐疗法促进普通儿童的发展是本研究的研究动力。2.研究的意义：儿童的情绪行为会影响儿童现阶段以及未来的发展，情绪行为异常的儿童，其社会适应能力和生活能力都会受到影响。如果不加以干预，长期不良的情绪行为会阻碍儿童的全面发展，不仅困扰自己同样也困扰他人。，若儿童现阶段的情绪行为问题不加以干预，会对儿童日后的发展产生不良影响，所以一定要及时给予干预，促进儿童健康成长。音乐疗法作为一门新兴学科还没有一个明确的定义，需要大量的研究数据使其能够被科学定义。音乐疗法中有许多方法并不常用于治疗当中，可以在研究中评定常用的方法，也可以使用一些不常用的方法，拓宽我们对音乐疗法的应用。目前国内关于普通幼儿园幼儿的情绪行为问题研究较少，理论与实践都不够完善。本研究可以完善音乐疗法对于不同年龄、状态儿童情绪行为问题的研究，有助于音乐疗法更好应用于儿童发展的其他领域。国内外文献综述（一）音乐疗法1.音乐疗法的定义《心理学字典》阐明了两个方面，第一，音乐疗法可用来治疗干预一些心理疾病问题。第二，音乐疗法并不是以一种治疗方式来适应每一个人的，它是根据每个人的状况不同、需求不同来制定的，需要在治疗师的专业指导下利用音乐来创造不同的环境。但目前在学术领域对音乐疗法一词还没有一个清晰的定义。根据大量的文献阅读，笔者将音乐疗法定义为将音乐广泛用于治疗、康复、教育、保健等活动并融合多学科为一体,音乐疗法作为一中治疗方法通过音乐影响人的心理和生理，对于缓解人的精神情绪和矫正人的生理缺陷起一定的作用。2.音乐疗法发展现状与展望音乐疗法在中国起步较晚。有300多家医疗单位在全国范围内开展了音乐疗法,初步形成了一批高质量、专业性强的音乐疗法队伍,但中国的音乐疗法发展尚处在初级的探索阶段,推动音乐疗法的发展具有一定挑战。为了能将其应用在更多领域需要不断增强音乐疗法的治疗效果。[1]音乐疗法在中国的发展还在起始阶段,形成了一些流派雏形，但未达到国外技术分化的水平。学者郑玉章,陈菁菁认为有三种观点:一是对于西方的音乐疗法全盘接受;二是在传统的中国音乐基础上继承与发展;三是中西结合,寻找适合中国的音乐治疗方法。[2]在18世纪，音乐疗法的第一位科学工作者通过使用音乐配合情绪和精神节奏对患者进行治疗，患者应治疗而好转。从而发现音乐对患者的情绪和精神有积极促进的作用。[3]18世记至19世纪这段时间内，欧洲地区出版了多本关于音乐治疗的著作,在他们的眼中音乐是一种科学。美国音乐疗法的发展较为快速，当时较为专业的文献是发表于1789年《哥伦比亚杂志》上的关于表述音乐疗法的基本原理和个人建议的《音乐的生理思考》。[4]19世纪中叶,音乐疗法师作为一种职业出现，他们的工作是为患者演奏放松的音乐来起到舒缓镇静的作用。同时也出现建立了一些协会，其中最为重要的是1891年成立的圣塞西莉亚协会20世纪30年代左右，出现了更多的协会，但存在时间不长。音乐疗法在当时仅仅是一种放松手段，很大一部分作用于康复期的辅助治疗。[5]目前,音乐疗法仍是一项发展中的学科。根据学者汪青彦,林芳兰研究中提到的音乐疗法分为10个学派，其中笔者较为了解的是临床奥尔夫音乐疗法、达尔克罗兹节奏教学的临床应用。关于诺多夫罗宾斯音乐疗法和引导想象与音乐疗法笔者也有所了解。但关于柯达依概念的临床应用、完形音乐疗法、发展音乐疗法、应用行为矫正的音乐疗法以及音乐疗法和沟通分析这5个学派的了解还不足。[6]综上，音乐疗法在不断的发展但也存在一些问题：如基础理论的研究相对薄弱；未重视治疗人群的社会环境和家庭背景；缺少相应的测评工具和方式来评价音乐疗法的疗效；音乐疗法的研究还仅仅在表层阶段未深入研究。本研究将音乐疗法应用于儿童的情绪行为干预研究中，通过音乐疗法来达到缓解儿童情绪行为问题的效果。（二）儿童情绪行为1.儿童情绪行为的定义当前学术界对情绪行为未有一个明确的解释，情绪行为的理解形式多样通常状况下情绪行为可以被理解成情绪行为问题，也可被称之为情绪困扰。不同学者关于儿童情绪行为的定义不同，笔者将不同的观点进行整合对儿童情绪行为障碍做出定义：儿童因异常的情绪行为，对自己或他人造成困扰，儿童的社会适应能力、生活状态受到严重影响，从而对儿童的全面发展起到消极作用。若要改变儿童的情绪行为，需要外界的帮助和支持。[7]2.儿童情绪行为障碍现状与发展我国关于儿童情绪行为障碍研究的对象大多是特殊儿童，如自闭症儿童。关于特殊儿童的情绪行为障碍研究，国内学者认为儿童的情绪行为障碍大多表现在以下几个方面：一是与外界隔绝，自我孤立；二是专注于自己感兴趣的事；三是兴趣不广泛，对环境的要求较高；四是注意力不稳定较分散、心烦意乱，脾气暴躁，具有攻击性和自伤行为。[7]。但关于普通幼儿园的儿童情绪行为障碍问题，没有太多学者对此进行关注和研究。儿童的情绪行为会影响儿童的日后的发展，需要在最关键的时候给予干预调整儿童的情绪行为问题。本研究着重关注普通幼儿园儿童的情绪行为障碍问题。国外研究指出患有情绪和行为障碍（EBD）的学生有各种各样的问题和诊断。许多患有EBD的学生注意力持续时间短，与人交往困难，自卑，家庭问题，容易受挫。这些学生有学习困难的问题，是由于学习过程的行为和情绪受到干扰，并可能遭受某种程度的精神障碍。患有EBD的学生会得到各种各样的诊断，包括精神分裂症、抑郁症、焦虑症、注意力缺陷多动障碍、自闭症或其他行为上的持续性干扰。[8]在过去的30年里，对EBD的理解已经在识别和评估疾病方面取得了重大进展，但是提供有效的服务仍存在许多挑战，需要及时的关注和解决。（三）研究述评笔者基于对已查文献的阅读和分析，发现已用研究中关于音乐治疗对于自闭症儿童的情绪行为的研究，在音乐治疗的研究之中，研究者大多采用个案研究的方式进行。但在所查阅的文献中，并没有关于普通幼儿园幼儿情绪行为的研究，普通幼儿的情绪行为相较于特殊儿童在日常生活中不太明显。但良好的情绪行为对于幼儿的日后的发展是非常重要的，音乐治疗同样适用于有情绪行为问题的普通幼儿。本研究侧重于音乐治疗对普通幼儿情绪行为，让家长和教师更加注重幼儿的情绪以及了解可以通过音乐治疗来帮助幼儿处理不良的情绪行为。研究方案（一）研究的基本内容：根据上述的背景和动机，本研究运用奥尔夫音乐疗法对有情绪行为问题的儿童进行治疗。以观察的方式了解儿童在治疗过程中产生的情绪行为的变化，并对儿童身边的家长和老师进行访谈。从而进行研究分析探索出干预儿童情绪行为问题的有效性策略。1.拟解决的研究问题：音乐疗法在儿童情绪行为问题（儿童在同伴交往中的情绪状况）的干预过程中是否起作用？作用是否明显？音乐疗法中采用的治疗方法对儿童在同伴交往中的情绪行为是否有一定作用？（二）研究方法：1.文献法：在查阅大量文献的基础上，对论文有一定的思考和看法，同时尊重文献的真实性。2.访谈法：访谈家长和教师，主要了解幼儿的个人成长史。3.观察法：根据访谈描述，观察幼儿在园期间的情绪行为问题。采用行为前后事件记录表对其进行详细的记录。研究过程（一）干预对象的具体情况某幼儿园幼儿小敏（化名），年龄5岁，身体状况良好，目前在幼儿园里就读中班。研究者在前期对小敏的行为进行了观察，并按照《中国幼儿情绪性及社会性发展量表》（CITSEA）进行分析。分析得出幼儿的外化行为域都处于正常范围，说明该幼儿与同伴交往并不存在攻击性行为。幼儿的失调域也处于正常范围，说明该幼儿的睡眠状况和饮食方面都没有较大问题。幼儿的内化行为域和能力域也都在正常的范围内，说明该幼儿并没有极端情绪和能力方面的问题。但该幼儿在同伴交往时的退缩行为较为明显。同时对小敏的家长进行了访谈，了解到小敏在同伴交往的情绪行为方面产生一些问题，表现在与同伴交往时不主动，没有交往的参与感，经常独自玩耍。小敏对音乐节奏，旋律感知较好，也非常喜欢听音乐，对打击乐非常感兴趣。（二）干预过程1.研究准备在对幼儿进行干预之前，研究者对幼儿的生活环境进行了调查，以及对幼儿的家长进行了访谈。一共从三个方面入手，一是幼儿的日常情绪行为，二是对音乐疗法的这方面的了解，三是对音乐疗法所带来的改变的期待。本研究在对小敏的情绪行为评估结果进行分析后，研究者对此制定了个别化的音乐疗法干预方案，主要运用奥尔夫音乐疗法。奥尔夫音乐疗法重视节奏和律动，可以通过治疗来缓解小敏紧张、退缩的情绪，促进她和同伴的交往，培养她主动与他人分享的能力。在每周二至三次的治疗中，研究者全程参与记录，对其进行诊断和评估。2.干预步骤音乐能够超越一些固定性的沟通方式，从而联系幼儿的感情世界。在干预的过程中，本研究者一直探索用目前综合音乐疗法理论，循序渐进的对小敏的交往情绪行为问题进行干预。2.1第一阶段：个别训练针对幼儿的情况，本研究者认为获得幼儿的信任是研究展开的第一步。因此，我把研究地点安排到了小敏熟悉的地方，并且有她熟悉的看护人陪在旁边。开始前我使用了多种打击乐器来吸引小敏的注意。第一次音乐疗法个训前，小敏看到有不熟的人，有点紧张，一直是由看护人牵着。我主动和她打招呼，她有点扭捏，一直和我保持距离。我拿出一些打击乐器让她和我一起玩。小敏对打击乐器很感兴趣。我试图邀请她进房间和我一起玩，但她刚开始还是站在门口，独自玩着三角铁，于是我便在房间里面再拿出一些，吸引小敏一同来玩。在家长的陪同下，小敏走进了安排好的音乐室。整个过程中，我能感受她逐渐放下警惕心理，开始愿意参与音乐活动。在接下来的音乐疗法中，逐渐减少对小敏的人际支持，让她放松下来，慢慢接受音乐疗法室的环境，逐渐对音乐疗法师产生信任。由此，我尝试使用打击乐器，和小敏建立非言语关系。在训练中研究者提供了园鼓、摇铃、木槌、三角铁、等奥尔夫乐器让她能够多感官参与。前三次个案治疗时，研究者给小敏创造情境，适时引导小敏以情境来创造音乐，使用打击乐器，并做一些身体律动。研究者运用使人心情愉悦的轻音乐，引导小敏进行打击乐伴奏，来表达自己愉悦的心情。小敏对音乐疗法产生了浓厚的心趣，在后两次的治疗中，主动模仿动作，并自己创造新的音乐节奏。这几次的治疗，本研究者发现乐器给了幼儿鼓励支持感，乐器在幼儿和治疗师之间起到了连接的作用。音乐在幼儿和治疗师之间建立了一种信任和安全的氛围。幼儿的情绪表达可以通过唱歌、舞蹈、打击乐器的方式进行。所以在音乐治疗的过程中，研究者采用了舞动的方式帮助幼儿进行情绪表达，通过给小敏提供一些节奏性强的音乐，让小敏自由舞动，从而打开自己的心灵，也帮助安抚小敏的不安情绪。在第5次的音乐疗法中，研究者对小敏展开了“拥抱”的音乐节奏活动。在音乐活动中，研究者尝试去拥抱小敏,但小敏一开始躲开了研究者的拥抱，研究者发现小敏还是有点紧张，于是研究者邀请小敏的家长一起加入，根据节奏进行拥抱，小敏在过程中也会时不时来观察我们，于是研究者再次尝试和小敏进行拥抱。这次小敏试着向研究者这边靠，但并没有完全放下警惕，研究者感觉小敏还是有一些紧张。研究者一直坚持拉着小敏的手一起舞动，小敏开始尝试和研究者做一些亲昵的动作。可以看出，此项音乐疗法拉近了研究者和小敏的心理距离。在之后的几次音乐疗法中，研究者根据接受式音乐疗法中的音乐想象，让小敏在聆听音乐之后把所获得的的音乐感受通过色彩、线条、人物图形等绘画形式来表现。在绘画中能够让小敏更好了自己的情绪，逐渐向良好的积极情绪转移，使其逐步具备了一定的理解情绪行为的能力。小敏之所以在幼儿园不主动表现与同伴交往、和同伴玩耍时，独自一人呆在一边。很大程度上是所处环境导致的。小敏是家中最小的孩子，她有个姐姐和她相差17岁，父母也和其他同期幼儿园的同伴的父母在年龄上差距较大，从小与其他同伴交往的少，性格也偏内向。节次干预目标活动内容备注1-5建立关系，熟悉环境培养注意，增加持续注意时间、加强手眼协调能力3.建立良好情绪，锻炼自信1.播放幼儿喜欢的音乐，和幼儿拉近距离2.节奏训练（一）1）“手掌”代表拍手，“拳头”代表空，研究者会在教学板上粘贴上图形，被试做相应动作。2）研究者拼贴简单节奏组合，让被试进行反应，逐步增加难度3）研究者尝试让被试用打击乐器，演奏出节奏“手掌”代表敲击，“拳头”代表停顿。3.节奏训练（二）1.在以上节奏训练（一）种增加“脚”代表跺脚，让被试做出相应动作。2.研究者进行简单的节奏组合，让被试同研究者一起进行演奏。音乐：轻音乐、《洋娃娃和小熊跳舞》（旋律版）乐器：圆鼓、响铃人员：研究者、辅助人员（家长）5-8建立关系，熟悉环境2.培养注意，增加持续注意时间、加强手眼协调能力3.建立良好情绪，锻炼自信1.音乐律动大鼓演奏，辅助人员按一定节奏敲击大鼓。研究者按照鼓点，边清晰念出有关上学的动词边做出这些动词意思的动作。（“穿衣服”、穿裤子”、“洗洗脸”、“刷刷牙”、“吃早饭”、“背书包”等）被试模仿。想象表达被试幼儿通过音乐，用绘画的形式表达自己对音乐的理解。乐器：鼓材料：画笔、纸2.2第二阶段：同伴学习接下来这几次的音乐疗法，我们把治疗室放到了室外，增加幼儿与同伴之间的交往活动，但同时室外的环境以及其他的幼儿都是不可控的因素，因此研究增加了难度。我们在小敏家所待的小区里，找到了娱乐的场所，那里有一些沙土和玩具车，会有一些家长带着幼儿来玩耍。研究者在室外准备了音响、打击乐器，引导小敏邀请其他幼儿一起加入我们的活动中。小敏表示出她不太愿意。当有其他幼儿注意到我们这边时，有幼儿会很好奇的走到我们面前，碰一碰我们手里的乐器，这是小敏就会把乐器放在盒子里，示意其他幼儿去盒子里拿。舞动治疗是结合音乐疗法一种很有效的治疗方式。当研究者放起传递愉悦情绪的音乐的时候，旁边的幼儿会时不时扭动起来，以表示自己的开心，这时研究者会努力引导小敏一同加入舞动，刚开始小敏还有些不愿，她不愿意在大家面前舞蹈，但看其他幼儿都在很开心的舞动的时候，小敏也会左右摆动起来，但这个过程她始终是牵着研究者的手。研究者在最后两次的音乐疗法中采用了音乐游戏，为了控制变量，研究者专程找到了之前一起玩耍的幼儿明明（化名）和琳琳（化名），争取他们家长的同意一起加入我们的音乐游戏中。两次音乐游戏后研究者发现小敏的同伴交往情绪在逐渐变好。说明音乐疗法在对儿童的情绪行为在同伴交往方面是有一定作用的。节次干预目标活动内容备注8-12社会交往良好情绪社交礼仪规则意识播放轻松愉快的音乐，相互问好音乐律动跟着《洋娃娃与小熊跳舞》（旋律版）需要向前后左右上下各个方位，伸展手臂，研究者做示范。音乐游戏《好朋友》研究者通过音乐《好朋友》让小朋友们手拉手围成一个圈，边走边教大家跟随音乐一起唱‘‘走走，手拉手，我们都是好朋友，停停，拍拍手，好朋友抱”。在这个过程中研究者说出不同的数字，让幼儿抱在一起。进行几次游戏后可以让幼儿自由选择数字进行组合。4.音乐游戏《开火车》研究者选用凳子作为道具进行开火车游戏，凳子在游戏中代表的是站台，幼儿扮演游戏中的列车员和乘客。研究者拿出相应的凳子分成两列进行。开火车游戏开始时，幼儿需要模仿火车的声音并做相应的动作，游戏中火车需要按顺序达到每一个站台。幼儿扮演的列车员会询问是否上车个下车。游戏前两局列车员的角色可由研究者来担任。，当儿童熟悉游戏后，儿童就可以轮流来当列车长。音乐：轻音乐、《洋娃娃和小熊跳舞》（旋律版）乐器：圆鼓、响铃人员：研究者、辅助人员（家长）（三）干预结果研究结束后期，由于时间地点条件等因素，研究者选择通过《家长访谈表》（干预后）来向家长了解小敏研究后的生活和幼儿园学习的情绪行为表现。通过访谈让我们了解音乐疗法对儿童情绪行为的干预效果，也方便进行结果的分析。研究者访谈的是被试的妈妈，被试家长说她这段时间通过和幼儿园教师的交流，发现自己的孩子在幼儿园相较之前的状态要好，刚开学时带了一点小礼物去幼儿园，她开始主动和其他幼儿介绍和分享自己的礼物。在音乐活动中，幼儿需要去到音乐活动室，小敏看到活动室里的打击乐器很感兴趣，她说自己在家也玩过这些打击乐器。不仅仅是在音乐活动方面，小敏在绘画活动中也比之前有更多的自信，她会主动和同伴和老师分享自己的画作。孩子在家中也会哼歌还时不时会随着音乐律动，情绪状态较之前好。被试家长表示自己日后在家中也会给孩子创造一个音乐交流的环境，会邀请更多的其他幼儿一同参与，促进幼儿的同伴交往。分析与讨论（一）基本流程《新音乐疗法师手册》中归纳的音乐疗法实施流程基础上，有学者提出对自闭症幼儿的情绪行为研究的几个步骤，本研究者认为这些环节同样适用于普通幼儿的情绪行为研究，基本流程包括：前期评估、确定治疗目标、选择治疗策略、拟定治疗计划、治疗实施、观察、再评估、结束8个部分，见图5图5音乐疗法过程图1.前期评估前期评估在研究中较为重要。本研究的前期评估主要分为两方面，一是关于被试幼儿的信息收集，二是对幼儿进行发展性评估和生态化评估，以便于日后研究的个别治疗。前期评估过程中的信效度对研究结果的准确方面有一定影响。信效度越好，结果越准确。本研究釆用科学的评估工具即《中国幼儿情绪性及社会性发展量表》（CITSEA）对该幼儿在情绪表达、言语发展、感知运动发展等方面进行评估，能反映被试发展在哪些领域处于优势，哪些领域较为薄弱。此外，本次研究是侧重于音乐治疗，被试的音乐能力也需要进行评估，通过评估了解该幼儿在音乐方面的能力、兴趣偏好以及敏感点，根据幼儿的评估状况使用其感兴趣的、针对性强的音乐活动方式对其实施干预，提升治疗效果。幼儿的生态化评估，即该幼儿的性别、年龄、成长史等各方面的行为表现。需要通过对该幼儿的家长和教师进行访谈。通过访谈了解幼儿在家庭和学校中的生活情况，进行信息的收集。因本研究开展时处于假期，与该幼儿的教师交流不便，所以前期是与幼儿家长进行面访交流。生态化评估主要是帮助制定治疗目标，开展相应的治疗，评估能了解到被试在生活环境中的各种表现、生活习惯，家长对被试发展的关注点。在访谈中，幼儿母亲向研究者表示希望幼儿能够积极主动的和同伴交往，学会大胆表达自己的想法。2.确定治疗目标治疗目标的确定要根据前期评估状况进行制定，在前期评估中，研究者通过量表和访谈清晰了幼儿的发展优势方面和不足之处，结合幼儿家长的关注点，以及现当下幼儿的情绪行为状况给幼儿制定治疗目标。本研究中小敏她在感知运动灵越和音乐节奏方面都具有一定的优势，但是在社会交往个语言沟通中还存在不足。在同小敏母亲的访谈中，小敏母亲表示幼儿在与同伴交往的过程中不够主动，不擅长在同伴面前表达自己的情绪，不太愿意加入同伴活动中去。希望通过治疗，能改善她的同伴交往状态。音乐疗法中制定的治疗内容能够有机融合情绪表达、社会交往技巧、语言等相关内容。利用幼儿优势领域发展来弥补幼儿的薄弱领域部分。综上所述，为被试制定的治疗初期目标为：主动表达自己的情绪（可用肢体动作和绘画）、增加与他人的社交行为，其中包括言语与非言语两类。3.音乐疗法的策略选择研究者根据幼儿目前的发展水平，以及前三个阶段的确定，又因为小敏的情绪发展有别于其他幼儿，便将本研究小敏的治疗目标集中在社会交往，引入了同伴活动的环节。同伴学习活动环节有助于幼儿与相同年龄的幼儿进行沟通交流。因此，如果直接将小敏的治疗形式定为集体活动，则恐怕她的情绪状态无法支撑。所以分为阶段训练，开始是对目标行为的训练，希望小敏在治疗中有积极的情绪状态。第二阶段引入同伴学习的治疗形式，使小敏能够在与同伴交往中了解社会交往的意识和基本的行为准则，并学会表达自己，控制情绪。本研究以两个阶段为主要干预方向，由于受到环境的限制未开展集体活动。音乐治疗的目的就是对被试幼儿社会交往能力的有效培养。被试在经过个别训练后，引入同伴活动有效的促进了幼儿的沟通交往能力。4.音乐疗法的计划制定小敏的音乐疗法在本研究中分为两个阶段，第一阶段是以研究者与小敏以一对一的形式开展，情绪表达等目标行为有针对性的训练，并建立治疗关系。第二阶段是以小敏与同龄幼儿一起活动的形式开展，通过活动锻炼自己的社交技能，与人互动沟通。研究者在两个阶段中要设计多种活动环节，同时确定治疗应分为几个部分。这样制定出来的计划也会更适用于幼儿。此外，在撰写活动设计时，治疗目标、治疗内容的制定应科学，除此之外所需乐器、音乐、设备、人员等也应该辅助本研究。研究者在治疗方法上选择了节奏性较强的奥尔夫音乐疗法。5.音乐疗法的实施音乐疗法的实施需根据之前制定的计划进行，在实施过程中，幼儿的每个阶段的表现都需实时评估，从而及时调整接下来的治疗计划。幼儿的语言发展，尚在初步发展阶段，难以理解复杂的指令。这要求研究过程中的指令要简洁清晰，多用肯定的语句来表达，防止传递给幼儿模棱两可的意思。活动中应该多给予幼儿运用言语和非言语的方式进行表现。6.观察与记录观察与记录包含干预前与干预时两个部分的观察记录工作。干预前，研究者通过使用科学工具对幼儿进行评估。幼儿在进行音乐疗法时，摄像设备是研究者使用的工具之一，治疗的过程一部分由摄像设备记录进行分析，以便治疗后的再次观察研究。通过观察和记录，以便于根据幼儿不同阶段的表现对干预过程进行调整。7.再评估在评估可以帮助研究下个阶段进行科学实施。我们将使用一些情绪社会化的量表并结合家长反馈的观察表的描述记录，对被试的阶段性治疗效果进行评估。以便于下一阶段的治疗。8.结束治疗结束，研究者会及时进行总结和反思的工作。为了更好展开下一疗程，研究者将对前期评估、治疗方案的制定、治疗计划的设计、治疗的实施、治疗过程中的观察记录以及阶段性的评估等所有信息汇总。（二）影响疗法的因素分析1.对音乐疗法理念的把握研究者要尊重理解幼儿的表达，在音乐