《给予树》教学设计

第第页《给予树》教学设计《予以树》教学设计篇一《予以树》是人教版小学语文三班级上册第八个主题单元“献出我们的爱”中的一篇精读课文。本单元的训练重点是体会人物的思想感情，教学重点是在积累语言的同时体会金吉娅的善良和富有怜悯心，并从中受到感染和熏陶。【教学理念】本课的设计重在凸现语文课的“文”味。“语文教学的目标，养成阅读书籍的习惯，培植赏识文学的本领，训练写作文字的技能。”在整个学习过程中，同学始终在“听、说、读、写”的活动中习得语文。让同学在“听说”实践中磨练听说本领，在默读、朗读中走进文本，走进人物的心灵世界，同时引导同学理解实在词语的“画外之音、言外之意”。【设计特色】1、捉住“词串”导读：在整堂课的构思中，三个词串将课堂连成一个有机的整体。“情”因品词析句读文而起，情境与文境有机相生。2、创设多个情境场：创设了一个写的情境和多个口语交际的情境，为同学制造了听、说、写的实践机会，从而感受语言学习的魅力和由此带来的欢乐。【教学目的】1、捉住重点词句理解课文，读中悟情，体会金吉娅的善良和富有怜悯心，并从中受到感染和熏陶。2、有意识地引导同学感悟词语与颜色、情感的关系，加强同学对语言文字的洞察力。【教学流程及设计意图】一、品词入境，对比激疑1、揭题导入：（课件出示圣诞节的画面）我们都知道，圣诞节是西方国家最隆重的节日。每当圣诞节即将来临，人们都以兴奋的心情期望她。《予以树》这个故事就发生在圣诞节前夕。2、品读第一个词串：（课件出示词串，红色显示）热情地讨论真挚的祝福甜美的笑容兴高采烈请同学用声音和神色读出对词语的理解。设计意图：圣诞节是欢乐的，红色是令人振作的，在这样的背景下读上述词串，不仅有助于理解词语自身，还烘托了圣诞节的热闹氛围。3、品读第二个词串：（课件出示词串，灰色显示）挂念静默不语生气4、质疑：第二个词串与圣诞节的气氛是不是不相吻合？设计意图：两组词串感情颜色对立，红、灰色对比鲜明，促使同学产生阅读期望。二、读文悟情，探究释疑过渡：想知道他们为什么“挂念、静默不语、生气”吗？请打开课本自由朗读课文，边读边画出相关的语句。1、揭秘“挂念”，体会母子间的深情厚意：⑴让同学用本身喜爱的方式试读“挂念”一词所在的句子。⑵思索、讨论：妈妈挂念什么？为什么挂念？⑶读出妈妈的挂念。设计意图：让同学通过本身比较感受到这些词语背后的意思，从而体会用词的精准。阅读的方法蕴含在引导中，同学以后阅读的时候也会注意追索词句，体会词语背后隐含的意思，读书会不绝深入，最后实现自能读书。2、揭秘“生气”，体会母亲对孩子严中有爱：⑴过渡：当妈妈带孩子们到商场去购物时，孩子们都很愉快。回来的路上，我们却发觉妈妈很生气，这又是为什么呢？指读“生气”一词所在的句子。⑵评论：一些棒棒糖需要多少钱？妈妈会往哪些坏处想？3、揭秘“静默不语”，体会金吉娅对陌生人的关爱：⑴听“静默不语”背后的画外音。⑵品读直接写“予以树”的句子，说说到底什么是“予以树”？⑶围绕“卡片”理解“予以”与“被予以”：①是啊，予以树上除了树叶，还挂满了卡片，其中有一张卡片是一个小女孩写的，卡片上有她的一个小小的愿望。这张卡片是这样的：课件出示小女孩写的卡片：圣诞老人：又到圣诞节了，我还是什么也没有。我一直期望拥有一个穿着裙子的洋娃娃呀！我想做她的妈妈，不要让它像我一样成为孤儿。爱您的小爱丽斯②卡片中哪个词深深地打动了你？结合实际理解“一直期望”。③在圣诞欢乐的音乐声中，以金吉娅的身份写卡片。设计意图：以金吉娅的身份来写卡片，给同学一个总结和思索的机会，此时金吉娅会写些什么？这样的思索，有利于同学走进人物的内心深处。同时，又让同学把学习以后的感受融合进写的过程中，同学既有一次精神之旅，同时拥有用本身的语言表达本身思想的机会。④师饰演工作人员，一生饰演金吉娅，就金吉娅捐赠洋娃娃的场景开始交际。4、品味妈妈的感动及其起因：⑴师生诵读最终一段。⑵联系上下文理解“如愿以偿”。哥哥、姐姐知道真相后会对妹妹说些什么？设计意图：为同学创设了两个口语交际的情境，以不同的身份来表达，让同学在实在的情境中，说出实在的人物应当说出的话，让同学明白什么样的人在什么样的情境中应当如何表达本身的所见所闻。同学在不绝的角色转换中，无形中磨练了听和说的本领。5、呼应设疑，小结解疑：⑴师生集体感悟：透过“妈妈的这份挂念”，我们看到了妈妈对孩子的无比怜爱；透过“妈妈的生气”，我们看到了妈妈对孩子的严中之爱；透过“金吉娅的静默不语”，我们看到了金吉娅对陌生女孩的关爱。⑵在课文的最终一段找出几个特殊温馨的词：如：紧紧地拥抱、善良、仁爱、怜悯、体谅、如愿以偿。⑶倘若把它们添加在“挂念、静默不语、生气”下面，在使用颜色上有什么建议，并说说理由。设计意图：颜色和语言的共性在于都能传达感情，师生一道在“情”场中走了个来回，信任这会是一个更温馨、更幸福，给人带来更多向往的圣诞节，因此，选择的颜色可以是大红、粉红、翠绿等。借助颜色表达情感，符合美学的原理。三、爱意回荡，总结升华1、给“予以树”起名。2、予以树到底应当种在哪里呢？设计意图：同学对“予以”的理解是多元的，其中还包含了愿望、欢乐、友情、真情等，起名足够了同学表达的愿望。生活中，人与人的相互予以是无时不在的，那么这样的一棵“树”应当深植在每个人的心中。这样的设计拉近了文本与生活的距离。【教学板书】《予以树》教学设计篇二教学目标1、会认10个生字，会写12个生字，正确读写“予以”“摸索”等词语。2、引导同学体会关键词语和句子，积累语言。3、理解课文内容，体会文章表达的思想感情，感受人物美好的精神品质。4、培育同学把握自主、合作、探究的学习方式，在理解课文内容的基础上，运用已知的学问和生活体验，交流本身的看法。教学重点、难点1、通过妈妈感情的变动，体会金吉娅善良、富有怜悯心的美好品质。2、理解课文最终一段话。教学准备1、课件、生字卡片、录音机、圣诞节卡片2、课前同学搜集圣诞节资料。课时布置2课时第一课时课时目标1、有感情地朗读课文。2、读懂课文，深入感悟人物的美好品质，培育同学关爱他人的思想感情。教学流程一、激趣导入，引出课题1、课件出示圣诞节场景，让同学了解圣诞节，感受圣诞节的欢乐气氛。2、从预习已知的内容入手，了解金吉娅送给大家的礼物。【课文表现的是外国儿童的生活，有些风俗同学不太熟悉，因此要尽可能缩小文化差距，让同学通过课外搜集的方式了解圣诞节，并播放圣诞节的音乐，展现一些圣诞节的图片，激发同学的阅读爱好。】二、初读全文，整体感知1、自由读课文，碰到生字词多读几遍。思索：课文讲了一件什么事？2、引导同学阅读课后的资料袋，帮忙同学理解“圣诞节”、“帮助中心”、“予以树”。三、合作探究，解决疑问。1、默读课文，个人自主探究，在不明白的地方画个问号。2、小组内部交流，解决能够解决的问题。3、组长汇报，全班交流，师引导同学评价所提出的问题，并解决疑问。(相机进行词句训练和朗读引导)【口头提问是同学质疑的一种方法，它使同学与课文、编者之间的对话成为可能。】四、品读文章，深入感悟人物的美好品质1、出示插图，谈谈本身的发觉。2、品读金吉娅的话。(1)默读课文，用横线画出金吉娅说的话，再用心读一读，想一想：你读懂了什么？(2)引导朗读金吉娅说的话。(3)引导同学小组交流：金吉娅在给小女孩买洋娃娃的时候，心里是怎么想的？(4)再读金吉娅的话，注意读出金吉娅由于没能给家人买到像样的礼物而难受的语气。(5)同学相互评价，老师进行朗读引导。3、再次看图，你想对金吉娅说些什么？4、师小结。五、拓展延长1、小练笔：替陌生女孩写几句感谢的话回复给金吉娅姐姐。2、生生交流，互评。六、作业超市1、我要把这个感人的故事读给大家听听。2、我要替那个小女孩写几句感谢的话。第二课时课时目标1、学习生字，能正确认读、书写。2、学习课文最终一段，体会人物的。美好品质，体会课文中浓浓的爱。3、自制贺卡，为亲人送上祝福。教学流程一、复习巩固1、同桌相互读读生字、新词。2、检测：字词巩固游戏：“你指我猜、开火车、生字开花”。3、有感情地朗读课文，进一步体会金亚娅善良、富有怜悯心的美好品质。二、引导写字。1、启发同学运用不同的方法记住字形。重点区分“予”和“矛”，“买”和“卖”，“即”和“既”。2、师范写“矛、卡、仁”。3、同学写字，老师随机引导，组织评议。三、学习课文最终一段1、齐读课文最终一段话。2、引导同学理解、体会“紧紧地拥抱”。3、课件出示最终一句话：这个圣诞节，她不仅送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、怜悯和体谅，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。4、同学自自悟，把这句话多读两遍，说说你读懂了什么？5、引导同学理解“善良”、“仁爱”。(这两个词语自身有很深的含义，不宜做太深的'解释，引导同学体会如下就可以了：)善良──心地纯净。仁爱──怜悯、爱惜和帮忙人的思想感情。6、引导同学理解“如愿以偿”。如愿以偿──在本文是指小女孩的愿望得到了实现。老师可以提问加深理解：小女孩的愿望是什么？她的愿望是怎么得到实现的？你觉得她的愿望实现以后心情是怎么样的？7、引导同学理解整句话。老师提问：妈妈为什么说金吉娅还送给我们善良、仁爱、怜悯和体谅呢？引导同学认得到妈妈通过这件事看到了女儿身上的珍贵品质。8、全班齐读最终一段。四、结合本单元的训练重点，帮忙同学体会人物的思想感情课件出示：母亲的心情前后有什么变动？为什么会有这些变动？让我们来交流一下。(1)首先发觉金吉娅只买了一些棒棒糖时，妈妈为什么很生气？(2)听完金吉娅的叙述后，妈妈的心情怎样？你从哪里可以看出来？妈妈的心情为什么会有这样的变动？(3)老师小结：妈妈的心情变动无非是突出金吉娅的美好心灵的陪衬。我们可以通过妈妈心情的变动进一步体会到金吉娅的珍贵品质。五、总结课文，引导同学体会课文中浓浓的爱(包含母子之爱、手足之爱、金吉娅对陌生女孩的爱)六、作业设计元旦节快到了，让我们给亲人、伙伴送上我们心中的爱吧。同学自制贺卡，给父母亲或伙伴送上祝福。《予以树》教学设计篇三【教学目标】１、会认“予、圣、诞”等１０个生字；理解“予以、帮助、如愿以尝”的意思；会写“予、宽、裕”两个生字。２、正确、流利、有感情地朗读课文；体会金吉娅的言行和心理。３、以“予以”为主线，通过研读体会金吉娅的善良、仁爱、怜悯，引导同学感受富有爱心能给人带来真情和欢乐。【教学过程】课前导入：１、师：三（１）班的孩子们，你们好！知道老师来自哪里吗？告知大家，我已经是第三次来到南汇小学了，可以算是你们的伙伴了吧，欢迎我这位大伙伴吗？给点掌声，这么热忱地欢迎我。再过两天就是圣诞节了，我给大家带来了一点小小的礼物。想看看吗？出示多媒体课件：配音画面，（圣诞节的精致图片；自动循环出示，点击停止）。２、再过两天，１２月２５日就是圣诞节了。谁能说说圣诞节？（圣诞节介绍）３、圣诞节真是一个美好的节日。看，同学们都沉醉在圣诞的喜悦之中了。那好，就让我们在这份喜悦中走进今日的课堂吧。上课！一、导入新课，在生活中理解“予以”１、今日我们要学习的这篇课文故事就是发生在这个漂亮的圣诞节的前夕，（板书课题：予以树）边写边提示写法。齐读课题。２、读得很对，“给”字，今日我们知道了它的又一个读音，在课题中读“ji”再读一读课题。能读得更好吗？生读。３、我觉得这个课题很特殊，你们呢？特殊在什么地方？（指名同学回答：读音，意思）看到这么一个特殊的题目，你们心中有什么疑问？（予以树是一棵什么样的树？予以树会结果吗？为什么要把这种树的名字叫做“予以树”？予以树的叶子是怎样的？予以是什么意思？……）４、这些问题都和我想到一起了。我们归纳一下，同学们提的这些问题重要包含这样两个方面：“予以”是什么意思？；“予以树”是一棵怎样的树？５、我们先来解决第一个问题：“予以”是什么意思？（“予以”就是给与；帮忙；送。）６、看，集体的力气真是大无穷哪，我们小伙伴太能干了，一下子就明白了予以的意思。在生活中，你予以过别人什么？或者别人予以过你什么？生：我给灾区的人捐献过衣裳。师：那是你对灾区人民的予以，你真可爱。生：我在大街上看到有的人很可怜，把零用钱给他们。师：那是你对流浪人员的予以，你真善良。生：过年的时候，父亲会给我压岁钱。师：那是你父亲对你的予以，那样的时候你觉得幸福吗？生：是的。７、其实啊，刚才老师走进教室，你们那一张张绚丽的笑脸就是予以我最大的欢迎和热诚，让我感到多么的温馨和幸福。这就叫（出示名言：予以永久比索取快乐。──高尔基）齐读。二、初读课文，走进文本理解“予以”１、今日要学的课文中哪些事情是一种“予以”？请同学们打开书本，好好地读读课文。你觉得难读的词语和句子可以多读几遍。边读边想，课文中哪些事情是一种“予以”。２、同学自由读课文。３、看，同学们读得多起劲哪，津津有味的。我觉得这样的读书才是一种享受。其实啊，我们读书的时候还可以边读边在书上划一划，譬如──（示范）我读到“我给了每个孩子二十美元。”这句的时候，我觉得这是妈妈对孩子的一种予以，我就把这句话划下来。你们也能这样边读边划吗？《予以树》教学设计篇四【教学要求】1、能说出文章大意。2、有感情的朗读课文。3、通过练习上下文，分析母亲的心情变动，体会金吉娅善良之心、仁爱之情、体谅之意。【教学重点、难点】1、教学重点：分析母亲心情的变动，体会金吉娅的善良仁爱。2、教学难点：联系上下文，理解结尾的意思。金吉娅的善良之心、仁爱之情、体谅之意。【教学过程】一、创设情境，引出课题师：出示图片（音乐圣诞树、圣诞歌曲）同学们，由此你想到什么？（由此，我想到了圣诞节。）今日，我们就来学习一个发生在圣诞期间的感人至深的故事──《予以树》二、初读课文，把握大意1、分段朗读，大家想：这个故事讲了一件什么？把握文章大意是本学期的训练重点：这个故事讲的是“我”家里并不充裕，给每个孩子20美元到商场里去给大家选购圣诞礼物，金吉娅却买了50美分的棒棒糖。我很生气，金吉娅告知我，她把大部分的钱给一个陌生女孩买了洋娃娃，我激动的拥抱了她。2、文中的“我”心情发生了哪些变动？请大家快速浏览课文，圈出相关的词语。3、指名交流：“我”先是挂念，继而生气，最终激动。三、细读课文，寻求答案1、面对“我”这样的心情变动，你们有什么问题产生？（她为什么会有这样的变动？）2、请同学们默读课文找寻答案，划出相关的词句，写简单批注。3、同学交流、汇报：⑴关于“我”挂念的原因：依据同学的理解，出示文字课件：我只攒了100美元，却要由五个孩子来共享，他们怎么可能买到许多很好的礼物呢？①同学结合实在词句，体会到“我”挂念本身没有经济本领让孩子们买到好的礼物，她真是一个好妈妈。②比较句子，体会情感，引导朗读：“他们怎么可能买到许多很好的礼物呢？”这句话是什么意思？（他们不可能买到好的礼物。）出示：我只攒了100美元，却要由五个孩子来共享，他们不可能买到许多很好的礼物。你们读读这两句话，体会那个句子更好，为什么？同学在品读、思索后认得到反问句更能将妈妈的挂念表现出来，继而有效引导朗读。③你能把这种挂念用朗读表达出来吗？⑵关于“生气”：我挂念孩子买不到好的礼物，可当孩子买到礼物时，她为什么又生气了？①同学交流：由于她看到金吉娅只买了50美分一大把的棒棒糖，“我”又怀疑又生气。②金吉娅辜负了妈妈的一片好心，看来，她不是一个好孩子，你们同意吗？依据同学的回答，出示文字课件2：“妈妈，我拿着钱各处逛，原来想送给您和哥哥姐姐一些美丽的礼物。后来，我看到了一棵帮助中心的‘予以树’。树上有很多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直期望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了帮助中心的礼品区。”金吉娅的声音很低，明显由于没能给我们买到像样的礼物而难受。③引导朗读时让同学注意到她是“声音很低，明显由于没能给我们买到像样的礼物而难受。”把她的内疚、难受读清晰。④此时此刻，你们就是金吉娅，在予以树前看到这张卡片时，你会想到什么呢？进行口语交际1老师可以一个旁观者的角色来语同学交流、对话，从而做到师生与文本对话，让孩子体会到这个小姑娘的善良、慈善。⑤金吉娅，当你怀抱着洋娃娃，你肯定有很多话想对那个陌生的女孩说，就请写出来吧。（音频：秋日的私语。）当同学读本身写的句子时，老师有意以他们没有写本身的名字为问题，进一步教育、启迪孩子们“做善事不必告知别人本身的名字”。⑥我多想做你们的妈妈，您能不能再向我倾诉你的心声呢？引导朗读：“妈妈，我拿着钱各处逛，原来想送给您和哥哥姐姐一些美丽的礼物。后来，我看到了一棵帮助中心的‘予以树’。树上有很多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直期望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了帮助中心的礼品区。”金吉娅的声音很低，明显由于没能给我们买到像样的礼物而难受。“我的钱只够买这些棒棒糖了……可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到很多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”⑶听到你的诉说，我多想紧紧地拥抱你呀！同学们，你们知道我为什么如此激动吗？随即出示：我激动地紧紧拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不仅送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、怜悯和体谅，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。①引导朗读后，请同学用“不仅……还……以及……”把我激动的原因说清晰。②引导背诵最终一自然段。五、拓展延长，升华情感1、口语交际2：圣诞的钟声敲响了，金吉亚带着礼物来到我们中心，作为她的哥哥姐姐，这时，你最想对她说什么呀？将课后思索题：你认为金吉亚是个什么样的孩子有机融入口语交际，既亲切又自然。2、老师版画，把板书连成一课圣诞树：孩子们，这个故事学完了，你们知道予以树到底想让人们送出什么呀？《予以树》教学设计篇五设计理念：突出体验教学，重视引导同学在读中进行体验，在角色转换中进行“移情体验”，在体验中感悟；运用多种有效策略引导同学深入文本，体会金吉亚的美好品质，受到美好情感谢的熏陶和感染，实现阅读的个性化。教学目标：1．学习本课生字，会认10个，会写12个；理解“静默不语”等词语的意思。积累语言，练习表达。2．运用联系上下文的方法理解重点词句，运用此法理解课文内容，提高阅读本领，学会阅读方法。3．读课文，能在老师的引导下去体会思想感情，感受金吉娅的善良、仁爱、怜悯和体谅等美好品质，受到美好情感的熏陶和感染。教学重点：通过妈妈感情的变动，体会金吉娅善良、富有怜悯心的美好品质。教学难点：理解课文的最终一段话。教学过程：一、揭题导入，检查预习（一）板书课题，指读。关注多音字和生字。（二）打开书找到认字表，同位之间相互检查，有读不准的就相互帮一帮。（三）老师检查生字读音。重点检查和引导下列几个字。“援”——援还可以怎么组词？课文中还提到了“帮助中心”，你了解帮助中心吗？（依据同学的回答，板画予以树）“糖”——这个字不太好写，怎么能写好这个字？谁来当小老师提示大家。（左窄右宽，横多距离要相等）老师示范，同学本身练习。设计评析本环节重在扫清字词障碍。此环节中，力求重点关注难读的字词，引导同学读准读好。如，对“援”字的处理非常美妙，由组词引出来“帮助中心”，自然而然地对该词进行了处理，理解了该词以后，为理解课文扫清了障碍。在引导写字时，不是平均用力，老师捉住一个难写的“糖”字，进行了重点引导。通过关注它的字形、比例、间架结构等，对横多的字的书写进行了重点提示。在学习其它字词时，注意引导同学相互帮忙、相互提示。真正做到了从同学的学情启程，又面对全体同学，通过同学相互提示这一环节，发挥了同学的主体性、落实了同学的主体地位。二、整体感知，自读质疑（一）谁乐意读课文？读准字音，读通句子，听的同学首先听听他们读得对不对，然后找一找，故事里都写到了谁？谁给你的印象最深？（同学找出多个人物，特殊注意找出印象最深的几个人物）（二）金吉亚做了什么事给你留下的印象这么深？小结：大家看，在圣诞节前夕，金吉亚送给本身家人便宜的棒棒糖，却送给陌生小女孩一个洋娃娃，孩子们，面对着金吉亚的做法，你有什么疑问吗？设计评析一是在检查同学精准读准字词的基础上，看是否精准地读准了内容。二是从整体上感知课文内容，了解文章写的重要人物。让同学对人物从整体上有一个初步的感知。符合阅读教学从整体到部分再到整体的规律。三是引导同学提出疑问。富勒认为“不问一个为什么，什么也学不到。”爱因斯坦也说，“提出一个问题比解决一个问题更紧要。”此处重在引导同学思索、学习质疑，由于问题才是思维的开始，提出不懂的问题，利于同学带着问题深入读书、思索，也便于老师以学定教、顺学而导。三、精读品赏，解疑悟情（一）精读第三自然段1．让我们走进课文，走进金吉亚的内心世界。先来看看买了礼物走在回家路上的金吉亚吧，谁来读读第三自然段，其他同学划出描写金吉亚的句子。2．指名读读划出的句子。3．理解关键词句：知道什么是“静默不语”吗？本身表演表演。（同学表演）师：那我明白了，文中的金吉亚静默不语，就是什么也不说，什么也不想，我理解的对吧。（预设：同学肯定是否定的。）4．那静默不语的金吉亚到底在想些什么呢？来，孩子们，自由读读1—3自然段，想一想。（1）透过“静默不语”我们体会到了金吉亚的内心，带着你的体会，谁再来读读这句话。（2）倘若和哥哥姐姐的兴高采烈对比着读，就更能读出金吉亚静默不语时的心情。谁乐意读一读。（3）哥哥姐姐兴高采烈那会是什么样呀，那金吉亚静默不语呢，一边想象，一边读，谁再试试。5．老师小结。设计评析本环节的设计流程是：找出词语—通过表演，理解词语—透过词语想象人物内心——体会人物情感——对比朗读，读出情感。本环节的最大亮点是：透过一个“静默不语”，运用有效的学习策略，如，动作表演、比较、透过词语想象内心、联系上下文、感情朗读等策略，引导同学理解了“静默不语”一词，同时深入文本，很好地体会出了金吉亚的美好品质。实现了《课标》所指出的“理解词语，体会词语在神色达意方面的作用。”的阅读目标。（二）精读第四自然段1．我们捉住“静默不语”，联系着上文，体会到了金吉亚的内心，感到他是那样体谅家人，爱着家人，可是她却只买了棒棒糖给家人，而给陌生小女孩的则是洋娃娃。读到这儿你有什么疑问吗？同学质疑。估计：“为什么给小女孩买的是洋娃娃，而给家人买的却是棒棒糖？”请大家默读第四自然段，看看能不能解答这个问题？可以划出相关的句子。2．大家发表了本身的见解，我注意到刚才有同学说到了这句话，我把金吉亚的这句话打出来，看着屏幕谁再来读一读。和书上写得一样吗？怎么不一样？不加这三个字也很通顺，不行吗？3．圣诞节，多么让孩子们期望的节日呀，由于那一刻他们会收到很多礼物，孩子们唱啊，跳啊，沉浸在欢乐和幸福中。可是这个小女孩呢？她什么都没有。你想，她没有什么？金吉亚，在我们的心理小女孩多么可怜呀，谁再来读读这句话。多么可怜的小女孩呀，圣诞节前夜他什么都没有，孩子们，现在你就是金吉亚，你走进圣诞节的商场，看到了那颗挂满心愿的予以树，小女孩的心愿卡吸引了你，来，金吉亚，摘下这张卡片，小女孩写什么了？4．创境，进行角色体验说话。小女孩一直期望一个洋娃娃呀，日间，小女孩一个人独处的时候她一直期望，晚上，面对着漆黑的屋子，小女孩还在期望；甚至在梦中他还想着洋娃娃呀。看着小女孩的卡片，金吉亚，你的心里在想些什么？多么善良的孩子呀，带着你的体会，再来读读这段话。师：此时，金吉亚为什么只给家人买棒棒糖，却要给小女孩买洋娃娃，我们全明白了。那孩子们，金吉亚送给小女孩的仅仅是棒棒糖吗？设计评析此环节重点捉住了“什么都没有”，通过出示两个句子一个带有“什么都”，另一个不带，进行比较。在比较中先引导同学深入体会小女孩的贫困、可怜等，接着运用有效的体验式教学策略，引导同学进行角色换位体验：把同学当成金吉亚让其入境动情、深入体验，通过引导同学切身体验，深入文本，体会出金吉亚是一个善良、体谅、可爱的孩子。在切身体验中受到了美好情感的熏陶，真正让同学在角色体验中与产生了共呜，进行了心灵的对话，读出了小女孩的美好品质。四、拓展延长，升华情感（一）圣诞的乐章奏响了，予以树上，有着一个小女孩的理想，予以树下，另一个小女孩——金吉亚帮她实现了这个理想，倘若我就是妈妈，我挂念过，生气过，可是现在，我愉快极了，紧紧地拥抱着金吉亚。孩子们倘若你也是金吉亚的家人，你会是怎样的心情？是啊，作为妈妈的我，我会（范读最终一段）作为哥哥、姐姐的你，（指读最终一段）。还有我们，我们每一个人，都感动着，一起读。让我们记住金吉亚，记住金吉亚予以我们的这一切，一起来背诵，背不过的可以看着屏幕。（二）同学们，8岁的金吉亚如此的善良、仁爱、怜悯和体谅，深深地感动着我们。我们能够想象到小女孩得到洋娃娃时幸福的笑脸，那一刻她会对金吉亚说些什么呢？生交流。作业：课后请同学们写一写。板书设计：棒棒糖（图）善良仁爱予以树（简笔画）金吉亚怜悯体谅洋娃娃（图）……《予以树》教学设计篇六设计理念：《予以树》是三班级语文教材第八组的一篇课文，课文以“爱”为线索，突出体现了人物的思想感情。在教学中捉住“爱”进行教学。在文章中人物的思想感情是通过重点语句表现出来的。所以，在教学中利用感悟重点语句体会人物的思想感情为重要的教学方法。但是，三班级上学期同学的语言表达本领和概括本领有限，还处于学习和积累阅历的阶段。所以，培育同学的读书方法是这节课一个训练项目。而且，发挥同学的自动性和制造性，培育同学对事情正确的情感态度也是这节课的一个训练项目。教学目标：1、会认10个生字，会写12个生字。正确的读写生词。2、读懂课文，体会文章中人物的思想感情，培育同学关爱他人的感情。3、初步培育同学的语感，积累语言。教学重难点：通过文章中人物的感情变动，体会金吉娅的善良和富有怜悯心的美好品质。教学方法：捉住重点语句和引领性的问题，让同学感悟体会。时间：第一课时，第二课时。教学过程：一、了解课外资料，激发同学爱好。1、师：还有一段时间就要过春节了，你们听到“春节”两个字心情怎么样？为什么呢？（同学自由发言）2、师：春节是我们东方人的新年，你们知道西方人的新年是什么吗？（圣诞节）。你对圣诞节有了解吗？（同学自由汇报本身课外了解到的关于圣诞节的资料）。3、老师随机出示本身搜集到的图片，文字资料。4、出示课题，同学依据本身的理解自由读课题。二、审题激趣，初读课文。1、同学本身读课文，了解课文讲了一个怎样的故事？2、老师出示要求会认的生字：予圣诞享默糖逛援仁偿（同学自由读，齐读，老师引导疑难，指名读，同桌互读。）3、老师出示要求会认又会写的生字：予担宽裕买猜糖即卡盼仁贴（同学质疑难字，自由读，小组内竞赛读。突出“担”和“卡”的多音读音，并引导同学扩词。）4、引导书写，侧重字有“予”“裕”“买”“盼”。5、出示本课的生词，同学认读并在练习本上书写。6、实物投影出示生词写的整齐正确的练习。三、精读课文，读悟其情。1、自由读课文，在文中认得生字词。2、指名读课文，一人读一个自然段。3、我来动脑：故事中的人物都是有谁？他们的心情各是怎样的？4、默读课文，边读边画出重点语句，本身或小组合作体会这两个问题。5、汇报交流，朗读感悟。（1）汇报兄弟姐妹的心情（愉快）。相关语句：①“孩子们热情的讨论这个话题，相互摸索对方的心意，希望送出最真挚的祝福，收到最甜美的笑容。”（同学谈体会，重点理解词语“热情”“真挚”“甜美”）②“回家途中，孩子们兴高采烈。”（联系本身的生活实际理解“兴高采烈”）③“你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不绝让别人猜想本身买了什么礼物。”（同学们之间相互做做摸摸口袋的动作，体会当时人物的愉快心情。）（通过同学的感悟和老师的引谈，引导同学朗读，读出兴高采烈的韵味。）（2）汇报表现妈妈的心情变动。（挂念—生气—怀疑—感动、愉快）。相关语句：①“让我挂念的是，家里并不充裕，我只攒了一百美元，却要由五个孩子来共享，他们怎么可能买到许多很好的礼物呢？”（同学谈妈妈为什么挂念？突出妈妈对孩子的疼爱，希望孩子快乐、幸福；同学读出妈妈的挂念、忧愁）②“我有些生气：她到底用这二十美元做了什么？”（同学谈谈妈妈生气的理由；全班讨论“妈妈该不该生气？为什么？”读降生气的感觉。）老师出示句子：“只有八岁的小女儿金吉娅静默不语。”（同学可以从理解“静默不语”这个词语来理解金吉娅的心情，突出理解金吉娅是一个善良的女孩。）（师生对话：师扮妈妈，生扮金吉娅，呈现金吉娅为什么没有给亲人买很好许多的礼物的理由。突出课文的重点，深入体会人物的思想感情。）同学有感情的朗读金吉娅所说的话，注意提示同学朗读时的神色、语气、语速。联系同学生活实际，激发同学谈谈本身对“予以陌生人爱心”的看法。深化课文的主题内涵。③“我紧紧地拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不仅送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、怜悯和体谅，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”（同学体会妈妈此时的心情，谈谈本身对于这段的理解，说出本身独特的见解。老师范读，同学朗读悟情。）师：妈妈此时此刻确定有许多话要说，你帮妈妈说出此时最想说的话吧！（同学依据本身的见解，以妈妈的身份说此时要说的话。）（3）同学体会那个收到礼物的小女孩的心情，本身以小女孩的身份向金吉娅说本身想要说的话。四、课外延长，升华情感。1、发放课外阅读材料《予以的故事》，同学阅读。（故事没有讲完，讲到那个人面临着困难选择的情况，该如何做？）发挥同学的智慧，同学本身给故事设计结尾。2、出示图片（内容为义务献血、希望工程等），老师激情解说图片内容。3、出示“爱的宣言”：你是怎样理解爱心的，说出你本身最想说的话。4、同学写“爱心宣言”，而且在班内自由汇报。《予以树》教学设计篇七教学目标：1、会认10个生字，会写12个生字。正确认读“予以、共享、摸索”等词语。2、有感情朗读课文。学习联系上下文理解重点词句的方法，并能运用此方法理解课文内容。3、说写结合，初步体会金吉娅的善良、富有怜悯心的美好品质，受到美好的情感的熏陶和感染。重点难点教学重点：体会金吉娅的言行和心理。教学难点：以“予以”为主线，通过研读体会金吉娅的善良、仁爱、怜悯，引导同学感受富有爱心能给人带来真情和欢乐。课时布置2课时第一课时（略）第二课时教学过程一、交流导入，初知予以”。1、猜猜看的游戏。猜猜这是什么节日？（出示相应节日的图片）2、释题，读课题。二、初读课文，感知“予以”。1、自由读课文，读准字音，读通句子，想一想课文中谁给你的印象最深？2、金吉娅做了什么事给你印象最深？三、直奔中心，感悟“予以”。（一）精读第三自然段1、谁来读读第三自然段，划出描写金吉娅的句子。2、理解“静默不语”。3、自由读读1—3自然段，想一想。4、哥哥姐姐的这时候的心情呢？5、对比读。6、为什么妈妈看到金吉娅买的棒棒糖，有些生气？（二）精读第四自然段1、金吉娅的钱用来干什么了呢？请同学们默读课文第四自然段，划出相关的句子。2、同学交流。3、引导朗读。四、升华情感，深化“予以”。1、引读最终一自然段。2、给“予以树”再起个名字。3、予以树到底在哪里呢？4、老师小结。五、布置作业。1、小女孩收到了金吉娅送给她的洋娃娃，她很想写一封信，感谢金吉娅，你们能帮忙她吗？2、收集予以他人以帮忙的故事，召开“爱心故事会”。《予以树》教学设计篇八【学习目标】1、读会“予以、如愿以偿、静默不语、兴高采烈、享受”等生字新词，正确书写“予”字。2、理解“如愿以偿”的意思，围绕问题“小女孩如愿以偿了吗”，触摸“一直期望”等语言的温度，层层扣击文本，解决问题。3、读中悟，悟中读，深刻感受金吉娅“善良、仁爱、怜悯和体谅”的美好心灵。【学习主线】以“如愿以偿”为文眼，提炼“小女孩如愿以偿”这一中心，以研读的形式层层扣击文本，让同学感受到小女孩的猛烈愿望，明白是金吉娅帮忙她如愿以偿，然而金吉娅并非是一个有钱人家的孩子，她在用二十美元给家人买圣诞礼物和给小女孩买洋娃娃之间有过激烈的思想斗争，最终选择后者，并诚实向妈妈交代。透过金吉娅的话语，同学体会到她的美好心灵。感悟到了这些，“如愿以偿”的内涵显得饱满，最终以“金吉娅的妈妈、兄弟姐妹们，他们都如愿以偿了吗”将“如愿以偿”的内涵推向深度，同学的学习空间也就得到了更充实的延长。【预设流程】一、理解女孩，期望“如愿以偿”1、每个人都有美好的愿望，就如我，今日来上课比赛，希望拿个一等奖回家。那你们呢？在考试的时候，100米赛跑的时候，看到喷香的鸡腿时，你的愿望是什么？（同学尽兴说）（追问：愿望实现了吗？）实现了愿望就叫——如愿以偿（板书：如愿以偿），“愿”就是愿望，“偿”就是实现。2、在西方国家，人们表达愿望的方式很特殊，每到圣诞节，家里条件好的都摆放了一棵圣诞树，孩子们把愿望写在卡片上，由父母帮他如愿以偿，可是也有一些人，他们家境贫困，有的甚至流浪街头，无家可归，于是就把愿望卡挂在帮助中心的“予以树”上。你们看——（出示“予以树”图，点击出示课题及注音）看这两个字，拼一拼，读正确。（指名读）引导生字“予”的书写，在同学写字时板书课题，板画予以树。3、在这棵予以树上，有极多人的心愿，其中一个女孩这样写道亲爱的圣诞老人：你好！我一直期望圣诞老人送给我一个穿着裙子的洋娃娃。（小珍妮）（1）指名读。（2）他（她）读正确了，你也能像他（她）那样读正确吗？本身试试。（3）你从中感受到了什么？（特别想要）从哪个词体会到了她很想要？（点红：“一直期望”）她怎么一直期望呢？看到商店橱窗里的洋娃娃，她期望——（同学接读）；看到小伙伴抱着洋娃娃，她期望——（同学接读）；想到本身的生日就要到了，她期望——（同学接读）。（4）小女孩就这样朝思暮想，盼星星，盼月亮，渴望拥有一个穿着裙子的洋娃娃，谁来读一读，读出小女孩如此猛烈的愿望！（请一个班里平常读书机会比较少的同学，站到上面来，别怕，有老师在！）你读出了小女孩的心声，她的愿望如愿以偿了吗？（在黑板上打个“？”）二、触摸文字，质疑“如愿以偿”带着这个问题，请同学们打开课文123页1、放声朗读，比比谁读得又快又准！2、在读的过程中，你觉得哪几个生字词比较难读，要提示大家的？请几个同学说，老师相机板书词语。关注后进生引导方案：（1）第1位同学提出要提示的词语，老师：“你最想教会谁？”（让他教会一位后进生）（2）第2位同学提出要提示的词语，老师：“你带着大家读！”（让全部后进生都尝试着读正确）（3）看这些词语，来，会读的读响一点，不会读的跟着他们读——（准许后进生不甘人后地当回能干者，洪亮地带着别人读。）三、层层扣击，感悟“如愿以偿”好，让我们回到课文当中，小女孩如愿以偿了吗？1、同学回答：如愿以偿了！2、是谁帮忙她，使她如愿以偿呢？（板书：金吉娅）3、对于有钱人来说，买一个穿着裙子的洋娃娃是轻而易举的事，那金吉娅是否属于有钱人？请你快速默读课文第1、2两个自然段，找出相关的句子。（1）谁来读？（倘若同学找不出，暗示：金吉娅家富有吗？）（2）金吉娅的妈妈只攒了一百美元，却要由五个孩子共享，每个孩子只有二十美元，妈妈却要求每人至少准备四份礼物，给家人送出最真挚的祝福。面对这二十美元，金吉娅是怎么处理的呢？面对妈妈的要求，她想怎么样？可是想到小女孩一直期望有一个穿着裙子的洋娃娃，她又想怎么样呢？请把她多而杂的心理写下来。出示句式：面对妈妈的要求，她想，可是，看到小女孩的愿望，她又想。（交流反馈）（3）经过激烈的思想斗争，金吉娅最终还是决议——买洋娃娃。4、可是，他做了这些之后，怎么向妈妈交代呢？我们来看一看出示句子：金吉娅说话的声音很低，明显在为没能给我们买到像样的礼物而难受。“我的钱就……只够买这些棒棒糖了。可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到很多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”（1）自由读一读。（2）透过字里行间，你看到了这是一个怎样的金吉娅？（难受、诚实、善良、富有怜悯心、仁爱、体谅、乐于助人等等）引导同学读出本身的体会。（配乐个性化朗读）四、总结延长，深化“如愿以偿”现在小女孩还什么都没有吗？（同学齐答“不是”，老师擦去黑板上的“？”）她拥有了什么？（金吉娅买的洋娃娃）（板书：洋娃娃）仅仅是拥有了洋娃娃吗？（还拥有了金吉娅予以她的善良、仁爱、怜悯和体谅）（板书：善良、仁爱、怜悯、体谅）小女孩终究如愿以偿了，然而金吉娅的妈妈、兄弟姐妹们，他们都如愿以偿了吗？这个问题留着下节课再解决。《予以树》教学设计篇九【教学目标】①认得“予、圣、诞”等10个生字。会写“予、担、宽”等12个字。能正确读写“予以、摸索、心意”等20个词语。②正确、流利、有感情地朗读课文。③理解课文内容，体会金吉娅的善良、仁爱、怜悯和体谅的特点，感受富有爱心给人们带来的真情和欢乐。【教学重点】理解课文内容，感受富有爱心给人们带来的真情和欢乐。【教学难点】体会金吉娅的善良、仁爱、怜悯和体谅的特点一、课题导入：1、今日，我们就来学习这篇课文（齐读：予以树）2、大家都很聪慧，知道这个字读“给（ji）”，是一个（多音字），那它还有个读音：（gei）。再看“予”，可是一个似曾相识的绳子，我们一起来写写（书空），和那个字特殊像：（矛），但我信任，细心的同学们肯定能区分它们，试一试（指读）。二、大胆质疑，老师引导：1、当老师在备课时，一读到这个题目，就觉得古怪，不仅是读音、字形，还在于它的意思。你们觉得古怪吗？你看这个题目，心中有没有疑问。（同学关于课题提问）2、是啊，看到这个课题，我们心中会产生很多疑问。好问，说明我们都在思索，说明我们都很聪慧。孩子们，刚才老师听出来了，大家的问题重要包含两方面的：（1）“予以”是什么意思？（2）“予以树”是一棵怎样的树？3、有了问题就应当想方法解决，在解决问题的过程中，我们才能进步，你们说我们可以通过什么方法来解决？三、初读课文，读通课文：1、我们就用嘴清楚的声音，读准课文中的每个字，不读错字，不添字，不漏字。碰到难读的生字，用笔和赤字清晰地标示出来。不动笔墨不读书，看看我们班的哪些同学在认真读书。2、考考大家【出示词语：共享（ｘｉǎｎｇ）、仁（ｒéｎ）爱、宽（ｋｕāｎ）裕、援（ｙｕáｎ）助）】（1）先有拼音（2）去拼音。（注意生字的前后鼻音）３、词语读得这么精准。现在你最希望能读课文那段话？四、释疑感悟，如愿以偿：（过渡：了不得，不仅读得精准，而且还读得流利。我信任我们提出这两个问题肯定能解决。我们先来解决第一个问题