2023年七年级下册语文教学设计

2023年七年级下册语文教学设计七年级下册语文教学设计1

人教版七年级下册综合性学习之“我的语文生活”要求最终实现的学习目标是：一是养成在生活中学习语文的良好习惯。二是尝试拟写广告词、对联，通过小组评比，创建共享园地等文学活动提升语文综合实力。

经过一学期的学习，七年级学生初步了解到语文学习的范围不仅仅包括课堂，还包括大千世界的方方面面，生活中的每个角落。学生对生活中常见的招牌、广告语和对联等事物特别熟识，但是如何鉴赏、评价却是困难的。同时，学生的关注热忱也在繁重的学习生活中被压制。

1.搜集并了解各种各样招牌的含义。

2.发觉招牌中的不规范用字现象，激发学生运用语言文字的热忱，养成规范用字的良好习惯。

3.提高学生的口语表达实力和书面表达实力。

发觉招牌中的不规范用字现象，激发学生运用语言文字的热忱，养成规范用字的良好习惯。

提高学生的口语表达实力和书面表达实力。

活动一：解读名字,走近招牌文化

提出问题：(出示“千仞冈”羽绒服店的招牌)猜猜看,这样起名是什么用意呢?

调动学生对名称含义的思索，以趣味引入，让学生相识到招牌和姓名一样不仅仅只是一个称呼，其中蕴含着不同的独特含义。

活动二：沟通收获,解读招牌文化

提出问题：各小组已经收集到了相当丰富的关于招牌的信息,小组代表依次展示。

1.首先指出招牌中的错别字现象,组员可以补充。

2.呈现本组对招牌的分类状况，概括招牌取名的规律。

1.全班参加，激发学生思索和表达的欲望，让探讨聚焦到招牌的语言文字和表达含义上面。

活动三：回来生活,延长招牌文化

提出问题：若干年后,你长大了。假如你成了一名创业者,你打算开一家什么样的店铺?

1.请你为自己的店铺设计一块有创意的招牌。

2.通过招牌“拍卖”活动,学生展示、解读自己创作的招牌。

换位思索体验为店铺起名的过程，从而了解到招牌的命名,不管运用哪种方式，目的只有一个:吸引大家眼球,招揽四方来宾。

七年级下册语文教学设计2

一、文本解读

《老翁捕虎》是北师大版七年级语文下册教材第六单元的一篇学生自主阅读文章。作者纪昀，选自他的笔记体小说集《阅微草堂笔记》。文章通过记叙“唐打猎”祖孙俩不费太大力气就制服一只猛烈老虎的经过，说明一切技艺皆从“习”中得来的道理。

二、学情分析

对于七年级学生来说，由于其年龄、学问积累、学习阅历等因素的影响，对文言文的阅读不是特殊轻松。但是，经过上一学期的学习，他们已初步具备一些阅读文言文的基本常识和实力，在老师的指导下，能够阅读《老翁捕虎》这样浅易的文言文。

三、教学目标

1.熟读课文，正确翻译

2.体会文章主旨,学以致用

四、教学方法

老师引领与学生独学、对学和群学相结合的形式，层层深化，步步推动，以完成教学目标

五、教学流程

(一)课前沟通与导入

老师向学生问好，走下讲台，深化学生

预设：同学们好，看到大家热忱洋溢的笑脸和双双澄澈光明的眼睛，我知道，大家都是有志向有追求的孩子。(俯下身子，询问2—3名学生)大家想胜利吗?想成才吗?想幻想成真吗?那么，通过什么方式我们才能实现幻想呢?或许学了今日这节课，你会找到答案!

出示课题

出示目标(学生齐读)

(二)独学及成果展示

1.自由朗读课文，划出不熟识的字词，并借助课下注释和工具书解决

旌德县jīng邑人yì徽州huī皓然hào咯咯kǎ嗽sòu哂shěn此畜chù

矗立yì颔下hàn尾闾lǚ毛帚zhǒu下缒zhuì信夫fú嗣彪sìbiāo

秉烛bǐng谬巧miù励文恪公kè

2.再读课文，标出文中难以理解的句子，并借助注释或工具书解决

(请在解决不了的问题上画上问号)

(三)对学及成果展示

1.解决“独学”阶段未能解决的问题

2.相互口头翻译课文，指出搭档翻译时的错误

3.用自己的话给同桌讲讲这个故事

(四)群学及成果展示

1.找出你认为最能揭示文章主旨的句子并说出理由

2.文末引用史嗣彪与励文恪公的事例有什么作用?

3.假如你还有疑问请你提出来

(五)拓展提升

结合自己的学习和生活，谈谈这篇文章给我们的启示?

(熟能生巧、功到自然成天才出自勤奋、冰冻三尺非一日之寒、宝剑锋从磨砺出梅花香自苦寒来、艺高人胆大)

为了实现我们的幻想，我们应当怎么做?

附《老翁捕虎》课堂实录

(一)课前沟通与导入

师：同学们好!看着大家热忱洋溢的笑脸和双双澄澈光明的眼睛，我知道，大家都是有志向有追求的孩子。现在，我想现场采访一下(走进学生，俯下身子，询问2—3名学生)

师：(示意生1站起)告知大家，你的志向是什么?

生1：当老师……

师：(笑)老师好啊，将来我们是同行啊。那怎么实现你的志向啊?

生1：好好学习。

师：愿你通过你的努力早日实现幻想。(笑对生2)你呢?

生2：我想当歌星。(师生笑)

师：好啊，怎么实现?

生2：坚持每天练歌。

师：贵在坚持，你肯定会幻想成真!

生3：(主动站起)老师，我最近的志向就是考个好成果。

众生：我也是(这时有很多同学高举双手想发表看法)

师：(示意学生坐好，出示幻灯片：你想幻想成真吗?)

师：大家想幻想成真吗?那么，怎么才能实现幻想呢?或许学了今日这节课，你会受到些许启发!

师出示课题《老翁捕虎》和作者简介

生齐读课题

师出示教学目标

(二)独学及成果展示

师：请同学们自由朗读课文，划出不熟识的字词，并借助课下注释和工具书解决，在解决不了的字词上画上问号。

生：朗读课文

师：有请生4朗读第一段，其他同学仔细听读，指正其在朗读时的错误。

生4：读

生5：“族兄中涵知旌德县时”的旌jīng他读作为JIN了。

生6：还有第四行“时咯咯作嗽”中的咯kǎ，他读作KE了。

师：这两个同学听的很仔细，不错。送点掌声好不好。(掌声响起)下面有请生7同学朗读其次段，大家仔细听读。

生7：朗读其次段

生8：(举手)“悬身下缒不能动”缒应读四声。老师，我能读一下第三段么?

师：当然可以，大家掌声激励。

生8：朗读第三段(热情的掌声)

师：生8的确是一位会读书的孩子。同学们在朗读课文时肯定要像生8一样留意抑扬顿挫、轻重缓急。下面我为大家范读一下其次段，大家在听读时留意正音，并划出难以理解的词句。

(三)对学及成果展示

师：(出示幻灯片)

1.解决“独学”阶段未能解决的问题

2.相互口头翻译课文，指出搭档在翻译时出现的错误

3.用自己的话给同桌讲讲这个故事

学生活动，师巡察指导(学生声音渐息)

师：现在，哪个同学如有疑问请举手

生：“非聘徽州唐打猎，不能除此患也”应怎么翻译

生：肯定要聘徽州的唐打猎，才能除掉这个祸害。

师:这是一个双重否定句，你这样翻译在意思上是可以的，还能不能翻译的更精确一点。

生：假如不聘来徽州的唐打猎，就不能除掉这个祸害。(掌声)

师：在翻译时，留意遵循这样的原则——直译为主，意译为辅。

生：“习伏众神，巧者不过习者之门。”怎么理解?

生：技艺娴熟能使技艺超群的人们佩服，能工巧匠也不敢在技艺娴熟的人门前经过。

师：这句话肯定要留意“习”的含义。还有不懂得语句么?

生：“乃遣吏持币往。”什么意思?

生：于是派了一个小官吏带着礼物前去(请唐打猎)

师：这位同学翻译的特别精确，能够把省略的内容添加上。下面谁能用自己的话给大家讲一下老翁捕虎的故事。

生:(几乎是在翻译课文)

师:讲故事要力求简洁，抓住事务的主要素，比如时间、地点、人物、事务的起因、经过、结果等。哪位同学再来讲一下。

生：……

师：太棒了，掌声在哪里?(掌声响起)下面我们来自我检测一下(出示幻灯片)

1、给下列划线字注音

旌德县咯咯颔下下缒嗣彪谬巧

2、说明下列划线的词语

(1)老翁哂曰(2)老翁顾童子曰

(3)习伏众神(4)老翁手一短柄斧

3、翻译下列句子

(1)非聘徽州唐打猎，不能除此患也。

(2)习伏众神，巧者不过习者之门。

(四)群学及成果展示

师出示幻灯片：

1.找出你认为最能揭示文章主旨的句子，并说出理由

2.文末引用史嗣彪与励文恪公的事例有什么作用?

3.假如你还有疑问请提出来

师为学生分组并指导探讨

(生纷纷举手)

师示意第一小组代表回答

代表1：我们认为其次自然段中“习伏众神，巧者不过习者之门。”可以作为文章主旨句。因为这句话是在老翁捕虎故事叙述完整后作者引用《庄子》的话，意在阐述熟能生巧的道理。

(其他小组小手林立，大喊不同意)

师：看来你们小组的看法有点问题，其次小组说一下你们的观点。

代表2：我们认为第三段“均习而已矣，非别有谬巧也”时主旨句。因为这句话出现在全文之后，是作者在老翁捕虎故事之后又引用了史嗣彪与励文恪公的事例，他们的技艺都是通过“习”获得的，都是熟能生巧。

师：(板书“习”)还有没有不同看法?同意二小组的同学请举手(全体举手)

师：其实第一小组的看法也是正确的，他们的答案也是合情合理的，也可以作为文章的主旨句。让我们也把掌声送给他们。(掌声)哪个小组来回答下一个问题。

代表3：作者引用史嗣彪、励文恪的事意在揭示捕虎者身怀绝技的缘由，进一步说明熟能生巧、练能生巧的道理。

师：很好，掌声激励。现在，假如你对文章还有其他的疑问请提出来

生：老翁为什么不在老虎熟睡之时杀死它，为何还要叫醒它?

师：这个问题提得很好，很有深度。哪个同学能够为他解决?

生：为了增加悬念，让人新奇。

师：目的何在，仅仅让人新奇吗?

生：目的是在于突出老翁的超群的捕虎技艺。

生：还有他的自信和从容。

(五)拓展提升

师：(出示幻灯片)

结合从课文中明白的道理，试用一段话说说自己今后在学习方面的准备

提示：学习了这节课，我明白了(什么道理)，为了实现我的志向，我将会(怎么做).

生：学习了这节课，我明白了熟能生巧的道理，为了实现我的志向，我将会加倍努力学习，对学过的学问反复复习，大量做习题。

生：学了这节课，我明白了要想幻想成真，就肯定要勤奋刻苦，因为老翁告知我“天才出自勤奋”。

生：我懂得了在学习上肯定要下苦功，因为老翁告知我们“功到自然成”。

生：我还明白了人不行貌相的道理。我们千万不要以貌取人。

生：从老翁身上我懂得了“冰冻三尺非一日之寒”的道理。要想获得胜利肯定要像老翁一样勤学苦练。

师：“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”为了我们的幻想早日成真，请切记老翁给我们的启示!下课。

七年级下册语文教学设计3

学问和实力目标：

1、理清客人访问贝多芬的全过程，了解音乐巨人贝多芬。

2、理解文中含义丰富的语句，了解贝多芬的内心世界，体会字里行间所蕴含的情感。

3、体会课文中精彩的肖像描写和语言描写，驾驭作者超群的肖像描写技巧，学习作者通过肖像描写呈现人物特性特征，通过语言描写展示人物内心世界的写作方法。

4、揣摩语言，理解贝多芬对待厄运的看法和感受

过程和方法目标：

学生在互动沟通中解决他们学习中的疑难问题，真正做到“我思索，我释疑”，努力体现课堂教学学学堂化的教学思想，让学生真正成为学习的主子，课堂的主角。

情感看法和价值观目标：

学习贝多芬与命运抗争的坚韧精神，培育学生乐观的人生看法，人人争做生活中的强者。

1、学习肖像描写的技巧，理解贝多芬的精神世界。

2、理解文中艰深语句的含义，理解“心里的音乐”的深刻内涵。

：一课时

教与学互动设计

一、导语s

“苦难是人生中最好的学校”“人的魅力往往和磨难成正比”“磨难能使人优秀”“不经验风雨，怎能见彩虹”……看来，对个人而言，经验一些磨难，的确不算是坏事，况且，磨难的来临与否并不以你的意志为转移。今日，我们走近一位勇士、强者、一个真正的英雄贝多芬。

二、资料汇总（听贝多芬的《命运》交响曲）

学生轮番介绍自己收集到的贝多芬的有关资料，老师出示贝多芬画像。

三、朗读课文，整体感知文章大意

1、同桌间相互合作完成字词的考察。

2、学生自由朗读课文，并畅谈阅读课文的感受。

3、学生利用圈点勾画的方法，筛选关键信息，整体把握文意。

提问：“客人”是这样访问贝多芬的？其间写了哪几件事？请简洁介绍本文的思路。

四、研读课文，揣摩文中难句，理解贝多芬的内心世界

学生思读课文，找出自己不理解的句子或感受最深的句子，用笔画出来，以学习小组为单位，共同研讨，理解句子含义，畅谈自己的感受，然后全班沟通。老师巡察全班，酌情赐予必要的指导点拨。

1、老师再次播放《命运交响曲》，学生复听，再次感受贝多芬的精神世界。

2、就“我心目中的贝多芬”这个话题，畅谈对贝多芬的相识、评价，更深切地感受贝多芬不屈的斗争精神。

3、请学生自由质疑问难，请同学解答，或请教老师。

学生针对文中贝多芬的慨叹：“我有时不免叹息，我真懦弱……”提出疑问：写贝多芬低沉的心情，是否会减弱贝多芬的精神力气？

老师提示：这样写，更增加了作品的真实性和感染力，使全文充满着一种悲壮的美，从而使笔下的人物形象更丰满，更能打动人心。

五、品读课文，赏析文中的肖像描写，学习文章超群的肖像描写技巧

我们了解贝多芬的内心世界，但仍对他“对面应不相识”，现实生活中的贝多芬会是什么样子呢？

1、学生速读课文，找出描写贝多芬相貌的段落，指名学生朗读。

2、学生精读6、7、8、9段，勾画出关于贝多芬外貌描写的句子，并说说这些句子反映了贝多芬怎样的内心世界。

（贝多芬是一位独立而傲慢，沉郁而坚毅，肃穆而和善，酷爱自然，追求自由，献身音乐的艺术家）。

3、老师总结：从贝多芬的外貌描写中，我们可以看出贝多芬其貌不扬、极不讲究，可作者在描绘时，以形传神，显示了人物独有的特性和精神气质。

描写人物外貌，要抓住最能反映人物特性的外貌特征重笔刻画，要做到以形传神，切忌脸谱化。

4、老师要求学生学习运用文中肖像描写的方法，用几句话描写自己最熟识的一个同学的外貌

六、体验反思

老师以记者的身份采访在座的学生，请他们用一句话谈一谈学习本文的感受。学生自由发言。

七、课堂小结

八、布置作业

以“《音乐巨人贝多芬》给我的启示”为题，写一篇读后感，不少于400字。

九、板书设计

七年级下册语文教学设计4

教学目标

1、反复诵读，学习老一辈无产阶级革命家为志向和自由献身的革命精神以及乐观豪迈的革命情怀。

2、体会诗歌运用多种修辞手法抒写情怀的表现力气。

教学重点

体会这三首诗所饱含的为革命献身的革命精神和豪情壮志。

教学难点

借代与借喻

教学过程

一、介绍作者，背景

陈毅。名世俊，字仲弘，中国共产党员。久经考验的无产阶级革命家、政治家、军事家、外交家、诗人。在敌人围追堵截的危难时刻，深陷逆境的陈毅写下了豪气冲天的《梅岭三章》

这组诗诠释了为志向而牺牲生命的革命精神，这组诗赞扬了为自由而奉献头颅的豪迈情怀，

诗歌学习，朗读为本。1934年10月，红军起先长征。当时陈毅同志身负重伤，留在中心苏区坚持斗争。1935年春，陈毅同志率部队在敌人重点围攻下从中心苏区突围，转移到赣南地区进行游击斗争，坚持了将近三个年头。这三年游击斗争，是他们在革命斗争中所经验的最艰苦最困难的阶段。1936年冬天，陈毅同志在梅山被敌人包围。陈毅同志带着伤病伏在密密的草丛中20多天。考虑到难以脱身，便写了三首诗藏在衣袋里。不久，敌人一无所获，便悻悻而去。

二、反复朗读，把握情感

请同学们自由通读全诗，要求借助注释理解字词，读准字音，读通句子。

1、结合朗读指导品读。

一千个读者，就有一千个哈姆雷特。在把握全诗感情基调一样的基础上，每个同学的朗读体会是不一样的。

生自由读。齐读。

2、竞赛读。

下面我们来一段朗诵竞赛。咱们班朗读最好的女生和男生各出一名。我们女士优先吧！

女生读。男生读。

三、了解内容，体会革命精神

1、这几首诗的前面有一段小序，写了哪些内容？表达了什么样的情感？

诗前小序交代了写诗的时间、地点、经过和写作缘由，从“旋围解”可以看出小序是陈毅同志后来补记的，这三首诗是在“虑不得脱”的绝境中作为绝命诗而留下来的，“留衣底”是为了勉励战友，表现了作者乐观向上的革命精神。

2、每首诗各写了什么？表现了老一辈无产阶级革命家怎样的精神？

（1）解读第一章：

——这首诗着重写陈毅身在必死险境，回忆艰难创业的征战过程，申明此生若不见革命成功，死后也必定要招集旧部英魂接着战斗，表现了生死不渝、誓与反动统治者血战究竟的革命精神。

（2）解读其次章：

——这首诗着重写十年征战，大业未成，诗人死不瞑目，勉励生还者努力作战，以成功捷报来告慰死者，表现了关切国家命运、盼望人民解放的革命精神。

诗中哪些关键词语能体现这种精神？

七年级下册语文教学设计5

一、教学目标：

（一）、学问目标

1、学习本文抓住特征，摹写事物的方法。

2、学习托物言志的写作方法。

（二）、实力目标

通过本文的学习，培育学生细致视察事物，精确抓住事物的特征进行摹写，条理清晰地抒发情感的好习惯。

（三）、德育目标

学习鹤群严密的组织性、高度的集体性和团结互助的精神。

（四）、美育目标

领会鹤群翱翔的自然美、鹤鹰激战的场面美、感受扶救伤鹤的精神美。

二、教学重点：

学习抓住特征摹写事物的方法。

理解本文通过哪些场面来表现鹤群的团队精神。

三、教学难点

熟读课文，领悟故事中作者寄予的深层含义。

理解鹤群表现出的精神美。

四、课型

教读课

五、教学方法：

朗读法、问答法、讲解法

六、课时

1课时

七、教学过程

（一）创设情景，导入新课。

师：同学们，在前面的学习中，老师已经带领同学们一起去相识并了解了一种聪慧伶俐的鸟，同学们还记得那是什么鸟吗？

学生回答（提示：小燕子）

师：没错，在《海燕》这篇课文中，我国现代作家郑振铎先生给我们介绍了他家乡的小燕子和他在海上看到的燕子，作者对于燕子那生动传神的描写给我们留下了特别深刻的印象，那么这节课，老师将再和同学们一起去相识另外一种被人们比作“鸟类中的模特”、“鸟类中的百合花”的鸟，这种鸟究竟是什么呢？它又真的有那么美吗？同学们想知道答案的话就翻到课本第17页，一起来看看由日本小说家、评论家江口涣先生给我们带来的《鹤群》吧！

(二)作者简介

江口涣，日本小说家、评论家。

(三)初步了解文章内容。

1、快速阅读全文，感受文章要点。

要求：给自然段标上序号。大致了解文章内容，假如有不理解的问题可以在书上标记出来，也可以写出来。

2、解除阅读障碍，把不理解、不熟识的字词句标出来，必要时查查工具书。

①检查学生对新字词的驾驭状况，请学生在黑板上给下列加点的字注音，并让学生集体朗读生字词。

春光煦煦（xù）络绎（yì）不绝蜿蜒（wānyán）苍穹（qióng）伫（zhù）立翱（áo）翔优哉游哉（zāi）飓（jù)风绮（q）丽崩溃（bēngkuì)剽悍（piāohàn）精疲力竭(jié)无济于事(jì)凝眸（móu）

②结合课文，理解下列词语的意义：

伫立：长时间的站立。

绮丽：艳丽漂亮。

轻快：形容女子身材苗条，动作轻快。

剽悍：灵敏而威猛。

寡不敌众：人数少的抵抗不住多的。本文形容一只鹰抵抗不住众多鹤的攻击。

无济于事：济，帮助。对事情没有帮助，指解决不了问题。

回旋：环围着飞或走。本文指鹤群环围着飞。

（四）细致阅读文章，思索以下问题。

1、这篇文章是用第几人称写的？

提示：这篇文章是运用第一人称来写的。“我”是鹤群翔空全过程的目击者，又是文中情感抒发者。运用第一人称，可以使“我”的所见和“我”的所感很自然地融合在一起，没有半点雕琢的痕迹。

2、复述文章主要内容。

提示：课文集中对空中飞过的一群鹤作了细致生动的描写。作者从南侧群山上空出现一排小斑点写起，始终写到鹤群向北飞去为止，叙述了自己视察到的鹤群翔空的全过程，热忱的歌颂了鹤群翱翔空中的美姿和团结战斗、友爱互助的精神。

3、文章是按什么依次来写的？

提示：作者是按“谈论鹤群——观看鹤群——祝愿鹤群”的依次来写的。

（五）深人阅读，完成以下阅读任务。

1、找出文章表现鹤群翱翔于空中的细微环节。

2、找出文章表现鹤群搏击苍鹰的细微环节。

3、找出表现鹤群救援同伴的细微环节。

提示：

1、关于鹤群翱翔于空中的细微环节主要有：

（1）南侧群山的上空深处，出现出一排黑芝麻粒般的小斑点。

（2）它们一律将长颈伸向前方，双足问后方笔直延长，悠闲翱翔太空的美姿，实在是无可言喻。

（3）排成一字模队的鹤群以此为信号，一齐掉头向左转，变成单列纵队。

（4）排头大鹤先向有旋转，而后悠哉游哉翱翔高空。后续鹤也都一只紧接一只，向右旋转，直腾高空。

（5）上百只鹤的鹤群恰似飘摇于飓风中的鸿毛，轻快飞飓；又如海中的巨大漩涡，缓缓升腾。

（6）起先大小如麻雀，转瞬间有如蝴蝶，不久像飞蛾，最终小如蚊。

（7）从排头依次掉头向北，灵敏地变成一缕长长的细丝。加快速度一路向北飞去。

2、表现鹤群搏击苍鹰的细微环节主要有：

（1）鹤群立即发出响亮的“哦——哦——哦”的啼鸣声。

（2）静静旋转的鹤群，阵势马上崩溃，惊恐万分，慌乱啼鸣，扑打双翅，陷入一片混乱。

（3）于是其他鹤更加狂乱啼鸣，一只紧跟一只，疾速转身，俯冲下来去追逐下滑的苍鹰。

（4）在阳光下，鹤们双翅奋节搏击，银光闪耀。鹤群犹如暴风中飞转的云堆，快速形成漩涡状，上下左右飘舞，光莹莹刺眼。

3、表现鹤群救助同伴的细微环节有：

（1）这时鹤群一齐发出了哀思的啼鸣。

（2）队列最前方很快翻身飞出两只健壮的大鹤，马上降到看来已精疲力竭。缓缓下坠的伙伴身旁，引吭高鸣，回旋四周。

（3）来救的两只大鹤，从左右两侧紧紧靠近伤鹤，各自伸出一只长长的翅膀，将伤鹤架起来了。

（4）在这段时间里，其他鹤高声啼叫，回旋高空，一齐等待伤鹤返回。

（六）通读，进一步思索以下问题，并从总体上体会全文的写作风格和思想内涵。

1、作者描写鹤悠闲翱翔于空中的意图是什么？

提示：写鹤群翱翔于空中，主要是从直观形象上表现鹤的精神，鹤姿极为奇妙，给人一种视觉美，鹤在队形变换时，整齐划一，这正是鹤的团体精神的体现。

2、在鹤鹰之战中，一起先写鹤群“马上崩溃”“惊恐万分”“陷入一片混乱”，这些描写是否破坏了鹤的形象？

提示：鹤是动物中的弱小者，因而凶狠的鹰冲击时，它们“慌乱”“陷入一片混乱”，这是一种本能反应。而当同伴遭遇苍鹰攻击，有生命危急时，弱小的鹤团结一样，以众击寡，这又是一种本能反应。两相比较，更加突出鹤群的整体精神。

3、在现实生活中，人们常见到因车祸倒于血泊中的人，或望见寒风中沿路乞讨的乞丐，或望见老人颤巍巍立于公共汽车中，人们～般作何反应。与鹤群比较，体会鹤群的珍贵之处在什么地方？

提示：现实生活中，人们一般不愿或不敢帮助别人，人类必需要有极高的道德境界才能表现出英雄行为。就鹤而言，相互救助，相互爱护，竟是一种本能的行为，这实在令人惊羡。

4、文章最主要的修辞方法是什么？

主要修辞方法是比方，文章多处运用比方，将鹤群翔空的奇妙姿态和搏击场面形象地表现出来了。

5、探讨归纳本文的中心思想。

课文通过写鹤群的形态美与精神美，热忱歌颂了鹤群团结战斗、友爱互助的精神。

6、思索：归纳写作特色。

A从结构上来看，思路清楚，层次分明，重点突出。例如：文章是根据时间的先后依次组织内容的；描写鹤群着重从三个场面描写，鹤群翔空－鹤鹰大战－救助伤鹤，但是重点又放在了鹤鹰大战。

B从写法特点来看，文中多处运用拟人的修辞手法，对鹤群进行生动的描写。例如，“鹤群发觉可怕的苍鹰便相互报警，彼此关照。”“说时迟，那时快，一只鹤被苍鹰抓住，苦痛地扑打着翅膀，落向下方。”等等。

C把鹤放在群体中描写，突出表现鹤地“团队精神”。

（七）课文学习小结。

鹤群这篇课文以生动简洁的语言描绘了鹤群飞行于空中的美丽姿态，记录了鹤鹰之战的激烈场面，赞颂了鹤的团队精神，同学们在感受鹤群的形体美时，更要学习鹤群敢于斗争、团结友爱的集体主义精神。

（八）布置作业。

1、完成课后练习。

2、摘抄文中美丽词句，细心体会，学会运用。

（九）板书设计

鹤群

江口涣

谈论鹤群

鹤群翔空——队形美、姿态美（外在美）——喜悦、赞美之情

时间依次：观看鹤群——鹤鹰大战——亲情美、协作美（内涵美）——钦佩、赞美之情

救助伤鹤——亲情美、合作美（内涵美）——惆怅、牵挂之情

祝愿鹤群

七年级下册语文教学设计6

教学目标：

一学习小说围绕看社戏这件事，记叙详略有致，疏密相间的写法。

二胜利的景物描写为小说增加了不少色调。指导学生了解小说景物描写的特点。

三学习小说采纳白描的手法，通过人物的语言、行动来刻画人物。

教学设想：

一以到赵庄看社戏的全过程为教学重点。

二实行阅读、探讨、讲解、写作相结合的教学方式，培育学生的分析、写作实力。

三在课前预习的基础上，用两课时。

第一课时

教学要点：

一进一步熟识课文，对易读错的字正音，梳理结构。

二体会、揣摩小说在支配材料上详略得当的问题。

教学过程：

一、在学生预习的基础上，用投影幻灯出示词语，给加点的字留意：

（归）省：xǐng行辈：háng惮：dàn絮叨：xùdāo怠（慢）：dài撺掇：cuānduō凫（水）：fú

潺潺：chán（歌）吹：chūi蕴藻：yùnzǎo（家）眷：jun皎（洁）：jiǒo漂渺：piāomiǎo纠葛：jiūgé

二、补充注释：（可先让学生查词典，养成运用工具书的好习惯）。

大抵：大都，也许。

怠慢：有冷淡之意。

朦胧：模糊看不清，一般形容月色或烟雾。

矗立：高耸而稳固地立着。

疏疏朗朗：形容稀疏开阔。

纠葛：指纠缠不清。

三、结合预习分段，归纳段意。

要求学生默读课文，然后进行探讨，指名回答。老师明确：

这是鲁迅先生1922年写的一篇短篇小说。作品以少年时代的生活为依据，写出了“我”十一二岁时来到平桥村后到赵庄看社戏的一段经验，其中刻画了一群农家少年的形象。

第一部分：（从开头到“却全都讪笑起来了”）“我”随母亲归省来到平桥村，简明地交代出了看社戏的时间、地点、缘由，同时介绍了乡间生活的小挚友。

其次部分：（从“至于我在那里所第一盼望”到“各自回去了”）“我”和小伙伴们到赵庄看社戏。这是课文主体部分，可分四层：

第一层：（从“至于我在那里所第一盼望的”到“我们立即一哄的出了门”）看社戏前的波折。小伙伴们帮助“我”实现了看社戏的愿望。

其次层：（从“我的很重的心忽而轻松了”到“于是赵庄便真在眼前了”）小伙伴们开心地架橹摇船送“我”去赵庄看戏和途中的见闻。

第三层：（从“最惹眼的是矗立在庄外临河的空地上的一座戏台”到“又向那松柏林前进了”）在赵庄看社戏的状况。

第四层：（从“月还没有落”到“各自回去了”）看社戏后深夜返回平桥村的情景。

第三部分：（从“其次天，我向午才起来”到全文结束）六一公公的好客和“我”对昨夜看戏、吃豆的怀恋。

四、作品在组织材料上做到了有详有略，老师引导学生仔细地体会、揣摩。

（一）老师提问：小说的第一部分写了哪些内容？是详写还是略写？不写这些内容行不行？

要求学生在笔记本上摘出这部分的主要内容，然后举手回答问题。老师明确：

这部分写了三个内容：

1、“我”跟随着母亲归省来到平桥村。平桥村是“我”的乐土，因为这里不仅能免读《诗经》之类的书，还能看到社戏。

2、这里有与“我”年纪相仿，不拘行辈，游戏玩闹的小伙伴们（正是这些小伙伴实现了“我”看社戏的愿望）。

3、平桥村这块乐土上可以钓虾、放牛、自由自在、趣味无穷。

然而以上这些内容都是略写，虽是略写，却又不能不写，因为这些内容跟看社戏有不行分的联系，它们为看社戏做了有力的铺垫。

（二）老师提问：看社戏动身前遇到了一些波折，这里是详写的，为什么？

要求学生在笔记本摘出遇到了哪些波折，然后回答详写的缘由。老师明确：

看社戏前的确遇到了一些波折，如一时叫不到船，母亲不准“我”和别人一同去，又怕外祖母担忧等，还恰如其分地渲染了“我”的扫兴。然而，这些“困难”又逐一地被小伙伴们解决了：八叔的航船回来了，小伙伴们和“我”一起去，双喜写了“包票”。叙事特别详实，这样写突出了双喜等小伙伴的友爱、聪慧的品德，同时也显得文笔曲折，文意跌岩。

（三）老师提问：在看社戏的途中，作者详写了什么？各采纳了怎样的笔法？

要求同学探讨后回答老师明确：

作者写了小伙伴们开船，侧重于写动作：

点、磕、后退、上前、出，采纳了白描的手法，突出了孩子们的精明能干；还写了春末夏初的夜景，作者侧重人的感觉写；写山，以动衬静地写；写渔火，由远及近地写。这些描写生动地勾画出了一幅江南水乡夜景图，读后仿佛使人置身于江南水乡之中。

（四）老师提问：“在赵庄看社戏”这一节中，作者详写中又有略写，详写了什么？略写了什么？

要求学生在书上摘出内容，作比较后回答。老师明确：

详写的内容是：双喜述说铁头老生翻筋斗的本事，“我”喜爱看“蛇精”和“套了黄布衣跳老虎”的表演，“一个红衫小丑被绑在台柱子上”挨打的一折，让孩子们厌烦的老旦的踱来踱去不停的唱。总之，作者抓住了孩子们看戏的爱好和对台上表演的反映进行详写。

在详写中也有略写，如小旦、小生的演唱等等。

详略之间并不是截然分开的。依据中心主题的须要，做到详中有略，略中有详，才能使文章多姿多彩。

（五）老师提问：看社戏夜归途中，作者可写的东西许多，却只详写了“偷吃罗汉豆”的情节，应如何理解？

要求同学们能够复述这一段（因为这段很贴近少年儿童的生活），然后回答问题。老师明确：

作者浓墨重彩叙写了小伙伴们偷吃罗汉豆，着意刻画了小伙伴这个群体，他们天真、淳朴、热忱、聪慧、能干。另外，究其实，那夜的戏让小伙伴们看得悲观，仅让“我”看社戏的心愿得到了满意；偷吃的罗汉豆，不是珍馐美味，不过是一般的豆，却构成了“我”的极大欢乐，这样写又与小说的结尾紧紧呼应起来，“真的，始终到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，—也不再看到那夜似的好戏了。”

五、布置作业：

（一）背诵“一出门……赵庄便真在眼前了。”

（二）在其次部分中，找出描写山、戏台、航船的比方句，并加以体会。

其次课时

教学要点：

一仔细学习小说对人物的刻画。

二领悟小说景物描写的特色。

三检查作业，复习巩固上一课时所学的内容。

教学过程：

一、检查背诵。

集体背诵、个人背诵相结合，课上背诵、课下背诵相结合。

二、课堂练习：

（老师出示投影幻灯片，要求学生做在笔记本上。）请根据叙述的先后，重新编排给出的情节的依次，并指出哪些是详写，哪些是略写。

A赵庄看社戏

B夜航去看社戏途中

C看社戏前的波折D看社戏归航偷豆

E六一公公送豆F钓虾放牛的乡间生活

G随母亲归省小住平桥村

1、情节依次是：

2、详写的是：

3、略写的是：

［参考答案］

1、G、F、C、B、A、D、E

2、A、B、C、D

3、E、F、G

三、老师指导学生阅读课文，找出描写人物的段落和语句。

（一）老师提问：小说描写的主要人物是谁？其他人物有谁？

学生思索后回答。老师明确：

小说主要描写了双喜，描写的其他人物有：桂生、阿发、六一公公。

（二）老师提问：双喜是小伙伴中的代表人物，试分析双喜这个形象，从中了解他的性格特征。

要求同学们探讨后自由发言。老师明确：

双喜这个人物刻画得栩栩如生。看戏前，当“我”因为看不到戏感到懊丧，人们都叹息地表示怜悯时，双喜大悟似的提议了：“大船？八叔的航船不是回来了么？”提得恰到好处，很简单得到大家的支持。当外祖母和母亲还有些不放心时，双喜立刻表示“写包票”，同时提出了几条有力的依据，至使“我”能去看社戏。航船动身了，双喜“拔前篙”，第一个出动，像小伙伴中的领头人。这都表现了他的聪慧、热忱、机智、能干。看戏时，双喜告知“我”铁头老生能连翻八十四个筋斗，这说明他已经来看过戏了，这一次是专意陪“我”的。这表现了双喜对“我”的友爱、热忱。那铁头老生没有表演翻筋斗，双喜立刻来劝慰“我”，“晚上看客少，铁头老生也懈了，谁肯显本事给白地看呢？”这表现双喜善解人意，对“我”特别爱护。当大家都不想接着看戏时，双喜说“还是我们走的好罢”，他了解大家的心情，俨然像一个兄长一样。看戏后，双喜认为多偷阿发家的罗汉豆，阿发的娘若知道了会哭骂的；用了八公公的盐和柴，老头子会骂的。这又表明白双喜考虑得周全。

对这个人物，作者采纳了白描的手法，运用人物的语言，行动来表现人物的性格特征，刻画得很胜利。

（三）对于小说中的其他几个次要人物，老师可以略加提示。

桂生因没有给“我”买到豆浆，要给“我”舀一瓢水来喝；这补偿对“我”的歉意，他想出了偷罗汉豆的办法。

阿发建议小伙伴们偷摘自家的豆。他多么纯真无邪，忠厚无私。

六一公公只对小伙伴们摘豆“踏坏了不少”表示惋惜，这是劳动人民珍爱劳动成果的本色；他又亲自给“我”送罗汉豆，又表明他的淳朴，好客。

这些人物虽着墨不多，但勾画得颇为精确、生动。

四、老师引导学生领悟课文景物描写的特色。

（一）老师提问：作者几次描写景物的立足点在哪里？

学生思索后回答。老师明确：

作者借助小说中的“我”，在船上描写了月夜行船、船头观戏、深夜归航几个画面，景随舟移，情随景迁，仿佛使读者身临其境，给人以美的享受。

（二）老师提问：“春夜出航”是最具魅力的写景段落，它有什么特色？

要求学生齐读课文，仔细思索后回答。老师明确：

作者借助“我”，一路上领会了江南水乡的夜景。这段描写，从感觉入手，描绘了豆麦、水草的芳香、淡黑起伏的连山、皎洁的月光、闪亮的渔火、宛转悠扬的笛声、孩子们的欢乐声，写得绘声绘色有味，然而更有情。写连山，以动写静；写笛声，以声传情；写渔火，由远及近。这样写，既给人一种诗情画意之感，又将社戏在仙境般的景致中呈给读者。

（三）老师提问：至于“深夜归航”的描写又怎样呢？

要求同学与上面的写景比较，回答问题。老师明确：

从赵庄回平桥村途中的描写以仙境再拟社戏，“回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。”另外，写得带有童话色调，如“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”，烘托出了孩子们看社戏平安归来的开心场景。

五、老师提问：小说的结尾应如何理解？（作为一般性的理解，不作重点问题处理。）

要求学生思索后回答。老师明确：

小说的结尾意味深长。其实那夜的戏并不怎么好看，那夜吃的豆也是一般的罗汉豆，作者借助“我”怀念那夜的戏和豆，事实上是怀念平桥村朴实、勤劳、聪慧的小伙伴们和好玩的生活。“我”对这段往事的回忆，表达了对美妙生活的追求。

六、课堂写话。

学习了“偷吃罗汉豆”一节后，请同学们写一段“童年的趣事”。（若课上时间不够，课下接着完成。）

七、布置作业：

完成书后练习二中的1、3两题和练习四的1、2两题。

［参考答案］

二

1、（1）免念《诗经》之类难懂的书。

（2）我在这里是公共的客，可以得到优待。

（3）可以钓虾、放牛，有很多生活乐趣。

3、拔、点、磕、退、上、架，表现了小伙伴们驾船娴熟灵敏的技巧，勤快能干的性格和去看社戏的开心心情。

四

1、不干脆写船，写岸边的景，反衬船走得快。

2、这个比方能使人们产生丰富的想象，写老渔父喝采是从侧面烘托船走得快，摇船的本事高。

七年级下册语文教学设计7

教材分析：

这篇课文叙述的故事发生在其次次世界大战诺曼底登陆前夕。诺曼底登陆是其次次世界大战中规模最大的一次登陆战役。但作者并没有描写硝烟充满的主战场，也没有写正义之师如何摧枯拉朽，节节成功，而是选择了诺曼底登陆的前一天，写了大战前的安静，用出人意料的人物，出人意料的情节，出人意料的结局，表现了斗争中出现的人性美——让侵略者无法理解的“志气”。

学情分析：

志气对于六年级的学来讲并不生疏，但文章所说的志气并不是我们平常所指的志气，它所表现的是一种才智的志气，一种由信仰产生的志气。通过本课的学习，就是让同学们从语境中感受这样的志气。在教学中，老师要适度引导、点拨，让同学们体会到这样的志气，理解志气的真正含义。

教学目标：

学问与实力：

1、扩大词语驾驭范围。

2、有感情的朗读课文，能简要复述课文。

3。读懂课文内容，体会题目的含义。

过程与方法：

自学探讨法、品读感悟法

情感看法价值观：

理解文章中表现出的两种志气以及对这种志气的叹服。

教学重、难点：

重点：体会文章中两个人所表现出的不同的志气。

难点：理解文章中两个人所表现出的不同的志气。

教学时间：

两课时

第一课时

一、谈话导入

犯了错误敢于承认，是一种志气；面对犯罪敢于站出来，是一种志气……然而志气的内涵，远不止于此。现在就让我们到其次次世界大战的战场上去感受那位法国女性和美国伞兵演绎的感天地、泣鬼神的志气吧。

二、请学生打开书快速阅读课文

要求：

1、读准字音，对不相识的字要查字典；对不理解的词依据反复读课文进行理解，理解不了的，查字典解决。

2、读书要仔细，不但要要通顺流畅，而且还要了解作者的思路及课文的内容。

3、检查预习：

你知道下边词语的正确读音吗，读给大家听听

勋章绶带颀长盟军诺曼底熹微

一栋枪毙门闩蜷身叫卖寡妇

指名朗读课文，要求不丢字，不落字；不读破句，语句通顺。

三、熟读课文概括课文理清课文脉络

归纳总结

课文叙述了二战中一位美国伞兵的经验，歌颂了美国伞兵的英勇和才智，更赞扬了法国妇女的英勇、镇静、坚毅和心中崇高的信仰。

课文结构

第一部分（1）：“我”遇到一位美国伞兵。

其次部分（2—8）：法国女人因为藏美国伞兵，丈夫被德国兵枪毙。

第三部分（9—10）美国伞兵逃走，德国人追击搜寻。

第四部分（11—13）：法国女人再一次把美国伞兵藏了起来。

第五部分（14）：两个人靠自己的志气战胜了敌人。

四、布置作业：同桌之间或给家长复述这个故事

其次课时

一、导言

通过上课时我们对《志气》一文的品读，我们已对志气有了新的感悟。这节课，我们就在此基础上，再次通过对语言文字的品读，对志气能有更深刻的理解。

二、细读课文品尝课文

出示思索题：

“是两种志气战胜了他们——用才智战胜他们的美国青年的志气和那位坚决果断地给了美国伞兵其次次机会的法国女人的志气。”他们的志气分别是什么？你是从哪里体会到的？

学习过程：

1、先自学，留意边读边划，做到不动笔墨不读书。再四人小组沟通，然后班上沟通，归纳总结。（让学生先说一说，再读一读体会作者的情感）

2、全班沟通总结：

文章题目是“志气”，这志气体现在两个人身上：美国伞兵和法国妇女。前者侧重的是因才智而产生的志气；后者侧重的是信仰而产生的志气，通过体会，我们更钦佩的是后者的志气。

体会法国妇女所表现出的志气：

从“她长得并不美丽，虽不是笑容满面，但她的眼光却和善而镇静”

正是这“和善而镇静”让我们找到了其后来的一系列行为的依托。

从面对美国伞兵的求援，法国妇女只是简洁的几个字的回答：“哦，当然啦。”然后就把他带到屋里，这种毫不犹豫的回答，坚决果断的行动，让我们体会到了这位法国妇女内心的坚决。

从“她满脸苍白，泪眼模糊”我们体会到了法国妇女因失去丈夫内心巨大的苦痛。

“哦，当然啦。快！”。这是法国妇女面对美国伞兵再次求助时，赐予的同第一次毫无二致的回答，是和第一次一样毫不迟疑的行动。从中，我们体会到了这位法国妇女漂亮而名贵的形象。3、

3、有感情的朗读有关段落，体会法国妇女所表现出的志气。

体会美国伞兵所表现出的志气

从“他懂得，必需立刻找个地方隐藏起来”、“他不知道住在里面的人是否肯收留他，但是他总得碰碰运气呀。”可以感受到美国伞兵在紧急时刻还是比较镇静，不放过任何获救的机会。

从“突然，伞兵转身舍命往会跑，避开敌人，离开树林，跑进田野，又一次来到这户人家，”中我们不仅可以感受到美国伞兵的机灵英勇和志气。更能体会到美国伞兵对法国妇女直觉的相识与信任。正是这一切使这位美国伞兵的冒险获得胜利；另一方面也为法国妇女的形象塑造，起到了很好的烘托作用。

4、有感情地朗读有关段落，体会美国伞兵所表现出的志气。

三、布置作业

学习了这篇课文你对志气的含义是否又有了新的理解？把你新的感受写一写。

七年级下册语文教学设计8

教学要求

（一）教学目标

１、学习在整体感知课文的基础上，理解作者所要表达的主题思想。

２、学习借助关键语句及运用比较的方法，分析体会作者的思想感情。

（二）教学重点

理解作者对其次只猫的失踪与第三只猫的死亡所引起的及所要表达的思想感情。

（三）教学难点

学习如何正确把握课文的主旨。

教学过程

（课前请同学们自由结合，４至６人为一小组，围坐一起，便于课堂上的探讨、合作）

这一设计，主要为了培育学生合作学习的意识以及怎样合作学习

阅读应当是有步骤、有目的地进行。速读要求，既是一种实力的培育，也是一种方法的学习，借速读来整体把握课文主要内容，为后面精读作打算。这里的复述设计，并不是流于形式，而是教给了把握课文的方法；对复述也提出了要求，为的是让学生明确怎样的复述才是我们须要的。课堂上留意培育学生各种阅读实力。

同学们，生活是丰富多彩的，一生中会有许很多多的人或事都是值得我们去品尝的。但打动我们的，留给我们深刻印象的未必都是轰轰烈烈的事与物。今日，我们不妨来看看郑振铎的小说《猫》，看看作者借这篇文章想告知我们什么。

下面先请同学们自己来阅读课文。请根据老师提出的要求进行阅读。

［多媒体镜头１］

速读要求

１、用速读法阅读课文，要求能把握课文主要情节。

２、读后要能借助课文中的关键语句来复述课文，阅读时边读边用笔划出你认为重要的语句。

请同学在３分钟内完成以上要求。

（阅读后，请个别同学来概括课文）

哪位同学情愿来试一试？

复述时请留意：既要能概括课文主要内容，又要做到语言简洁明白。

（同学点评，补充，老师点拨）

老师明确：刚才同学复述得都不错，这里老师还想提示大家，对于这一类内容较多但结构清楚的文章，复述时要留意把握文中的'关键语句。

请同学们在刚才复述的基础上，从文中分别找出最能体现作者对三只猫亡失后的感情和看法的语句。

阅读小说，把握主题，重在选准好的切入口。抓住文中表现作者感情、看法的语句，易于把握课文主旨。老师在思想意识上注意随时随处对学生进行阅读方法的指导。

师生探讨后明确：

这些句子是：

第一只猫：“我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两个月来相伴的小侣。”

其次只猫：“我也怅然地，愤恨地，在诅骂着那个不知名的夺取我们所爱的人。自此，我家好久不养猫。”

第三只猫：“我永无改正我的过失的机会了！

自此，我家永不养猫。”

老师启发：从上面的句子可以看出，哪一只猫的亡失对作者触动最大或者影响最深？

借助初读后的分析，水到渠成，将学生引入深层次的分析，指导学生在细读中探讨、分析老师提出的问题。比较阅读，是阅读中常用的方法，也是阅读中有肯定难度的阅读方式。阅读方法的学习与阅读实力的训练应融合起来。

明确：明显是第三只猫。

老师启发：请同学们仔细比较这三只猫，思索以下问题：

［多媒体镜头２］

思索探讨

１、起先时“我”对第三只猫的看法是怎样的？为什么和对前两只猫有很大不同？（请从多角度进行比较分析）

２、为什么最终“我”对第三只猫的死比以前两只猫的亡失又要“更难受得多”？

３、作者通过写第三只猫的遭受想告知我们什么？

下面请小组同学探讨后回答。

（同学探讨，老师巡察、点拨）

既然是比较阅读，就要能从多角度绽开，将异与同分析透彻。这些阅读都为后面把握课文作打算，学会有步骤逐层深化地分析课文。

好，请同学分别来回答以上几个问题。留意回答时尽量用文中语句来解答以上问题。

师生探讨后明确：

１、起先时，“我”不喜爱第三只猫是因为它从来历、外形、性情上看都不及前两只猫。

（１）来历：第三只猫本是被人遗弃的，是“我家”出于怜悯拾来的，而第一只猫是从隔壁要来的，其次只猫是从舅舅家要来的。

（２）外形：第三只猫毛色花白，并不好看，又很瘦，烧脱了好几块毛之后，样子更难看了，第一只猫则白雪球似的可爱，其次只猫浑身黄色，也很可爱。

（３）性情：第三只猫不活泼，愁闷，懒散，第一只猫很活泼，其次只猫更加活泼。所以第三只猫大家都不喜爱它，而第一、二只猫则是家中的宠物。

老师引导学生选准角度分析，激励学生阅读时的合作沟通，为的是培育学生在解决问题的同时能发觉新的问题；在这种不断发觉问题的过程中，学会深度的阅读，从而提高学生的阅读实力。

２、对第三只猫的死更难受，是因为它的死，责任在“我”。我因为不喜爱它，而主观臆断，断定鸟是它咬死的，暴怒之下，用木棒打它，它是被“我”打伤而死的，而且这个过失是无法补救的。又因为这种负罪感不能消逝，见了猫就会触发灵魂的伤痛，所以“永不养猫”。

３、（这个问题，同学可各抒己见，提出自己的看法，老师适当归类。）

从第三只猫的遭受我们可以看出作者想告知我们的可能有以下几方面，比如：

（１）讲了做人的道理，一个人无论做什么事，都不能凭个人的好恶、私心和偏见加以处置，否则就会出差错，甚至造成无法补救的严峻过失；

（２）作者是一个严于律己、知错就改的人；

时刻抓住整体把握课文这一思路，是正确理解小说主题的先决条件。当学生发觉问题时，老师并不急于告知学生答案，而是引导学生用正确的方法去找寻答案。老师能调动学生进行探究、思索是至关重要的，这样才能达到“教是为了不教”的问题。

（３）我们不要像第三只猫那样，做一个不受欢迎的人，这种人经常会被别人误会。

（４）……

老师启发：看来，前两个问题，同学通过文本的阅读，比较简单驾驭。而第三个问题分歧较大，那么，究竟哪一种看法比较贴切呢？我们又应如何来把握课文的主旨呢？

要解决这个问题，首先同学肯定要驾驭正确的阅读方法。理解一篇文章或把握一篇文章的主旨，肯定要学会从整体上去把握课文，也就是从全文的角度，综合考虑各部分内容，才能得出一个较客观的答案。

随着阅读的深化，老师引导学生进一步分析、探讨，允许学生各抒己见。课堂中能充分调动学生学习的能动性，激发学生的思维，这样才能体现学生的主体性地位。

明确了这一点，我们再来看看我们刚才从写第三只猫的文字中体会到的作者想要表达的主题，是否能涵盖全文，或者说作者从这三只猫中想共同表达的思想内涵是什么。

在同学们探讨前，老师想提出一些问题供大家在研讨时参考和思索，你们可以用来帮助思索，也可不必理睬。探讨时可以各抒己见，充分发表自己的看法，但是肯定要围绕文本绽开，要充分理解作者的写作意图，而不要仅凭自己的主观臆断。发表自己的看法时要做到有理有据。

［多媒体镜头３］

思索探讨

１、此文主题反映的侧重点是“猫”还是“我”？或者是两者的结合？

２、这三只猫详略上有不同，是否在反映主题上的重要性也有所不同？

３、写其次只猫的文字中还提到了周家丫头和“那个不知名的夺去我们所爱的东西的人”，作者有何用意？

４、对于课文主题，有人认为，是借“我”表现“我”严于律己的精神或者是做人的道理，也有人认为，是借猫揭示生活中发生不幸的缘由。你觉得是怎样的？

（老师朗读这几道题）

敢于让学生发表自己独特的理解，营造民主的课堂氛围，应是我们追求的课堂效果。

问题的设置，是帮助学生思索分析，并不是为了限制学生的思维，所以，允许学生可以不必理睬这些问题，自由地、大胆地进行思索，探讨。

好，现在请同学们再次细致阅读课文后，小组探讨解决，有问题可以随时提出来。

（同学探讨，老师点拨）

同学自由发言，可以有不同的看法，关键是老师要留意他们是如何分析的，是否整体把握了全文，是否做到了有理有据。

老师总结：

老师发表自己的看法，是把自己的思维过程与分析方法讲给学生听，希望对他们有所启示，并不是肯定要学生接受自己的观点。老师将自己置于与学生同等的位置去分析问题，体现了同等的民主氛围。

刚才同学们都谈了自己的看法。有的同学分析问题较全面，较有思想；有的同学则把握得不够到位，但大家多多少少都讲出了肯定的道理，这是值得确定的。

下面老师也谈谈自己的理解，同学们听听看，和你的看法有哪些异同？

我认为，作者在文中不论是写“我”，写猫，还是写其他人，都体现了一个共同的主题：揭示了做人的道理，或者说是想告知我们应做一个怎样的人这个做人的道理，不仅仅指的是“我”严于律己的精神，因为假如为了反映这一点的话，前两只猫在文中就显得是多余的了。这一点仅仅是做人道理的一部分。从猫身上，也能反映做人的道理，那就是应当去做一个受人欢迎的人。如写其次只猫中捉去猫的过路人和“周家丫头”又分别代表了损人利己和不闻不问的两种世人。其次只猫遭到丢失的悲剧，莫非不是和它自身的性格特点也有很大关系吗？所以，我觉得作者写出了人间众生像，各种小人物的处世看法、做人风格在这篇文章中都活生生呈现在我们面前。

同学们是否同意我的分析呢？我说这些，并不是要大家肯定要接受我的观点，你完全可以有自己的分析、理解。我希望通过今日的学习，能让大家学会把握文章主旨的方法。

从上面的分析我们可以看出，要真正把握全文的主旨，不能脱离对全文的整体把握，而开头通过比较的方法对第三只猫的分析能帮我们找到一个很好的突破口。

不知我的分析对同学们是否有启示。希望同学们课后再读课文，看看有没有新的相识与理解。

作业

１、对于一篇文章，不同的人可以有不同的理解。下面老师发给大家一些文章资料，看看别人是怎样来理解和分析这篇文章的主题的，读后是否对你有所启发，你是否有了新的相识。请写一篇小的评论文章，谈谈你的新相识。

设计目的：

从课堂的教学中，老师就渗透了这样一个理念：阅读是开放的，每个人都可以有自己的独到见解，但方法应是科学的。要有令人信服的见地必需有正确的阅读方法和阅读思路，这个作业就让学生充分体会这个开放的阅读理念。读读他人的评价，听听他人的理解，说说自己的体会，都是精读一篇文章可采纳的方法。特殊是对争议较大的文章，怎样分析作者的思想，怎样看待他人的理解，怎样阐述自己的看法，都是值得学习的。

２、这节课，我们主要学习了通过整体把握课文来明确主题的方法。当然，课上学到的方法，我们还要能敏捷地运用到平常的课外阅读中去。以“猫”为题的文学作品许多，同学们可以借助网络搜寻一下这类文章，先用学到的方法分析理解一下所选文章所要表达的主题，然后可以将这些写“猫”的文章作一个比较阅读。

设计目的：

课堂上老师教给阅读方法的目的，正是为了让学生在平常的阅读中能活学活用。通过让学生上网搜寻写“猫”的作品并进行阅读，旨在将课内的学习引入课外，扩高校生的阅读面，积累生活的体验。同时老师又是有意识地对学生课外阅读进行指导，对阅读的范围及阅读的方法都作了肯定的建议。这说明每节课布置的课外阅读不是随意进行的，而是系统地、有安排、有步骤绽开的。这样的学习，大大增加了课堂教学的效果，把教学目标落到了实处。

设计说明

这是一篇情节简洁、结构清楚、思想内涵却较深的小说。所以此课的教学难点就在于如何把握全文的主旨。老师有必要借这一课的学习教会学生分析、把握课文内涵的方法。但这种方法的学习、学问的传授，不是被动地让学生接受，而是采纳了让学生探讨、探究的形式，使学生在互助、沟通的过程中，自主地获得学习这一类小说的方法。这种自主学习易于调动学生学习的爱好，激发学生创建性的思维。同时须要特殊指出的是，这种自主不是对学生阅读过程的放任自流，也不是说只要是学生阅读获得的感受都是正确的。这种课堂上的调动学生学习的自主性并不抛弃老师的主导作用，而是追求老师主导与学生主体间的最佳结合点。

阅读实力的培育是语文学习的一个重要方面，阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力。这种综合实力的培育，在中学阶段须要逐步地有安排地进行，落实到每一课也应有所侧重。所以一课一得应是我们追求的目标。这篇文章在教学中整堂课设计的各个环节，都为了让学生明白，肯定要学会从整体上去把握课文主旨，不能割断课文，孤立地借某几个片断的分析就得出某种结论。但为了整体把握，我们又可以选准突破口，先从对某些重要片断的分析、理解入手，从而扩展到对全文的把握。

本设计留意各个环节有机的结合，留意对学生阅读方式的指导，即借一遍遍阅读加深对课文的理解。让学生明白，每一次阅读的侧重点都是不同的，对课文的理解不是读一遍就能获得的，每一步的阅读方法指导与阅读要求又是不同的。第一步，方法：速读；要求：借助关键句能复述课文主要情节。其次步，方法：有侧重的细读；要求：借助比较法，把握关键片断的几个重要问题。第三步，方法：精读；要求：从宏观上把握几个细微环节问题，深化分析作者真正的思想感情。这样的阅读过程，由浅入深，提高了阅读的效率。

阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程。这意味着，师生的沟通是同等地与文本对话，老师的引导与分析，并不是代替学生的阅读实践，而是启发学生思索，激发学生创新的思维。师生可以在课堂上共同发表自己的见解，老师展示自己的思维过程更主要的是把学生带入正确的思维轨道后让他们随意驰骋。

在一节课内完成这篇并不简洁的小说的理解，老师的引导是至关重要的。这种引导不能流于形式，必需实在而有效地进行。多媒体的运用，充分体现协助作用，重在以问题的提出引导学生思索，而不是代替学生对文本的阅读。

作业紧扣课堂教学，在师生分析的基础上，老师举荐阅读他人的评论文章，用课上学到的方法，学习正确评价他人的结论。这样能帮助学生在课后更深地把握课文主旨，从而使学生明白，一篇文章的理解，可以是不断深化的，这个过程并非一节课所能达到的。同时激励学生在课后进行迁移阅读，借助网络可阅读大量的写同类事物的文章，而比较阅读可以丰富我们的生活体验。课上学到方法，为的是到课外进行更大量的阅读。这样的作业设计，大大扩大了学生的阅读面与视野，是大大有益于学生阅读实力的提高的。

七年级下册语文教学设计9

一、教学目标：

①学问与技能：指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培育学生鉴赏诗歌的实力。理解歌词大意。

②过程和方法：自主、合作、探究的学习方式。

③情感、看法与价值观：培育学生爱国主义情感。

二：教学重难点：

1、重点：正确流畅、充溢感情地朗诵课文。

2、难点：理解歌词大意。《黄河颂》语言上的特点。

三、学情分析：

七年级一二两班学生少部分爱回答问题，勤思索，爱动脑;但

三分之二的学生思想懒散。

四：教学课时：2课时

五、教学设计：

第1课时

一、课前三分钟

二、导入新课

同学们到过黄河吗?(生回答)我们现在就来看看黄河。(出示黄河资料)这就是黄河，1938年9月，我国闻名诗人光未然带领抗敌演出队，来到了黄河岸边，看到了壶口瀑布，感慨不已，于是写下了歌颂黄河母亲的豪迈颂歌《黄河颂》。

三、感性相识并了解作者：

1、师生共同观赏黄河照片和录象，并请一两个学生谈观后感。

2、光未然(1913—20xx)，原名张光年,湖北省光化县人(现老河口市)，现代闻名诗人，文学评论家，著作颇丰。1927年在家乡参与第一次国内革命斗争，同年加入中国共产主义青年团。这次革命失败后，曾做过商店学徒、书店店员和小学教员，享年89岁。

四、朗读诗歌，扫除生字词：

1、划分朗读节奏。

2、①老师范读。②学生自由练习朗读。③学生齐读。

3、可能认错的字：

气魄pò山巅diān狂澜lán哺bǔ育九曲qū澎湃péngpài

澎湃：波浪相互撞击，比方大张旗鼓，气概宏伟山巅：山顶

浩浩荡荡：形容水势大，引申为广袤或壮大培育：喂养，比方培育

狂澜：巨大的波浪，文中比方动荡不定的局势或猛烈的潮流

澎湃：波浪相互撞击，比方大张旗鼓

4、朗读要求：

(1)、诗歌分为朗读词和歌词两大部分，朗读时应当留意停顿，以示区分。

(2)、解题。本课题目是《黄河颂》，哪个词是关键?(抓住“颂”字。)

(3)、三个“啊”要读得深厚，声音稍稍延长，“黄河”要读得昂扬，表明在歌颂。(4)、最终的两句“像你一样的宏大坚毅!”充溢了战斗的决心，要读得铿锵有力

五、小结：

A学生能够主动把握字词;B学生阅读爱好浓，擅长发表见解;

C学生乐于有感情地朗读。

六、作业：抄写生字词。

第2课时

一、课前三分钟：

二、导入：关于黄河的闻名诗句

(1)君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回。(李白《将进酒》)

(2)黄河落天走东海，万里写入胸怀间。(李白《赠裴十四》)

(3)黄河远上白云间，一片孤城万仞山。(王之涣《凉州词》)

(4)白日衣山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。(王之涣《登鹳雀楼》)

(5)大漠孤烟直，长河落日圆。(王维《使至塞上》)

三、内容研讨

1、这首诗歌的主要内容是歌颂黄河，在歌颂前对黄河进行了一番描绘。你觉得这些句子表现了黄河的什么特点?(勇往直前，无坚不摧。)

2、歌颂黄河的部分能分为几个层次?分别是从那些方面进行赞颂的?

提示：以“啊!黄河!”为标记分为三层，分别从黄河的历史贡献，地理特征，自然特点这三方面歌颂了黄河。

3、诗人在歌词前还加了一段内容，这段内容是什么?有什么作用?

边思索：朗诵词在文中起到什么作用。

4、歌词中，哪些诗句集中写出了黄河的英雄气魄?哪些诗句集中赞颂了黄河所代表的民族精神?

(1)找出文中集中写出了黄河的英雄气魄的地方。用声音来表现它的英雄气魄(指名读)

问：在哪些词句上我们须要特殊的留意，把它读好?

“望”、“奔”、“掀”、“劈”、“浊流宛转，结成九曲连环”……

小结：我们要读好诗歌，肯定要读好关键词句。(生齐读)

(2)你发觉最能体现诗人对黄河赞颂之情的诗句有哪些?

①提示“三个‘啊，黄河’”读法是不是一样处理的呢?为什么?

第一个“啊，黄河!”应读的舒缓深厚(重点词：摇篮)。其次个“啊，黄河!”应读的坚毅有力(重点词：屏障)。第三个“啊，黄河!”应读的高亢激扬(重点词：臂膀)。最终两句“像你一样宏大坚毅!”号召我们向黄河学习，充溢战斗决心，要读的铿锵有力。

②指三名学生读，评点。

③齐读，提示：语气渐渐加强，感情渐渐加深，深情、坚决、激扬，读出改变!

5、总结读好诗歌的方法：理解内容、体会感情、抓住关键词句。

6、分角色朗读。

7、结合时代背景，你认为这首诗歌的主题思想是什么?

(借歌颂黄河来歌颂中华民族，以激发中华儿女的爱国豪情，号召中华儿女学习黄河宏大坚毅的精神，保卫黄河，保卫中国)

8、再次朗读：在理解诗歌的基础上，老师与学生齐读诗歌，共同赞颂黄河，赞颂宏大的中华民族。

四、总结：

革命烈士抛头颅洒热血为我们换来了今日的华蜜生活;但是，今日的中华民族还没有强大到无人敢欺凌。美国等一些西方发达国家仍旧在用各种方式来欺压我们。所以，我们今日仍旧要以黄河为榜样，学习它的宏大和坚毅，团结起来，振兴中华!为使我们的民族跻身世界强国之林而奉献自己的力气!

五、作业设计

1、完成课后研讨与练习二、三

板书设计：

序曲主体尾声

黄河宏大坚毅唱黄河颂黄河学习黄河精神

教学反思：随着诗人行进在黄河岸边，感受黄河的气魄，回想着雄奇壮美的山河，英勇的战士抗击敌人的气概，是学生感受到中华民族坚韧的奋斗精神与不屈的意志。《黄河颂》给了学生一个了解先烈精神的机会。

七年级下册语文教学设计10

教学内容

望江南

教学目标：

学问与实力目标

引导学生了解词作者的生平创作。积累相关名句。

过程与方法目标

通过对词曲的朗读及对名句的理解，引导学生理解诗人寄寓其中的情感和词曲的深刻内涵。

情感看法与价值观目标

在学习中理解诗人所表达的对现实的思索。

教学重点

积累相关名句

教学难点：

理解诗人寄寓其中的情感和词曲的深刻内涵。

教学方法

朗读感悟

课时设计

一课时

教学过程

一、由词的风格导入词的学习

二、简介温庭筠

三、读顺全词

1、读出节奏。

2、读出重音。

3、示例：“独”“尽”“千帆”“皆不是”“脉脉”“悠悠”“肠断”。

读懂大意

1、用自己的话说说全词的大义。

2、用一句话精确概括全词内容。

四、读出层次

建议你再读全诗，从“时间、景物、情感、手法、表达方式”等角度说一句话，表示你读懂了课文。

1、从时间来看，全词描绘了一位独处深闺的女子从早晨到黄昏一天的活动。

2、从景物来看，全司的景物如同一个个扫描镜头，从家中→楼头→千帆→江水，最终定格在白频洲。

3、从情感看，全词女主子公从满怀希望到一次一次悲观，因而肝肠寸断。

4、从手法看，全词没有粉饰、刻板之语，多用白描、直叙的手法，却又含蓄、细腻。

5、从表达方式看，全词第一句叙事，其次句描景，第三句抒情，[叙一笔，描二笔，抒一笔]，构成叙→描→抒的模式。

小结模式：叙一笔、描一笔、抒一笔(或事一笔、景二笔、情一笔)

五、读出情味

“梳洗”一词表现了女主子公满怀信念的期盼，她早起梳妆装扮，是信任爱人今日必定会回来。

小结：

1、“独”字，说明她是在等候选行爱人的归来，写出了这一个女子孤寂孤独的生活境况，同时又引出一个悬念：行人究竟归来没有?

2、“千帆”点明她看到许很多多帆船从楼前驶过，但都不是思念的人的归舟，作者通过她看遍一艘艘驶过的客船，来写她的一次次悲观，充分地体现了她从希望到捻的心理改变过程与内心的苦痛(变更语序“千帆过尽皆不是”)

3、“脉脉、悠悠”描绘了夕阳即将西下，江水不断东流的自然景象，同时也是在表达这一女子的思想心情，她从早晨到黄昏已等待了一成天，结果是“过尽千帆皆不是”，思念的人终究没有回来。江水悠悠，预示着她明天后天还要不停地等下去，也预示着她的孤独生活也将不断地持续下去。夕阳有意，江水有情，思念无穷。

4、“肠断”写出了女主子公悲观之情苦痛到了极点，把视线从“千帆”“斜晖”和“江水”那呈收拢回来，集中在“百频洲”，那是她当时同爱人分手的地方，当然更是使她因相思而愁肠寸断的地方。(聚焦定格情头)

六、读背全词

屏幕显示关于词的来源及特点。

依据学生积累介绍作者

指导朗读

再读全诗

深化理解

建议你再读课文，就课文中的一个字、一个词或一个句子，谈谈自己的独特的见解。

教学回顾

七年级下册语文教学设计11

一、教学目标：

①学问与技能：指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培育学生鉴赏诗歌的实力。

②过程和方法：诗歌四步教学法：读诗—说诗—悟诗—品诗

③情感、看法与价值观：体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培育健康高尚的审美情趣和审美实力。

二、教学重难点：

1、重点：理解两首诗中所蕴含的哲理

2、难点：分析理解《假如生活欺瞒了你》直抒胸臆的手法、《未选择的路》的象征手法

三、学情分析：两个班的学生都存在语文基础学问不扎实，主要表现在：全班有四分之三的学生拼音学问不过关，有二分之一的学生阅读理解实力差，深层次的文本意蕴无法自我探究，而全班学生的口头表达实力和写作水平都很薄弱。

四、教学课时：2课时