2023年幼儿园小班科学教学工作总结3篇

2023年幼儿园小班科学教学工作总结3篇幼儿园小班科学教学工作总结1

在《3—6岁儿童学习与发展指南》的说明中，明确指出：“幼儿的学习是以干脆阅历为基础，在嬉戏中和日常生活中进行的。”这点说明白在幼儿阶段，他们学习的主要特点是做中学、玩中学、生活中学。在科学领域中，《指南》中也提出了明确规定：“幼儿科学学习的核心就是激发探究爱好，体验探究过程，发展初步的探究实力。”为实行《指南》精神，在工作实践中，我就如何依据幼儿学习方式和特点开展科学探究活动，做了以下几方面的探究和尝试。

《纲要》和《指南》精神的科学教化活动是以幼儿为主体的，让幼儿在动手、动脑的探究活动中进一步形成主动的科学看法，提升科学探究实力，获得丰富的科学学问、积累多方面的科学阅历。要实现这样的目的，老师就要真正成为幼儿探究过程的引领者、支持者、帮助者。

幼儿科学探究和发觉的过程包括：产生疑问或怀疑；猜想和假设；视察和试验；记录和整理获得的信息与结论；说明与沟通等基本环节与步骤。

1、创设情境，激发发觉并大胆提出问题。

发觉和提出问题是科学探究的起点，老师要以多种形式赐予幼儿提出问题的时间与机会，激发幼儿探究的爱好。老师要激励幼儿提出问题仔细倾听，记录下幼儿的各种问题，并将这些问题进行价值推断和选择，形成有探究意义音和价值的问题，作为幼儿探究的起点。

2、激励幼儿进行猜想与假设，并说明理由。

猜想和假设（推想）是幼儿主动建构学问的前提。面对问题，应充分调动幼儿的原有阅历，分析和预想事物及现象的成因、设计解决问题的方案。这是探究探讨的重要环节，是幼儿直正动脑深化思索解决问题的一个重要过程。老师切忌包办代替，急于提出自己所谓“正确”的想法。

3、引导幼儿视察和试验验证。

结论的得出要以视察和试验中看到的事实为依据。老师要激励和引导幼儿根据自己的安排进行客观而细致的视察、试验与验证，培育幼儿对事实的敬重，对证据的重视。老师要给幼儿充分的时间与空间、让其进行反复的视察、试验与验证从而发觉真相。巩固或调整自己的相识，主动自我建构学问与阅历。

老师要为幼儿供应材料上的支持和帮助、要视察记录幼儿的试验过程遇到的主要问题、观点，全部的发觉，还要通过提问、建议等方式引导幼儿向科学概念和原理迈进。

4、支持和引导幼儿记录和整理获得的信息。

老师要激励和培育幼儿记录的意识与实力。敬重幼儿的年龄特点，激励幼儿用多种相宜的形式进行记录。幼儿可以用图画，符号、表格、文字、照片等多种相宜的方式，记录活动的主要过程和关键步骤。

5、试验之后，在探讨中形成的。

幼儿间的沟通与探讨，对形成幼儿的科学学问与阅历有着重要的作用。组织集体、小组、个别多种形式的沟通与探讨是老师的重要责任。此环节老师要鼓助幼儿大胆的发表个人的看法、用心倾听他人的见解、养成敬重事实、敬重他人的良好品质。

《指南》遵循幼儿学习的这一特点，在说明中也强调指出：“最大限度地支持和满意幼儿通过干脆感知、实际操作和亲身体验获得阅历的.须要”，并在“教化建议”中大力提倡：“多为幼儿选择一些能操作、多改变、多功能的玩具材料或废旧材料、在保证平安的前提下，激励幼儿拆装或动手自制玩具，给幼儿供应丰富的材料和相宜的工具、支持幼儿在嬉戏过程中探究并感知常见物质、材料的特性和物体的结构特点，供应丰富的便于幼儿取放的材料、工具或物品，支持幼儿进行自主绘画、不工、歌颂、表演等艺术活动等等。

综上所述，幼儿学习的方式与特点就是在生活中、嬉戏中，通过亲身感受、体验、操作、探究，不断地发展对自我、对他人、对外部世界的相识、进行有意义的自我建构。敬重幼儿的学习特点与学习方式是事关教化观、儿童观的大问题，是“幼儿为本”理念的实践取向问题。实施《指南》首先须要理解与认同《指南》的理念与教化观念，这样才能在实施过程中真正让幼儿享受展于幼儿期的独特生活，体验嬉戏、操作、交往、表现带来的创建的、合作的、成长的欢乐，彻底摆脱小学化的桎梏，从成人功利主义的教化中解放出来，身心健康获得发展。

幼儿园小班科学教学工作总结2

一、指导思想幼儿园教化是基础教化的重要组成部分，是我国学校教化和终身教化的奠基阶段。在本册教学内容中不仅注意了拓展幼儿的视野，也丰富了幼儿的学问阅历，更强调了幼儿在学习中绽开丰富的联想，促进了幼儿的主动思索和表达实力，同时将幼儿的生活阅历与学习活动有机的结合起来，以巩固和深化教化活动的成效，实现幼儿内在素养的全面升华。

二、教化教学方面1、探望动物单元：通过引导幼儿视察小虫子，使幼儿了解了部分小虫子各自的特点，培育了幼儿的视察实力。

2、五彩植物单元：通过引导幼儿视察各种植物，探究了种子的隐私，了解了植物生长的环境。

3、可爱的动物单元：通过让幼儿了解小动物的生活习性，培育了幼儿对视察小动物的爱好。

4、探究自然单元：通过引导幼儿亲近大自然，培育了幼儿探究自然的'爱好。

5、身边科学单元：通过引导幼儿探究身边的物品和材料，从而发觉物品和材料的多种特性和功能，培育了幼儿对科学探究的爱好。

三、存在不足：

1、由于学前班每班人数多，班容量大，学生年龄小，相识事物少，上课幼儿的自控实力差，所以他们学习起来比较困难。

2、幼儿对本册教材内容感到生疏不感爱好，再加上学校教学设施过少，在教学的过程中不利于幼儿的操作、思维与探讨。

总之，这学期来，我努力做好本职工作，但在工作中也难免存在不足，我会在今后的工作中加以改进，扬长避短，接着努力，把工作做到更好，力争更上一层楼。

幼儿园小班科学教学工作总结3

《幼儿园教化指导纲要》指出：科学教化应亲密联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探究的对象。开展科学专题园本教研活动一年以来，老师们都已经摈弃了过去对于科学活动的陈旧观念，（过去我们的老师常常怀着一种"任务”意识在传递学问、教授技能，至于"究竟幼儿学习这些学问有什么用处？”"他们在生活中的哪些方面运用到这些学问？”等问题却极少思索）。从老师们在本学期的科学教研活动中的表现来看，大家都已经形成了一个共识：假如科学教化没有与幼儿的日常生活亲密联系，学习的学问就难以被幼儿驾驭、内化。在纲要精神的指引下，老师们通过自身的实践，深刻意识到，幼儿科学活动必需贴近生活、来源于生活。

一、幼儿科学活动内容必需来源于生活

首先，我们要树立"时时到处有教化”"方方面面有科学”的观念。老师要擅长捕获生活中的教化契机，有效地组织科学活动。如一次大班孩子在绘画活动的过程中，有一位幼儿不当心碰翻了老师的水杯，结果画面上用彩笔涂的部分模糊了，而用油画棒涂的部分却安稳无恙，这一现象引起了幼儿极大的爱好。大班老师抓住这个教化契机，生成了科学《油和水真奇异》系列活动，通过试验揭示现象，又依据幼儿在活动过程中发觉的新问题，不断深化，层层递进，极大满意幼儿新奇心的同时，又丰富了孩子们对生活中油水现象的各种阅历。如为什么炒菜时油放多了，菜汤上会漂一层油等等。

其次，我们要有一颗细致视察的心，刚好抓住幼儿的爱好点。即要求老师具有敏锐的视察力，能敏感地捕获住幼儿的那些稍纵即逝的消息，发挥它们的教化价值。在一次户外活动时，小（一）班幼儿突然发觉旁边建筑工地上的大吊车，由于当时老师正在和孩子们一起进行《车子叭叭叭》科学探究主题活动，于是孩子们兴奋极了。不一会儿，参加争论的幼儿越来越多。如何利用这辆大吊车，发挥它的教化价值呢？老师大胆的组织幼儿走近大吊车，视察吊车的运作过程，让幼儿了解到吊车的作用，知道大吊车帮助我们解决很多困难，为我们生活带来便利。

最终，我们要快速作出反映，调整教化策略。小（四）班师生们共同生成的科学主题活动"蛋宝宝”就是一个很好的例子。幼儿在制作蛋壳娃娃活动的过程中发觉，要想将蛋清和蛋黄取出，但又不能破坏蛋壳是一件很困难的事情。如何让生活中这一非常常见的现象，给幼儿深刻的印象和好用的阅历呢？小（二）班老师快速调整教化策略，运用反向思维的方式，请幼儿每人找一个蛋宝宝，爱护它不让它受伤。幼儿想出了很多方法：有用手帕、餐巾纸包住的，有放在枕头里、水杯里的，有的请爸爸妈妈给蛋宝宝做舒适的窝的，五花八门的方法全部施展出来，在整个带着幼儿感情的活动过程中，幼儿的发觉是不断出新，幼儿对蛋易碎、不易运输和保存等特点的'驾驭也是生动而又感性的，这比老师每天提示幼儿拿蛋宝宝要当心来的更自然和生活化了。

二、幼儿科学活动形式应尽量生活化

日常科学活动的生活化。依据皮亚杰的认知结构理论，认为"人的认知是在与四周的人或事物的交互作用中建构起来的。”因此幼儿园的科学教化也应为幼儿接触四周自然物、相识和了解科学现象打好基础。

我园地处环境美丽的海核社区，园中有草坪，孩子们可充分活动及漫步，有饲养区，里面养着幼儿宠爱的小白兔、小鸡等可爱的小动物，能让孩子在饲养、管理小动物的过程中了解小动物的生活习性、生长过程等等，同时也培育了孩子们的爱心、增长了学问。另外玩沙、种植园地、科学活动区、自然角等也是孩子嬉戏及动手探究科学学问的好场所。例如小（一）班《种子发芽》系列科学探究活动中，老师在自然角内，放了装有蚕豆的三个杯子，其中一个不放水、一个放一点水，另一个放一杯水。引导孩子每天视察，看哪个杯里的蚕豆会发芽，并将每天视察的结果记录下来，以此让孩子懂得：种子发芽须要空气和适量的水。

三、幼儿科学活动应更好地为生活服务

"生活即教化”（陶行知语），"教化是为了完备的生活”（斯宾塞语）。由此可见，教化的目的本是使人生活得更美妙，教化应以帮助幼儿适应现实及将来的社会生活为主要目的。所以科学启蒙教化更应以幼儿的生活及四周环境为基础，使教化内容与幼儿的实际生活、感性阅历相结合，让幼儿在真实的情境中学习，最终能运用学问解决生活中的问题。有次小（一）班一位幼儿把积塑塞到卫生纸的卷筒里，两个圆圆的积塑正好卡在卷筒的两头，就此疑难，小（一）班老师开展了科学探究活动："营救积塑宝宝”，幼儿兴奋不已，跃跃欲试，主动主动地找寻材料，反复操作，最终体验到胜利的喜悦。在整个活动中，幼儿充分运用了已有学问、阅历，如：比较长短、学习连接，使得整个探究过程具有无可估量的教化价值。在活动过程中，幼儿从学过的学问中找寻解决问题的途径，活动又帮助幼儿积累解决问题的阅历。所以当幼儿遇到实际问题时，我们不必立刻排忧解难，可引导幼儿运用已有的学问阅历去尝试解决，以此加强学问与生活的联系，让科学学问更好地为生活服务。

另外，幼儿科学活动应渗透生活中的各项技能。科学活动时,应当把多种潜在的教化因素有机地整合在整个活动中，让幼儿生活中的各种阅历得到丰富，技巧得到验证。比如在小（二）班活动"多种多样的糖果”中，老师不仅给幼儿供应充分的语言沟通机会，提高幼儿的语言表达实力；在剥糖纸时又面临着生