2023年《最苦与最乐》 教案教学设计(语文版八年级上册)

慎而思之，勤而行之。斯是陋室，惟吾德馨。第第2页/共2页精品文档推荐2023年《最苦与最乐》教案教学设计(语文版八年级上册)收拾商议第一部分：

第1天然段：

（1）使用设问，“人生什么事最苦呢”，提到了哪些事？

点拨：贫、失意、老、┧馈

教师：这是什么论证主意？

学生：举例论证。

教师：文章开始一连串的设问有何作用？

学生：开始用设问起强调的作用，以引起读者的注意，引出下文。

教师：人生面向这些痛苦，应该如何排除呢？

学生：认为它们可以从心态上、观念上去排除。因为贫而不苦的缘故是知足，失意不苦的缘故是安分，老、病、死不苦的缘故是达观。

（2）接着顺势提出自己的见解，人生什么事最苦呢请用原文回答。

明确：我说人生最苦的事，莫苦于身上背着一种未了的责任。

（3）为什么“身上背着一种未了的责任”最苦呢？

点拨：找出论说的句子：

(正)凡人生在世间一天，便有应该做的事。

(反)该做的事没有做完，便像是有几千斤重担子压在肩头。

教师：那么人生最苦的缘故是什么呢？

学生：人生最苦的缘故：受良心责备，无处逃躲。

教师：这一正一反的对照，就是议论文的对照论证。

第2天然段：

（1）一篇好的议论文，为了增强可信度和说服力，必须适时适度地举例，请在第二天然段中找出有关事例。

教师：首先个人对他人的责任有那些呢？(允诺未完、欠人钱、受人恩惠、得罪人等)

学生1：允诺未完，如“答应人办一件事没有办”。

学生2：欠人钱，如“欠了人的钱没有还”。

学生3：受人恩惠，如“受了人的恩惠没有报答”。

学生4：得罪人，如“得罪了人没有道歉”。

学生5：不敢见面，如“连这个人的面也几乎不敢见他；纵然不见他的面，睡里梦里都像有他的影子来缠着我”。

教师：用生活中生动事例来证实自己的观点，这属于议论文中的“举例论证”这里生活中生动事例就属于“事实论据”。

教师：那么产生这些主意、这些责任的缘故是什么呢？

学生：是“因为觉得对不住他呀，因为自己对于他的责任还没有解除呀。”

教师：我们作为个人对他人的有这些责任，那么我们对于家庭、社会、国家，乃至于对自己又有没有责任呢？。（延伸）

学生：有责任。

教师：这二者之间有什么关系呢？

学生：文章想从对个人说起，然后说到家庭、社会、国家，乃至于对自己又有没有责任，这是递进的说法，范围由小我到大我，总算又以对自己更有责任来强调我们每一个人都有责任。

教师：先概括然后再详细讲述，在详细讲述时又分为那几种情况呢？

学生：对人的责任；对事的责任；对自己的责任。

教师：在文中找出有关种种责任的句子。

对人的责任：凡属我受过他益处的人，我对于他便有了责任。

对事的责任：凡属我应该做的事，而且能力能够做得到的，我对于这件事便有了责任。

对自己的责任：凡属我自己打主意要做一件事，便是现在的自己和未来的自己立了一种契约，便是自己对于自己加一层责任。

教师：我们每一个人对于他人、家庭、社会、国家，乃至于对自己都有责任，那么倘若我们不尽这些责任会怎样呢？

学生：不尽责任就会最苦。

教师：“不尽责任最苦”的缘故是什么呢？

学生1：文中的“那良心便时时刻刻监督在后头，一日应尽的责任没有尽，到夜里头便是过的痛苦日子。一生应尽的责任没有尽，便死也是带着痛苦往坟墓里去。这种痛苦却比不得普通的贫、病、老、死，可以达观排除得来。所以我说，人生没有痛苦便罢；若有痛苦，固然没有比这个越发重的了。”这几句话详细的讲明了缘故。

教师：概括的讲是“良心”的监督、时时刻刻，至死不已、这种“苦”，无法排除，也不能逃躲。

教师：第1、2天然段是文章的第一部分，那么这两个天然段之间又有什么关系呢？

明确：1、2天然段的关系是主论与辅论的关系。第1段提出观点，第2段进一步指出有关的种种情况和状态。

（二）商议第二部分：

教师：不尽责任就会最苦，那么什么是最愉快的呢?

明确：责任完了，算是人生第一件乐事。

教师：在论证这一观点时引用了哪些古语、俗语，找出来并讲讲它们的含义。

学生1：古语--如释重负（好象放下了沉重的负担）

学生2：俗语--心上一块石头落了地

学生3：孔子--无入而不自得（无论到了什么境地。没有不自由自在的。见《论语.中庸》）

教师：这从论证主意上来讲用了什么论证主意？

学生：这是道理论证。

教师；这段使用了什么修辞手法？并举列说明。

学生1：用了设问。如“什么事最愉快呢？天然责任完了，算是人生第一件乐事。”

学生2：用了引用。如，“如释重负”，“心上一块石头落了地”“无入而不自得”。

教师：文中是如何详细阐释“如释重负”，“心上一块石头落了地”“无入而不自得”三句话的含义的呢？

学生：文中是这样详细阐释的“责任越重大，负责的日子越久长，到责任完了时，海阔天空，心安理得，那愉快还要加几倍哩。大抵天下事，从苦中得来的乐，才算是真乐，人生须知道负责任的苦处，才干知道有尽责任的乐处。这种苦乐循环，便是这有活力的人间一种趣味。可是不尽责任，受良心责备，这些苦都是自己找来的。一翻过来，到处尽责任，便到处愉快；时时尽责任，便时时愉快。愉快之权，操之在己。”

教师：文中那一个句子，总结这一段的内容。

学生1：天下事从苦中得来的乐才算真乐。

学生2：人生须知道有负责任的苦处，才干知道有尽责任的乐处。

（正：“苦乐循环”→有活力的人间一种趣味→真乐

反：“自投苦海”→不尽责任，痛苦永远不能解除）

教师：这两句都对这一段的内容举行了总结，其中有两个词语更能概括这个含义，它是？

学生：愉快之权，操之在己

教师：本部分论述的主要意思是什么？

学生：论述“尽责任是人生最大的愉快”。

教师：文章第1、2天然段和第3天然段在论述中是什么关系？

学生：文章第1、2天然段论述的是“最苦”，第3天然段论述的是“最乐”，两者是对照论证。

商议第三部分：

教师：第4天然段重点要论述的内容是什么？

学生：第4天然段重点要论述“人生当勇于负责”。

教师：引用的那些名言佳句，并想一想这些话要说明什么?

学生1：孟子--“君子有终身之忧”。

学生2：曾子--“任重而道远死而后已，不亦远乎？”

教师：“君子有终身之忧”--字义：君子一生都有尚未尽完责任的忧虑。

教师：为什么孟子说“君子有终身之忧”呢？

学生：“因为越是圣贤、豪杰，他负的责任便越是重大；而且他常要把种种责任来揽在身上，肩头的担子，从没有放下的时节。”

教师：为阐明这个问题，使用了什么修辞手法？

学生：反问。

教师：大家回忆一下“吾日三省吾身。为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传不习乎?”这句话是谁说的？

教师：文章引用曾子所说的“任重而道远死而后已，不亦远乎？”又有何意义呢？

学生：是为了说明“仁人志士的忧国忧民、诸圣诸佛的悲天悯人是乐而不是苦”。

教师：为什么说仁人志士的忧国忧民、诸圣诸佛的悲天悯人是乐而不是苦呢?

学生1：“尽得大的责任，就得大愉快。”

学生2：“日日尽责任，便日日得苦中真乐。”

教师：这苦中有乐。是乐还是苦？

学生：苦中真乐，是乐，不是苦。

教师：这一段使用了什么论证主意？

学生：举例论证、道理论证。

总算一段说明了什么内容呢？为什么这样说?找出文中句子加以说明。

明确：说明了“人生不应该逃避责任”。

文中句子：责任是要解除了才没有，并不是卸了就没有。

责任不能逃躲，惟独大小的分离。

想躲责任，只是自投苦海，痛苦永远不能解除。

教师：文中所说的“卸却”责任与“解除”责任有何不同？

学生1：“卸却”责任是指“未尽责任，丢开不管”或“推卸责任”或“逃避责任”。

学生2：“解除”责任是指“尽了责任，再无负担”。

教师：找出总算一段中与“愉快之权，操之在己”内涵相符的一句。

学生：“尽得大的责任，就得大愉快；尽得小的责任，就得小愉快。”愉快的大小、多少彻低控制在自己的手里，由自己主宰和安顿的，并不取决于别人。

（4）文章的题目叫做《最苦与最乐》，学生商议后回答，总算一段哪些句子分离呼应了“最苦”和“最乐”?

点拨：

责任是要解除了才没有，并不是卸了就没有。--最乐

B.责任不能逃躲，惟独大小的分离。--最苦

C.尽得大的责任，就得大愉快；尽得小的责任，就得小愉快。--最乐

D.想躲责任，只是自投苦海，痛苦永远不能解除。--最苦

教师：文章总算一段为什么要说是“有人说”，这样有什么益处？

学生：文章总算一段的“有人说”如何如何，是议论文常用的一种技巧。在论述自己意见的同时，也要顾及可能会出现的不同见解，因此预设出可能存在的反驳说法，先将它们提出来商议，一来能增强自己文章的说服力，再者更可以借此增强文章的深度和广度。

教师：本文以“最苦与最乐”为题，而不以“苦与乐”为题，为什么？

学生：本文是从“最苦”与“最乐”两个侧面来谈“人要尽责任”的道理，“苦与乐”与本文的主要内容“谈责任”关系不大，所以，不以“苦与乐”为题。

小结：学生商议填写句子，从而明确苦乐与责任的关系

本文的论题：最苦与最乐

本文的中央论点：未尽责任是人生最大的痛苦，尽责任是人生最大的愉快

教师：写作本文的主要目的是什么呢？

学生：在这篇简短的演说词中，梁启超用极平实、中肯的话语劝说那些想逃避责任、苟且偷安的青年人，鼓励他们勇于背负人生、社会的大责任，体味人生的大愉快。

七、了解语言特色，锻炼思维能力：

第一步：小组分析商议本文的语言，看看文中运用了哪些不同的句式、哪些论证主意？有什么益处？

点拨：

句式--陈述句、设问句、反问句、感叹句；决定句、一定句；主动句、被动句等。

论证主意--引证、例证、道理论证、对照论证等。

（指导学生在文中找出详细句子。）

益处：固然本文谈的是郑重的话题，但因为句式、论证主意的变化，使得文章的语言凝重却不呆滞，有一股灵动之气。

第二步：找找本文有哪些修辞手法，看看它们对本文的语言由那些关心？

点拨：修辞手法--排比、设问、反问等。

（指导学生在文中找出详细句子。）

益处：文中的排比俯拾皆是，这造成了文章流畅气势，设问、反问等不再与上题重复。

第三步：品味出色语段，体味本文“语言平易，密切，如拉家常”的特点。

①“答应人办一件事没有办，欠了人家的钱没有还，受了人的恩惠没有报答，得罪了人没有道歉，这就连这个人的面也几乎不感见，纵然不见他的面，睡里梦里都像有他的影子来缠着我。”

（这段话把一个人未尽责任的痛苦情绪刻画得如此生动，其实是在阐述“人生最苦的事是未尽责”这一道理，这样密切的语言，就像一个长者在与读者促膝谈心，娓娓道来，没有一点盛气凌人的说教口吻。）

②“翻过来看，什么事最愉快呢？天然是责任完了，算是人生第一件乐事。古语说得好：‘如释重负’；俗语亦说是：‘心上一块石头落了地’。”

（这段话用古语、俗语形容尽责后的愉快情绪，深奥易懂，趣味横生，大大增强了文章的感染力。）

③引导学生阅读开始的5个设问句，体味它们的作用。

（这五个设问句环环相扣，由浅入深，层层递进，把苦乐与责任的关系阐述得有条不紊，另人信服。同时，固然本文谈的是郑重的话题，但因为设问句的运用，使得文章的语言凝重却不呆滞，有一股灵动之气。）

（除以上的举例外，还可让学生自己找出色的语句加以分析。如“曾子还说哩”讲述语气，带上了语气助词“哩”。使原本凝重的语气变得轻灵。）

八、谈谈学习这篇课文之后你有何收获。（学生畅所欲言）

九、结束语

在人生的旅途上，尽管人人希翼愉快，无人爱慕悲