建构主义在高中语文教学中的应用策略研究

建构主义是在认知建构基础上进一步发展而来的学习理论，乔纳生认为这种理论在发展的过程中可能会出现极端主义，这就要求教师辩证地运用该理论，正确引导学生进行意义建构。当代的辩证建构主义主张，世界万物是客观存在的，知识是在教师的教与学生的学双向交往过程中组建而成的一种活动。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》实施建议部分指出：“创设综合性学习情境，开展自主、合作、探究学习”。运用建构主义理论的知识，更有助于教师的教，学生的学，有效提高教学效果。一、建构主义相关理论介绍（一）建构主义的理论来源在皮亚杰与布鲁纳早期思想中就已经有了建构这种思想，皮亚杰的建构主义是建立于西方传统认识论的批判和继承之上，他的建构主义认识论是一种渐成论，他继承的是康德的范畴论，摒弃了他的先验论。皮亚杰还提出认识是发端于联系主体与客体相互作用的动作过程中的。而维果茨基特别重视将外部的活动不断内化，主张将内化的知识通过客观的活动展示出来，他认为学生“潜在水平”与“实际水平”之间的距离，有利于教师研究教学方法。除此之外，布鲁纳的发现学习理论对建构主义起到推动作用。基于这些思想，当今建构主义是多种理论融合而成。在新课改进行的如火如荼的背景下，建构主义理论对深化教学改革有着深远的意义。（二）建构主义的教学观点建构主义自二十世纪八十年代发展以来，受到越来越多学者的青睐。研究者们尽管在具体观点上有很大的不同，但是在各种观点之间达成了一定的共识。特别是在“三观”上。1.建构主义的知识观建构主义知识观认为知识不是独立于社会实践而事先客观存在的，是人们在社会实践中建立起来暂定性的解释和假设。比如，部编版必修上册高中语文第一单元的劳动诗《芣苢》中“采采芣苢”的“采采”两个字，郑笺先生解释为“非一辞也”，孔疏先生理解成“见其采者多也”，当今社会很多版本解释为“采了又采”。这两种认识实际上就是人们在社会实践和研究中建立起来同一现象的不同解释，都能指导我们对诗歌的教学与研究。2.建构主义的学习观建构主义理论的学习观建立在行为主义的基础之上，主张“学习者是把已有的知识经验与新的经验相互融合，来充实、丰富和改造自己的知识经验”。建构主义学习观与传统接受式教学有很大的不同，强调学生的兴趣，强调学生的自我建构，注重学生的体验感。建构主义理论认为学生的学习是具有互动性，同时特别注重自我内驱力的发展，不断通过同化、顺应、转化的方式加工复杂的知识。3.建构主义的教师观建构主义理论下的教学不是传统灌输式教学，而是双向互动关系，两者呈现平等的关系。建构主义理论下教师扮演着学习的组织者、生活的交流者、朋友、伙伴、课程的开发者与研究者等角色。针对学生已有的知识经验水平，教师要转变传统的教学方式，要教学生理解教材会用教材，学会挖掘新知识与旧知识之间的联系，使得学生不断获得学习经验，提升学习能力。三、建构主义理论在高中语文教学中的应用策略在建构主义学习理论下及教学理论的影响下，目前已经形成了多种教学方法，笔者主要谈支架式教学模式与抛锚式教学模式在高中语文教学中的应用。（一）支架式教学模式在高中语文教学中的应用在建构主义理论中，支架式教学模式还是比较成熟的，在教学中被广泛的应用。“支架”一词本是建筑行业的脚手架，被用来暂时性地辅助作业，一旦建筑完成就会被撤除。建构主义者用它就是一种比喻，用建筑行业的这种支架来辅助学生，使学生通过建构框架，来辅助学生逐步完成无法独立完成的学习任务，并随着学生的任务逐步完成而渐渐撤除，一直到学习者解决完问题（也就是完成任务）。支架式教学需要教师的教与学生的学双向进行，针对某种活动与任务，教师会给学生提供外部支持，帮助学生独立完成任务，在这个活动与任务的参与过程中，教师会逐渐淡出，直到学生自己独立完成任务。换句话来说，通过教师的这个支架，管理的学习任务和探索的责任就是逐渐移交给学生，也就是学生的整个过程是独立活动状态，这是老师让位出来的。维果茨基认为，支架式教学是基于“最近发展区”之上的，他认为高级心理受外部文化的影响，不断内化为大脑的心理工具。这种技能与学习者的身心发展规律以及认知水平成正比，有助于自我教学。语文教师在教学中用支架式教学模式，会使很多复杂的问题简单化。以鲁迅的《故乡》为例，任课教师在上这篇课文之前就已经查阅了大量的相关资料，为教学做了充分的准备，但是由于时代背景比较复杂，学生的实际经验不足，认知水平不够，学生还是比较难以理解课文，此时运用建构主义理论中的支架式教学方法就显得很有必要，可进行如下建构：1.合理搭建手架，制订目标问题按维果茨基“最近发展区”的要求，为学生确定目标，这时的目标是可进入情境的，是开放的，学生可以进行探索尝试。（1）学习本文运用对比手法进行肖像描写的技巧；（2）认识《故乡》反映的社会现实与作者所要表达的情感；（3）体会作者对故乡的深情与结尾处对故乡寄予的希望。引入情境，围绕学习主题，创设情境（创设相关的学习问题），引导学生讨论。在这个环节教师要充分发挥主导作用，不断引导学生。如小说写了什么故事？教师提示：时间为主。学生会梳理故事梗概：二十多年以来发生的巨大变化的故事。2.引导自主探究，逐渐淡出角色此环节教师要信任学生，让学生自主探索并解决问题。基于教师的支架：这个大故事分成哪两方面的六个小故事来写的？这时教师放手让学生自主思考。教师可提示关键词“两方面”，可能会有很多答案，但是为了更明确目标，可提示：“注意看时间”，毫无疑问，学生能思考出是20年前与20年后两方面。20年前：“我”家的故事、朋友闰土的故事、豆腐西施杨二嫂的故事；20年后：“我”家的故事、朋友闰土的故事、豆腐西施杨二嫂的故事。这样的建构实际解决了师生间的很多问题，师生间共同对话，教师设计的问题都是处于学生的“最近发展区”，而教师会逐渐淡出教学过程—支架，实现学生自主、独立解决问题。3.加强团结合作，完全撤离支架合作学习是近年来，教育工作者大力提倡的一种学习方式，而支架式教学模式下，教师最终要撤离支架，学生要有独立思考与解决问题的能力。比如，上面教师抛出的问题学生已经解决了，是不是就够了呢？教师撤离支架后，学生还能做些什么？教师撤离支架后，并不是说不给予学生指导，而是教师成了被动者，学生有问题问，教师才予以解答。比如《祝福》，基于教师的支架，学生完成了问题的解答，那么此时教师就可以撤离支架。（二）抛锚式教学模式在高中语文教学中的应用建构主义下的抛锚式教学模式近年来备受关注，它又被称为“实例式教学”。抛锚式教学是将学习活动与某种有意义的大情境挂钩，教师设置与生活相一致的情境，让学生在实际环境中去感受和体验学习，获得直接知识。抛锚式教学模式特别强调在学习的过程中，学习者之间相互合作、讨论。特别要注意“锚”是教师提前设置要解决的问题。1.教师要会“抛锚”，引发学生思考于漪老师说：“在课堂教学中，培养激发学生学习的关键，首先应抓住导入课文的环节，一开课就把学生牢牢的吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应该在学生的心灵上，像磁铁一样把学生牢牢的吸引住”。毫无疑问，教师应善于“抛锚”。例如，部编版高中语文必修上册第二单元要写人物通讯。教师课前就可以抛出一段与人物通讯相关联的小视频，旨在调动学生的注意力，趁他们看得津津有味时，教师认真讲故事情节与人物形象等。让同学们想想什么是人物通讯，人物通讯的写作要求有哪些，人物通讯的人物他们是怎样的？随后，学生心情就会沉重起来，有的同学就开始了独立思考，进入了真实的情境，有的同学则讨论起来。同学们就会想到时代、精神、个性、关系等词语。此时，教师就把学生引导到课堂，随即把需要讨论的问题出示在幻灯片上，学生会迅速进入整个活动。由教师引导学生自主思考、讨论，就会从多个同学汇报中得出人物通讯的定义，人物通讯的写作要求。2.教师要巧设情境，增强角色转换近年来，“情境”教学越来越受到学者的关注。而高中语文学科的内容比较丰富，知识量大，传统式教学中，教师通常以教授为主，不能满足当今语文教学的发展，抛锚式教学模式下，语文学习创设情境是很有必要的。新课标要求：“创设阅读情境”。比如，教师在教授《琵琶行并序》一课时，可利用多媒体视频展示琵琶女弹奏的章节，让学生从视觉、听觉去感受文本呈现的“情境”，使学生能够想象自己就是文本中的琵琶女、诗人，这样使学生对琵琶女形象的体会更深刻，对诗人的形象理解更透彻，能更好地感受白居易与琵琶女之间的感情共鸣，有利于全文情感的把握，主旨的理解。这种情境教学模式能有利发挥学生的主体性，快速培养学生的语文能力。3.教师要擅长评价，提高学习效果评价在教学中是比较容易被忽视的，所以教师不论运用什么样的教学模式，都应该对该模式的运用以及学生的学习有所评价。《高中语文课程标准（2017年版2020年修订版）》强调教师要“倡导评价主体的多元化”。特别是在抛锚式教学模式下，学生积极建构，思维与思维的碰撞很容易碰撞出火花，这就需要教师及时给予评价，挖掘学生认知能力，激发学生求知欲与问题意识，营造良好学习环境，促进知识的内化以达到完整的意义建构。抛锚式教学模式下语文评价方式有教师给定的评价、合作小组之间的评价、学生的自我评价。评价可涉及学生对待任务的态度，思考和解决问题的能力，运用语文知识对语文活动进行意义建构等。建构主义特别重视学生活动的参与