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文档简介
一、专题式翻转课堂的实质以及教学模式“办好思想政治理论课,最根本的是要全面贯彻党的教育方针,解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题。”在学校思想政治理论课教师座谈会上,习近平总书记从党和国家事业发展的全局出发,深刻阐述了办好思政课的重大意义,深入分析了教师的关键作用,强调了思政课在铸魂育人方面的重要作用。由于思政课理论性较强且长期以来教学模式较为单一,其教学效果达不到预期目标,近几年掀起了高校思政课教学改革的热潮。专题式翻转课堂则是提升思政课堂实效的有效途径。(一)专题式翻转课堂的实质专题式教学是在对整本教材宏观理解的基础上,打破教材的章节体系,以问题或者社会热点议题为指向,对教材内容以及教学知识点进行逻辑梳理、归并、提炼与升华,让学生能形成以专题为单位、更加系统的知识体系。也就是说,将原本以教材体系为中心的教学环节转变为以知识体系为中心,是提升学生课堂获得感的有效途径。通过专题式教学,一方面,教师围绕专题以学生感兴趣的话题或者是现实热点事件组织学生开展研讨式学习,充分挖掘学生发现问题、研究问题、分析问题以及解决问题的能力,发挥学生学习的主动性和积极性;另一方面,由于高校普遍面临着授课内容多,而教师授课时少的问题,如果继续按照教材体系进行讲授,会容易出现由于课时紧张而导致的授课头重脚轻、甚至不完整的问题。使得学生不能形成完整的知识体系,而专题式教学则可以有效地解决课时不足的难题。翻转课堂教学模式又称为反转课堂式教学模式,在该模式下,学生需要在课前或是课外的时间观看教师的视频讲解,进行自主学习。课堂上的时间则不仅仅是教师知识的传授,更多的是教师与学生之间、学生与学生之间互动的场所,主要方式为答疑解惑、合作探究等,能更好地完成教学任务和教学目标。二十一世纪以来,随着互联网信息技术的发展,教师和学生可以在互联网上找到更多优质的教学资源,使得翻转课堂式教学模式更加现实可行。相较于传统的“教师讲授、学生听讲”的课堂而言,翻转课堂教学模式则能更多地调动学生学习的主动性,激发学生探索知识的兴趣,使得学生由课堂知识的接收者转变为积极主动的探究者。(二)专题式翻转课堂的教学模式设计将专题式教学和翻转课堂结合起来,是对高校思想政治理论课教学方法的创新,是贯彻“以学生为本”教学理念的重要体现。这能最大限度地增强思政课的吸引力,激发学生学习的乐趣,真正发挥思想政治理论课铸魂育人的功能,其教学环节包括三个方面。1.课前准备环节。教师需要提前了解学生的专业特点以及知识认知程度,结合课程特点、教材体系,经过授课组的集体备课活动,将授课内容设置为系统的专题,授课组成员需要根据不同专题的内容继续细化,录制视频或是在信息网络空间搜寻合适的教学资源,形成专题资源库并设置相关问题提供给学生。学生则需要根据教师提供的资源库以及问题对知识点进行主动思考和学习,实现知识的初步内化,为正式授课环节的课堂讨论和知识完全内化奠定基础。2.课堂授课环节。这个阶段是整个课堂教学的关键环节,不仅需要教师发挥指导协调的作用,更重要的是将学生课堂的主体性与学习的主动性凸显出来。首先,需要将学生在课前准备阶段产生的问题汇总,根据学生的问题特点进行有针对性的辅导;其次,教师需要设置系统的问题,让学生围绕课前准备阶段的视频课程展开讨论;最后,根据学生的讨论与回答循循善诱,在课前准备阶段自主学习的基础上,引导学生沿着正确的方向思考,避免造成对授课内容的曲解。3.总结反思环节。这一环节相较于传统课堂教学而言,更加注重对学生的课堂参与程度、讨论交流的主动程度、知识体系的理解程度、运用理论知识解决现实问题的能力等进行综合评价。一方面,学生可以在综合评价的基础上,对互动交流过程中的问题及成果进行总结凝练,进一步加深对专题内容的内化与外化;另一方面,教师在对整个教学过程进行总结的基础上,对全部教学环节进行反思,找出专题设计、教学环节、辅导答疑等方面的不足,从而对教学资源库和教学环节设计进行调整,尽最大可能优化教学专题以及教学环节设计,实现教学能力的提升。二、专题式翻转课堂运用于思政课的主要挑战自2019年以来,思想政治理论课的重要地位进一步提升,各高校愈发重视思想政治理论课,纷纷着手课程教学改革。专题化教学模式则是思政课堂的一次创新尝试,教学改革虽收获了一定的成效,但是就实施过程来说,仍存在着一些问题和挑战。(一)教师现代信息技术水平有待提升专题式翻转课堂在要求教师具备扎实的专业知识的同时,还要求教师必须具备一定的信息技术水平,以运用网络技术以及各式新型网络平台开展教学。传统的思政课程教学则是按照统一的教学大纲、教学进度进行授课,甚至部分院校会统一购买课件、按照同一个课件模板进行授课。虽然会要求教师在模板课件的基础上,结合学生专业进行有针对性的教学,但是由于部分教师信息技术水平有限,在PPT制作、信息检索、视频录制等方面存在困难。因此,在专题式翻转课堂授课过程中,面对不同学科背景的学生,教师如何选取与制作有针对性的教学视频、多媒体课件以开展有针对性的教学与引导,是进行专题式教学改革面临的一大挑战。(二)学生良好的学习习惯有待养成相较于传统思政课堂而言,专题式翻转课堂在一定程度上打破了学生在学习上的时空限制,要求学生要具备较高的自律意识和问题意识,还要求学生在课堂学习过程中能与教师、同学就问题展开充分的交流与讨论,课后进行总结与反思。因此,专题式翻转课堂需要学生投入更多的课外时间进行自主学习与探究,相对来说学生的学习任务会加重,在一定程度上来说容易造成学生学习压力过大以及疲劳感加剧。面对这个问题,如何引导学生养成良好的学习习惯、进而提高学习效率,是进行专题式翻转课堂教学改革面临的又一挑战。(三)课程教学模式有待优化完善目前,我国各高校思政课教学模式改革的实际成效有限,分析其原因,一方面是部分院校存在着形式主义的现象,改革流于形式。比如,由于思政课课时有限,导致理论学时不得不占用实践学时;抑或存在思政课课程特色活动与课程内容严重分离、“两张皮”的现象;另一方面,学生课下参与社团活动或是课程安排过满,导致学生课下时间较少,处理不好课前自学、课中讨论交流、课后总结反思之间的关系,对实施专题式翻转课堂思政课教学改革充满“怨气”。如何解决上述问题,让思政课教学改革落到实处,让教师与学生满意,这是专题式翻转课堂教学改革必须解决的重要难题。三、专题式翻转课堂教学改革的优化路径针对思政课教学改革过程中存在的问题与挑战,结合教育教学的初衷以及专题式翻转课堂的实质与要求,同时让思政课堂成为真正的“生命课堂”,在教与学双反馈的基础上探讨增强思政课吸引力与感染力的路径。(一)强化知识体系建构,提升专题教学技能在具备扎实专业知识的基础之上,思政课教师还需要对教材内容有宏观把控能力,在经过专题化的分解之后,对教材的知识内容能做到融会贯通,建构起逻辑清晰、说理明确的知识体系,帮助学生更好地理清教学内容。为此,教师一方面可以以课程组集体备课为出发点,在授课开始之前进行集体备课,形成逻辑清晰、全面完整的知识体系与专题教学资源库,吸取课程组成员的优缺点,进一步强化知识体系的建构与理解;另一方面,通过各种各样的渠道提升自身的信息技术水平,在教学资源准备方面包括要具有信息检索能力、视频制作能力、多媒体课件制作能力;在线上授课方面包括要熟练运用多个新型平台开展教学的能力,譬如“中国大学慕课”“超星学习通”“钉钉”等平台;在交流沟通方面,利用微信群、QQ群、钉钉、Skype等载体与学生进行立体式全方位的互动。(二)激励学生学习,养成良好习惯学生作为专题式翻转课堂的主体,其课堂参与情况与课程教学效果紧密相关。思政课作为高校立德树人的主阵地,要提高学生参与课堂教学的积极性,首先必须做的就是结合大学生的思想特点,发掘学生关心的热点话题,多层次、多维度、有针对性地展开引导。在前期教学准备阶段,教师应结合不同专业背景的学生有针对性地提供教学资源,引导学生进行思考探究;在课堂上的交流与研讨阶段,对表现较好的学生给予表扬或是加分。同时,在围绕专题展开教学的同时,积极利用智慧教室的设备功能。以纲要课程为例,可运用VR技术,结合不同的专题内容让学生身临其境地感受体验;在期末课程结束的时候,结合课程主要内容开展情景剧展演、辩论赛、微党课视频制作大赛、答题闯关游戏、红色教育基地参观等活动,增强思政课的趣味性和吸引力,提高学生学习的自觉性,养成良好的学习习惯。(三)注重教学反馈,完善教学模式思政课教学改革热潮在各高校热烈开展,但是改革成效具体如何,还需要通过教学反馈作进一步评估,建构合适的考评机制。在此基础上,结合教师的教学反思,进一步完善教学模式。可以从以下几个维度进行考察:(1)教师的教学态度如何,是否以学生为中心、足够尊重学生;(2)教学资源库的选择是否紧密结合专业实际,启发程度如何;(3)教师对教学内容是否娴熟,专题内容是否承前启后、逻辑严密、重点突出;(4)课堂讨论是否融洽,交流互动是否全面,教师是否起到了启发引导的作用;(5)课程是否突出了价值引领,通过此种教学模式,自身的获得感相较于传统课堂有无增强等。教师则需要在教学反思中进行总结,并在下一次授课中逐步改进。同时,课程组还可设置周期性的集体备课、学生座谈会等活动,进一步完善专题式翻转课堂教学模式,提高思想政治理论课的实效性。四、结语随着互联网信息技术以及网络教学平台的发展,学生的视野更加宽广,思维也更加活跃,同时也使得学生更容易受到网络多元文化以及价值观的影响。这些变化都给思政课教师的教学带来了挑战,推动着课堂教学模式的创新与变革。如何运用这些变化进一步优化教学模式,同时给学生以积极正向的引导,专题式翻转课堂的教学模式带来了可能与契机。思想政治理论课作为高校大学生思想政治教育的主阵地,其教学模式改革的效果是否落到实处,同大学生的思想政治状况密切相关。专题式翻转课堂在高校思想政治理论课中的运用
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