体验式学习在小学数学教学中的应用

在当今新课改背景下，各学科的教育教学都发生了很大的变化，小学数学亦是如此。新课程改革中强调小学数学教学要注重培养学生的自主学习能力、创新思维能力、实践动手能力及合作交流能力等。体验式学习作为当前小学数学教学中的一种新型教学方法，其符合新课程改革的发展要求，更加注重以学生为主体，倡导学生主动学习，其在数学教学中的有效应用不仅可以激发学生对于数学学习的兴趣，锻炼学生的思维能力和实践能力，同时还可以提升课堂教学的效率和质量。一、体验式学习的基本内涵体验式学习又称行为学习，主要是指通过实践和体验等来认知知识或事物。换句话说，就是让学生完完全全地参与到学习的过程中，以学生为主体，以活动为载体，让学生通过自我感受去领悟知识，从而让学生真正成为课堂上的主角。除此之外，体验式学习还具有主动学习、寓教于乐、学以致用及虚实结合等的特点。首先，主动学习。体验式学习具有一定的亲历性，侧重于学生积极主动地参与，要求学生真正成为教学过程的主体。其次，寓教于乐。体验式学习还具有一定的情感性，侧重于学生主动体会课堂教学的乐趣，而不是教师单方面地制造乐趣。再次，学以致用。体验式学习还具有一定的实践性，侧重于培养学生的实践动手能力，通过实际操作来加深学生对于知识的掌握和理解，进而让学生学以致用。最后，虚实结合。体验式学习也是一种情境化学习，还具有一定的情境性，教师可以在教学中创设多种虚拟或者真实的教学情境，从而更好地开展课堂教学，激发学生学习的积极性和主动性。二、体验式学习在小学数学教学中存在的问题（一）教学情境相对单一体验式学习在小学数学教学中存在着教学情境相对单一的问题。合理化的教学情境不仅能激发学生学习的兴趣，还能提升课堂教学效率。相反如果片面、单一地创设教学情境，不仅不利于课堂教学的正常开展，还会降低学生学习的热情，学生学习的积极性和主动性相对来说也会有所下降。在实际的小学数学教学中，部分教师在开展体验式学习时通常会采用单一的教学情境，刚开始的时候，学生学习的效果还相对较好，学习兴趣也相对比较浓厚，但有的教师总是重复应用同一个教学情境，导致学生产生倦怠感，没有起初那么兴奋，新鲜感也会逐渐降低，学生学习的效果也会日益变差。因此，教师在实际教学中要避免采用单一的教学情境。（二）教学模式相对固定体验式学习在小学数学教学中还存在着教学模式相对固定的问题。由于受传统教学观念的影响，部分教师在教育教学中习惯于之前传统的教学模式，缺乏对教学模式的创新和改变。比如，有的教师仍然采用直接讲授的教学方式，绝大多数都是以口头讲解为主，以板书教学为辅，很少或几乎没有借助过其他的教学媒介或者展开一些多样化的教学方式，总体而言，教师的教学模式相对固定。究其原因，在于传统教学观念的深入人心，由于长时间的教学，教师已经形成了较为固定的教学方式，一时还不能转变过来。加之有的教师思维比较守旧，缺乏新意，教学模式相对比较单一固定，缺乏一定的灵活性和变通性。（三）盲目突出课堂体验体验式学习在小学数学教学中同样还存在着教师盲目突出课堂体验的问题。比如，有的教师在教育教学中一味地追求课堂的教学效果，追求课堂的整体教学氛围和教学趣味等而盲目地突出课堂的教学体验，一切教学活动都围绕着体验而开展。虽然整个课堂的教学气氛比较热烈，学生学习的热情也相对比较高涨，但学生实际的学习效果并不好，学生对知识的掌握并不扎实，体验式学习也仅仅只是流于表面，而没有突出实际的内涵。这归根结底还在于教师对体验式学习的理解不到位，没有充分认识到体验式学习的教学内涵，过于注重形式而忽略了实际的教学质量和教学效果，整个课堂的教学设置不太合理等等。总之，教师过于注重和突出对课堂体验式学习的设计。三、体验式学习在小学数学教学中的应用策略（一）创设良好的教学情境，引导学生主动学习教师在进行小学数学体验式学习教学时，一定要注意合理创设良好的教学情境，从而引导学生主动学习。良好的教学情境对教学工作的开展有很大的促进作用，不仅能调动学生学习的积极性，还能让学生快速融入学习。比如，在讲授“长方形和正方形的面积”这一节课时，教师可以通过引入生活化的情境来帮助学生更好地掌握相关知识。教师首先可以询问学生是否知道生活当中有哪些物品是长方形和正方形，让学生进行举例。之后教师再借以提问教室内的黑板和粉笔盒的表面各是什么形状，以此引导学生认识长方形和正方形的区别，随后再引出课题“如何计算长方形和正方形的面积”。总之，教师可以通过生活中学生熟悉的事物来创设具体的教学情境，从而加深学生对于知识的掌握和理解，引导学生主动学习，以此提升学生的学习体验。（二）通过多样化的教学模式，激发学生学习的兴趣教师在进行小学数学体验式学习教学时还要注意开展多样化的教学模式，从而调动学生学习的兴趣。丰富化、多样化的教学模式，不仅可以调动学生学习的兴趣，还可以提高课堂教学效率和质量。常见的教学模式有很多，比如小组合作模式、游戏互动模式等。1.采取小组合作教学模式在讲授“小数的初步认识”时，教师可以先在黑板上写一些数字，如8，15，4.3，56，7.2，6.8，89，1.2，1.35等，之后让学生自行分组，对这些数字进行观察和判断，并尝试将这些数字进行分类总结，有哪些不同或是依据什么进行分类。小组合作讨论后，教师先随机抽取不同的小组成员进行发言，再讲解什么是小数，小数和整数的区别，以此让学生初步认识小数的特征，并能够判断什么是小数。这种小组合作学习的教学模式，不仅可以加强学生之间的沟通和交流，还可以培养学生的团结协作意识，以此促进学生学习的进步，增强学生的学习体验。2.采取游戏互动教学模式在讲授“圆柱和圆锥”时，教师可以借助多媒体辅助教学模式，通过一些有关圆柱和圆锥图片，让学生加以判别，哪些图片是圆柱，哪些图片是圆锥。此外，为了提高难度，教师还可以加入一些相似或类似的图片或者其他形状物品的图片来让学生判别。教师具体可以通过游戏互动的形式，比如“击鼓传花”，道具传到哪位同学手中，哪位同学就站起来回答问题，之后教师再进行归纳总结圆柱和圆锥的具体特征。通过这种游戏互动的教学模式，让学生在寓教于乐中不断学习知识，这既可以让学生收获欢乐，还可以加深学生对于知识的掌握和认识，从而增强学生学习的情感体验。（三）积极组织课后教学实践，培养学生的实践能力以“圆柱和圆锥”为例，由于学生已经认识了圆柱和圆锥的具体特征，教师可以积极组织学生在课后动手操作，制作一个半径3厘米、高10厘米的圆柱和圆锥，之后观察制作完成后的圆柱和圆锥有什么不同，并把观察后的结果记录下来，再结合圆柱和圆锥体积的计算公式，判断是否符合自己的观察结果。这种课后实践教学模式，不仅可以锻炼学生的思维和实践操作能力，同时还可以加深学生对于所学知识的认识，进而增强学生的