陶行知“生活教育”思想下小学数学教学方法

数学是一门立足于生活而发展的学科，它是人们在生活探索中习得的规律和方法，所以数学学习应当与生活紧密联系、不可分割。数学同时也是一门理论性很强的学科，它涉及诸多抽象的、理论性的知识和原理，需要结合生活来理解和内化。新课程标准中明确指出，开展数学教学时要联系生活，探索数学与现实世界的联系。所以联系生活开展数学教学是提升学生数学能力的核心方法。教师应当深入理解生活与数学教学之间的联系，尝试探索合理有效的策略，来引导学生理解数学，感悟生活，形成良好的解决问题的能力。一、生活教育思想在小学数学中的应用价值“生活教育”思想是著名教育家、思想家陶行知先生提出的，他主张“生活即教育”，提倡育人过程应当“教学做合一”。这充分体现了生活与教育的关系。生活是学生成长的主阵地，生活中的方方面面都可以成为学生学习的载体，学生在学习过程中又应当结合“做”的方式，根据做的需求，只有将教、学、做三者合而为一，学生才能真正掌握知识，提升技能。而数学学科正是注重生活与实践的学科，所以在小学数学中应用生活教育思想具有非常重要的价值。首先，有利于提升数学趣味性，发展学生的学习兴趣。数学理论是相对枯燥的，尤其对小学阶段学生而言，在理解和应用数学原理时往往会由于过于抽象而难以把握。但将生活化思想与数学课堂教学相融合，就能使得教师立足于生活，在生活中取材，在生活中应用，由此学生就能将生活与数学紧密联系，体会生活的同时探秘数学知识，这样就大大增强了数学学习的趣味性，促进学生学习兴趣的有效提升。其次，有利于拓展数学应用性，促进学生的实践技能。数学是一门注重实践与应用的学科，它是人们生活中的重要工具。如果将数学课堂教学与生活相联系，那么学生就能在真实的生活场景中体验数学原理，感受数学知识的应用，尝试去解决实践问题。由此就能以生活为平台，大大促进学生的实践应用技能，让他们所掌握的数学知识在广阔的生活平台上更有效地拓展和应用。最后，有利于提高数学综合性，实现学生的核心素养。数学知识的学习不仅要注重知识的理解和应用，同时还需要关注知识的综合性，它与其他学科紧密联系，甚至已经成为很多领域必不可少的工具。由此可见，在生活中数学是具有综合价值的，将生活与课堂教学相融合，学生就能从综合的角度理解数学学科，感受数学的价值，从而更深入地探索数学奥秘，理解数学文化，这样就可以帮助学生有效地提升数学核心素养，发展综合能力。二、基于“生活教育”思想的小学数学教学方法小学阶段是学生培养数学兴趣、掌握数学方法、感受数学趣味的重要阶段，此时如果能有效地融入数学课堂教学，那么就能取得更好的学习效果。所以教师要基于“生活教育”思想，尝试将生活与数学课堂教学紧密联系，以此推动学生数学技能和数学思维的发展，实现实践能力的有效提升。（一）营造生活化环境，激发数学的生活性数学知识与生活有着密切的关系，在学习数学时，学生如果能抱有一定的生活眼光，那么就能顺利地理解并吸纳知识内涵。但对小学生来说，他们本身生活阅历不足，生活经验缺乏，所以很难将数学知识与生活相联系。由此就会降低数学的可理解性，使得数学学习过程不足以吸引学生。所以，在数学课堂上，教师要首先营造生活化的教学氛围和环境，让学生切身体会到数学与生活的联系，拉近他们自身与生活的距离，帮助学生发展生活眼光，从而激发学生灵活的数学思想，推动数学生活特性的渗透。以鲁教版二年级下册“克、千克、吨的认识”教学为例，该单元中讲述了一些数学概念，涉及的知识点是与重量相关的单位，学生需要分别理解这些重量单位的计量，同时还需要知晓单位之间的相互转换。如果教学时采取的是死记硬背的方法，那么学生就很难加深理解，所形成的知识体系都是空洞且脱离现实的，所以教师可以营造生活化的环境，在教学中代入生活中的元素。比如，让学生回想生活中见过的商品包装的单位，还可以将真实的生活商品带进课堂，让学生直观地看到数学知识在生活中的应用效果。此外，还可以利用《曹冲称象》等生活化的故事，帮助学生理解千克、吨等较大重量单位的内涵。通过这种生活化环境的营造，学生在学习数学知识时就自主地处于生活视野下，会自然而然地放眼生活，从生活中寻找数学知识的身影，从而不断地强化生活与数学的联系，建立良好的生活数学意识，为数学在生活中的实际应用打下坚实的基础。（二）开发生活化素材，充实数学的探究性生活是数学的发源地，数学思想、理论和方法都来源于对生活的探索。所以生活往往能为数学教学提供丰富且真实的素材。在小学数学教学中，传统的教学方式使得学生只局限于教材或课本，很少拓展到更广的范围内。使得学生的数学视野过窄，数学思维浅显，无法激发他们的数学深度能力。而依据生活，在生活中开发数学素材，利用生活元素来教学，将大大增加数学课堂教学的拓展性。使得学生在课堂上能直观地感受丰富多样的数学知识，促进他们加强数学与生活的联结，从而不断充实数学知识体系，发展探究技能。所以教师要积极地融入生活，开发生活化的素材，合理选择并应用，以推动学生生活探究意识的建立。以三年级上册“两位数乘以两位数”教学为例，两位数乘以两位数是小学数学计算能力中非常重要的一项，学生不仅要掌握乘法的原则，同时也需要正确理解两位数相乘的原理，内化计算方法，提升计算能力。所以在教学两位数乘以两位数时，教师往往会利用纯粹的计算方式来帮助学生练习，这样的过程枯燥且乏味，学生局限于计算方法和技巧中，而忽视了数学知识的探索性。教师可以借助生活中的素材，积极开发身边的“数学载体”，让学生发掘生活中的探究趣味，从而深入探索数学奥秘。比如，教师在教学时利用学生生活中最为熟悉的饮水机、开水器、课桌等物品的尺寸，在尝试求解物品需要占用的教室面积过程中让学生充分地感受生活中的数学，体会乘法在生活中的妙用，由此就能引发学生的思考，他们会将纯粹的两位数乘法与真实的生活中的面积、尺寸、周长等具体项目相关联。这样就大大增强了学生对数学的兴趣，他们会渴望探索数学原理在生活中的趣味体现，从而有效地充实数学的探究性。（三）创设生活化情境，推动数学的理解性数学知识中有诸多偏重于抽象化的概念或规律，这些概念或原理的应用往往需要以理解为前提，也就是说，学生要想提升数学技能，灵活地应用数学知识，就必须先从根本上理解数学概念的内涵。但枯燥抽象的原理和概念往往很难让学生理解，这就使得教学过程进入两难境地。而情境是化抽象为具象的最有效方式，教师可以创设生活化的情境，在教学时借助真实的生活场景，将原理概念置于其中，由学生深入体验和感受。这样就能帮助学生形象直观地理解其中的内涵，推动数学的可理解性。以三年级下册“对称”教学为例，对称是图形的一种独特形式，是学习空间几何知识的基础。了解对称的概念和原理，学生就能建立良好的几何意识，从而为后续空间几何学习打下基础。但是对称并不是那么容易理解的，如果只是通过书本的图形进行展示，有些学生就不能直观地理解对称现象的核心本质，所以教师可以利用生活化的情境，用生活中的现象或场景，动态地给学生展示对称的意义，由此帮助他们更直观地理解对称，掌握图形的独特运动。比如，教师可以运用多媒体技术，向学生展示生活中的对称图形，如剪纸、楼宇以及自然界中的植物、动物等，在演示时可以利用动态的画面，让学生结合这些具体的生活事物去理解对称的概念和意义。在情境中，学生就很容易感受到对称的美，能体会到数学知识在生活中的应用，同时还能在直观形象的体验中感受到数学原理的本质，由此就能更好地提升数学知识的可理解性，提高学生吸收和掌握数学原理的效率。（四）注重生活化探究，实现数学的深入性探究是深入学习理论的最关键手段，它能从思维角度发展学生的学科技能。尤其对数学这门理论性学科而言，恰当的探究活动能帮助学生深化概念，锻炼思维，形成综合的知识体系。而纯粹结合教材的探究活动往往不能获得有效的拓展效果，还会降低学生的探究积极性，所以教师要从生活化角度着手，以生活问题为核心，组织学生开展合作探究，由此帮助学生在开放式的环境下灵活地探索知识，深入地理解数学奥秘，从而有效地实现数学的深入性，帮助学生发展数学深度技能。以四年级上册“小数的意义和性质”教学为例，小数是数学中非常重要的基础概念，那么小数到底代表什么呢？它的各个组成部分分别表示什么意义呢？单就数字来看，小数的意义很难被理解，但是如果结合生活化的元素来看，小数就会变成有意义、有价值的具体数据。所以教师可以以“生活中的小数”为主题，组织学生开展探究活动，让学生结合生活经验和生活见闻，将一个个虚无的数字转化为代表实际意义的符号，这样就能有效地帮助他们掌握小数的性质，提升数学探究的深度。比如，让学生寻找生活中以小数表示的数据，让他们去探究这些小数分别表示什么含义，例如，购物时“5.5”元表示什么？称重时“35.8”又代表什么？测量身高时“150.2”又说明什么？在结合生活的探究活动中，小数对学生就不是枯燥的符号，而是真实的代表具体长度、重量、价格等的数据，这能有效地帮助他们理解小数的不同概念，理解小数性质的成因，从而有效地实现数学学习的深度。（五）开展生活化实践，发展数学的应用性数学是注重实践的学科，是培养学生解决实际问题能力的渠道。在广袤的生活平台中，数学能应用于方方面面，是帮助人们实现各项生活目标的重要工具。而在新课标中，数学教学目标也一再强调实践应用价值，所以小学数学教学不能离开生活应用，它必须结合生活实践来开展。教师可以结合课堂教学目标，组织学生开展生活化实践，让学生在实践中尝试如何利用数学原理解决生活实际问题，从而不断地锻炼应用数学知识的技能，发展解决问题的能力。以五年级上册“长方体和正方体”教学为例，长方体和正方体是立体几何的重要概念，它们具有独特的性质，在生活中也有着广泛的应用。但是抽象的书本介绍很难让学生深入地理解知识，也无法有效地掌握其应用价值，所以为了让学生更透彻地了解长方体和正方体，并掌握应用特性解决实际问题的方法，教师可以组织生活化实践活动，让学生为要寄送的快递物品制作合适的长方体或者正方体包装盒。在这个制作过程中，学生可能需要用已有的纸盒进行改装，也可能需要直接用材料制作，无论是哪一种方式都考验了学生对长方体或正方体知识的掌握，同时也考验了他们将知识转化为解决问题方法的能力。由此学生在实践中就能更有效地发展数学应用性，在实际的动手操作中夯实理论基础，提升灵活的思维。三、结语数学源于生活，在数学教学过程中，教师必须正确认识数学与生活的联系，正确看待生活对数学应用