双线教学法初探

双线教学法初探

下面以高中物理选学教材中的《磁撤教学为例加以说明。《磁撤主线是针对有关磁场概念、性质、定律和公式所进展的，以分别到达“识记”、“理解”和“运用”为目标的教学。副线教学选定《牛顿运动定律》和《匀速圆周运动》来绽开。明显，副线将为主线在涉及“安培力”和“洛伦兹力”的运用时，将供应比以往更为有力的力学工具，并为学生在相隔一段时间后重新有规划、有目标地复习《牛顿运动定律》和《匀速圆周运动》作出了安排。既稳固学生的力学根底，又便利了在教学中的运用，起到了一石双鸟之功能。一般来说，每一章节教学第一课可以复习一些选定了的副线根底学问，并布置肯定数量的副线课外练习。练习难易程度应以学生通过仔细复习、努力思索便能解决为宜。否则，过难则会使学生产生畏难心情而使教学受阻；过易则不利于学生思维的进展而影响双线教学实施质量。章节教学其次课起才开头上主线学问新授课。在课堂中，若无特别状况，教师在讲课时，可以不涉及副线教材学问内容，但在课外练习中应安插肯定数量的、难易适当的副线练习题。教师应针对练习分别做好必要的承上启下的讲评和提示工作，使副线教学运转正常。

事实说明，这种新旧学问结合，不同层次思维穿插起来的练习，是对学生的一种强度均衡、功能完整的、稳固学问和培育智能相结合的训练。随着主线日渐推动，副线练习题的数量可以适当调整，难度可按题意分类有序递进。这时，教师应留意运用系统信息反应，依据教学详细状况，随时调整副线教学份量和水准。当主线课程进入有关“安培力”和“洛化兹力”的运用时，副线学问已先后分别融入主线教学之中发挥作用。一般来说，若是副线学问与主线学问性质相近，则会产生对学生学习主线新授学问的干扰。所以双线教学不能依靠教材的学问性质相近，或学习方法相像，使用借鉴仿照的方法来带动主线教学。在章节教学初始阶段，假如主副双线教材学问性质迥然不同，则能有效地降低前摄抑制作用，而有利于主线学问概念的建立。随着教学程序推动，副线教学对主线教学的协从作用便日益明显起来，原先分立的双线则渐渐融为一体，副线教学为主线教学扫清外围学问障碍，并准时为新学问的运用排忧解难；反过来，以后的主线学问的学习运用又成为对副线学问技能的复习稳固和新景下的再次运用。这是双线教学法的“双向”功能。但是，在主线学问已相当稳固的状况下，教师选定与其学问相近的章节作为副线教材，在主线章节教学的后期绽开，发挥其比照功能，使学问更加稳固，也是双线教学模式之一。

例如《功和能》与《动量》相搭配的双线教学就是其中一例。这时，教师不但可以启发学生在对新旧学问进展分析比照的思维中加深印象和理解，也可以引导学生在学问范围更为宽广、解题情景更新、题型更为简单的练习中进展思维、提高力量。这对提高教学质量和学生整体素养也是行之有效的。但是，这种并列比照的双线教学一般只限于章节复习中使用，而且节次和份量都应适度，以免造成学问相互干扰和学生因负担过重而心理失衡。出于不同的教学目的，选定不同的教学副线，在教学中与主线地附属关系、相互作用及其对教学整体效应的影响均有不同。在有关《热学》和《光学》之类教材的教学中，由于这类教材的相对独立性强，假如连续依据上述原则选定与其关连的章节作为副线教材与之强行搭配，好像确有不伦不类之感。这时，教师可以把以往教学较薄弱的、效果不尽意的、或从教学长远目标考虑而需要反复加强和提高的重点章节选定为其副线教材，在留意避开互抑作用的前提下，在主线教学学问初成之际，中途切入与主线平行绽开，发挥副线教学对以往学问技能的补救、稳固和提高之功能。只要教师留意系统信息反应，把握教学份量及其水准，对主线教学将不会有所不良影响。相反，由于学生积疑消退，学问进一步稳固，力量提高和信念增加而产生智能横移，促进主线教学顺当进展和教学整体效应的提高。这时，副线教学只是教学的携带局部，教师可通过布置肯定的副线习题，依靠必要的承上启下的指导和校正将副线延长，甚至贯穿若干主线章节。这要求教师切实做好章节备课，合理安排教学目标，统筹安排好每一次练习，正确处理好双线关系。假如一旦发觉教学效果不佳时，是否由于副线教学影响干扰，或学生负担过重所致，是教师应当首先着眼分析的缘由。

双线教学法从高一期间《牛顿运动定律》教学开头，就可以选榷直线运动》作为其副线绽开。随着教学过程的推动，《牛顿运动定律》将有可能屡次成为其他章节的副线教材。因此，教师可以就此进展长远规划，把教学目标统筹安排，渐渐深化，循序渐进地安排到将来的教学中去，精确把握其在各次副线教学中的`不同教学水准，即合理安排目标递进幅步，是衡量双线教学实施水平的重要依据之一。

综上所述，可知已经学过的某些重要章节在以后教学中，往往被屡次选定为副线教材，从而形成对某些重点学问反复进展系统扫描。这种在每经受肯定时间跨度，又重新唤起学生对以往学问的回忆，并把章节教学中的智能训练的目标化整为零，分散在将来的教学中，或被逐一击破，或被反复强化的教学模式，无疑是一种经济而又实效的设置。而且属于“运用提高”层次的副线练习题对于反映“识记”和“理解”的主线练习题来说，无疑起到了既可弥补其功能缺乏，又可调剂学生学习心情和均衡脑力强度的作用，使学生在教学活动中常常处于一种多层次思维、全方位求索、满负荷运转的训练之中。在传统教学中，学生在遇到学问疑难或发觉自己所急需应用的学问业已遗忘时，会定向查找教材。这种应急自发的学习行动所涉及的仅是以往学问中的孤立的“点”，其目的、功能均存在肯定的片面性和局限性。把学生应急自发行动变为在教师指导下的有规划的自觉行为，是双线教学法的导引功能。副线教学既有促进主线教学，促进新旧学问递接和智能迁移的帮助功能，又有对过去已学过的学问进展系统复习稳固、补救充实并加以强化提高的自益功能。然而，副线教学听从于主线教学才是双线教学实施准则。假如过份强调双线兼收，过份追求副线自益效应，喧宾夺主，则必定会造成对主线教学的冲击而导致双线教学功能紊乱。

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这是教学应当留意避开消失的问题。双线教学法依靠纤细的教学副线贯穿整个教学阶段，把重点教学章节的目标适度深化，根据分步递进、分散重复的原则合理安排在将来的教学活动中，与主线相互作用。旨在促成新旧学问结合，真正做到融汇贯穿，从而培育和提高学生理解、分析和综合力量。假如把双线教学法看成是单纯依靠加大作业题量，从而实行“多见多识”的题海战术，形成学