第4章信息化教学设计与实践

第四章现代教育技术信息化教学设计与实际中心概念教学设计、信息化教学设计教学目的1.准确把握教学设计和信息化教学设计的内涵；2.掌握教学设计的根本原理，并初步具有运用系统方法分析教学问题和处理教学问题的才干。3.掌握学习需求分析、学习者分析、学习内容分析和目的的分析与确定、教学战略的制定、教学媒体的选择和利用以及教学设计成果评价的根本方法。4.掌握信息化教学设计的根本方法，并能根据其方法分析教学问题,编写信息化教学设计方案,以处理实践的教学问题。2现代教育技术知识概览3现代教育技术目录教学设计概述第一节信息化教学设计概述第二节多媒体环境下的教学设计及案例第三节网络环境下的教学设计第四节4现代教育技术第一节教学设计概述实例研读实例分析学习问题语文教学设计——<风筝>该案例是基于初中语文的一篇讲读课文的教学设计。1、从<风筝>的教学过程，他如何了解教师备课和教学设计？2、教师应该怎样进展教学设计？5现代教育技术一、什么是教学设计在教育技术的五个研讨范畴中，教学设计被以为是“教育技术对整个教育科学领域具有最大实际奉献的一个范畴〞，在教育技术学科体系中占据着中心位置。我国对教学系统设计的研讨开场于20世纪80年代中期，经过20多年的研讨，在实际和实际方面都获得了很大的成果。20世纪90年代以来，以多媒体计算机和网络通讯技术为中心的信息技术开展非常迅速，在教育技术学领域的运用也越来越广泛，这不仅对传统教育观念、教学方式产生了宏大的影响，也使教学系统设计的实际、方法和运用的研讨发生深化的变化。随着教育信息化的进一步深化，教学系统设计在教育教学中位置越来越重要，各个学科的教学都需求有一定的教学系统设计实际作为指点，教师在设计和开发多媒体教材、实施多媒体教学过程、进展多媒体教学评价等方面才干做到科学合理，符合教育教学规律，实现教学的真正优化。关于教学系统设计的定义比较多，各个定义的偏重点也有所不同，我们这里给出几种有代表性的定义供大家参考。6现代教育技术教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及运用来满足人的需求。因此，教学设计是对学业业绩问题的处理措施进展谋划的过程〔帕顿，1989〕。教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程〔加涅，1992〕。教学系统设计是运用系统方法分析研讨教学过程中相互联络的各部分的问题和需求，确立处理它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统方案过程〔肯普，1994〕。教学系统设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目的，建立处理教学问题的战略方案、试行处理方案、评价试行结果和对方案进展修正的过程。它是以优化教学效果为目的，以学习实际、教学实际和传播实际为根底。〔乌美娜，1994〕。7现代教育技术教学是一门科学，而教学设计是建立在教学科学这一坚实根底上的技术，因此教学设计也可以被以为是科学型的技术。教学的目的是使学生获得知识技艺，教学设计的目的是创设和开发促进学生掌握这些知识技艺的学习阅历和学习环境〔梅瑞尔，1996〕。教学设计是指运用系统方法，将学习实际与教学实际的原理转换成对教学资料、教学活动、信息资源和评价的详细方案的系统化过程〔史密斯、雷根，1999〕。教学设计主要是运用系统方法，将学习实际与教学实际的原理转换成对教学目的、教学内容、教学方法和教学战略、教学评价等环节进展详细方案、创设教与学的系统“过程〞或“程序〞，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习〔何克抗，2002〕。8现代教育技术对于教学系统设计的定义虽然是多样的，但各种定义有共同的认识：首先，教学设计的目的是优化教学，否那么，教学设计的整个任务是没有意义的；其次，教学设计运用的是系统方法；第三，教学设计要遵照教育教学的根本原理,设计包括整个教学过程和学习过程。我们以为教学系统设计是运用系统方法分析“教〞与“学〞过程中的问题，并建立处理问题的方案和战略，实施处理方案，对实施结果进展评价，并对以上步骤进展修正的过程。其根本目的是促进学习者的学习。9现代教育技术二、教学设计的必要性教学设计的必要性3、进展教学设计有利于教学实际与教学实际的沟通2、进展教学设计有利于教学任务由阅历型走向科学化1、进展教学设计有利于媒体教材质量的提高10现代教育技术三、教学设计的层次教学设计的层次3、以“产品〞为中心的层次——教学产品设计2、以“课堂〞为中心的层次——教学过程设计1、以“系统〞为中心的层次——教学系统设计11现代教育技术四、教学设计的普通特征教学的方案、开发、传送和评价是建立在系统实际上的。虽然在执行时它们似乎是按照一定的先后顺序，但本质上它们之间的有机联络是非线性的，其中发明性地分析、处理问题是它们的中心。教学目的确实定必需建立在对系统环境分析上，即从需求分析中确定问题，构成教学目的。学习目的运用可察看的行为术语来描画，使师生双方对学习产生的结果都很清楚，便于学习者自动参与学习以及教师准确对学习能否发生进展判别，为评价学生的学习提供丈量规范。对学习者的了解是系统设计的关键。对学习者进展特征分析正是教学设计了解学习者和关怀学习活动的表现。教学设计研讨的任务重点在教学战略的方案和媒体资料的选择与开发上。评价是设计和修正正程的一部分。教学系统设计根据科学原理制定的战略必需经过多次反复的试行和修正的过程才干到达最优化效果。所以，评价所提供的反响信息是教学设计的重要调控信息。12现代教育技术五、教学设计的普经过程学习者分析前端分析过程设计教学媒体的设计教学战略的设计教学设计成果的评价教学评价修正教学学习需求分析学习内容分析教学目的的分析与设计13现代教育技术教学设计的普经过程教学设计的前端分析教学目的的分析与设计教学过程设计教学评价部分14现代教育技术1、学习需求分析2、学习内容分析3、学习者分析〔一〕教学设计的前端分析15现代教育技术1、学习需求分析学习需求是指学习期望到达的情况和学习现实现状之间的差距。在这里，期望来自于社会和学生本身两个方面，是社会和学生本人对其才干素质及其开展的要求。目前的情况是指学生群体和个体在才干素质方面已到达的程度。期望的情况和目前情况之间的差距提示出学生在学习过程中存在的问题，而问题的存在也阐明了经过教学去处理这个问题的必要性。学习需求分析是教学设计的前端分析中一个重要组成部分，是指经过系统的分析发现教学中存在的问题，确定问题的性质，论证问题处理的必要性和可行性。其分析方法主要有两种，即内部参照分析法〔常模参照检验分析法〕和外部参照分析法〔规范参照检验分析法〕。16现代教育技术2、学习内容分析学习内容是指为实现教学目的，要求学生系统学习的知识、技艺和行为阅历的总和。学习内容分析也称教学内容分析，是指对学生从起始才干〔教学之前已具备的知识、技艺等〕转化为教学目的所规定的终点才干〔满足学习需求后学生所构成的知识、技艺等〕所需求学习的从属先决知识、技艺和态度及其关系进展详细分析的过程。学习内容分析表达了以“学〞为中心的教学思想。学习需求分析的结果是确定了真实可行的总的教学目的，为了完成这个总的教学目的，学生必需掌握哪些相应的详细知识、技艺以及构成什么样的态度。分析方法主要有以下几种：归类分析法、图解分析法、层级分析法、信息加工分析法17现代教育技术3、学习者分析学习者分析又称教学对象分析。分析学习者主要目的是为了了解学生的才干、特征以及风格，为教学外部条件顺应学生内部条件提供重要根据。第一，初始才干的分析。初始才干是指学生从事特定学习内容的学习前曾经具备的知识技艺根底，以及有关学习内容的认识与态度。第二，学习者普通特征的分析。学生的普通特征是指学习者具有的与详细学科内容无关，但影响其学习的生理、心思和社会特征，包括年龄、性别、认知成熟度、学习动机、生活阅历等内容。第三，学习风格的分析。学习风格是学习者继续一向的带有个性特征的学习方式，是学习战略和学习倾向的综合。学习战略指学习者为完成学习义务或实现学习目的而采用的一系列步骤，其中某一特定步骤称为学习方法。每一个学生，在学习过程中表现出不同的学习倾向，包括学习心情、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。18现代教育技术1、教学目的与教学目的2、教学目的的分类3、教学目的的编写方法〔二〕教学目的的分析与设计19现代教育技术1、教学目的与教学目的虽然目的和目的都是指某种行为活动的指向，但两者是有差别的。普通而言，目的比较笼统，是某种行为活动普遍性、同一性的目的或方针；目的那么比较详细，是指对某种行为活动的个别化、特殊化、阶段性的追求。20现代教育技术3、教学目的的编写方法〔1〕ABCD法ABCD编写方法根本上反映了行为主义的观念，强调用行为术语来描画学习目的。下面是根据ABCD法编写的实例，并用符号标明了它的构成要素：ABCD初中二年级学生，在察看各种云的图片时，应能将卷云、层云和雨云分别标志出来，准确率达90%。21现代教育技术2、教学目的的分类美国教育心思学家布卢姆〔BloomBS〕提出的教育目的分类为三个领域：认知领域、情感领域和动作技艺领域。认知领域：是教育领域中运用最广泛的领域。布卢姆把认知领域的教学目的分为六类：知道、领会、运用、分析、综合和评价。〔详细内容不再论述〕情感领域：情感是人对客观事物的态度的一种反映，表现为对外界刺激的一定或否认。22现代教育技术ABCD法对象A〔Audience〕即指需求完成行为的学生、学习者或教学对象。如上例中的“初中二年级学生〞。行为B〔Behavior〕描画行为及其结果的根本方法是运用一个动宾构造的短语，其中表述行为的动词阐明学习的类型，宾语那么用来阐明学生的行为结果或学生所做的事情。上面例子中“将卷云、层云和雨云分别标志出来〞中的“标志〞就是动宾构造短语中的行为动词，而“卷云、层云和雨云〞那么是动宾构造短语中的宾语。条件C〔Condition〕学生在证明其相应的行为及其结果时，总是在一定的情境条件下进展的，也就是说在学生证明其终点行为时，我们常提出相应的限制条件。例如“可以借助字典〞、“经过小组讨论〞等都包含有相关条件。行为的条件普通包括环境要素、人的要素、设备要素、信息要素和问题明确性的要素等。行为的规范D〔Degree〕行为的规范是指行为完成质量的可接受的最低衡量根据。在教学目的编写时采用什么程度的规范要根据教学内容的实践要求，该当以大多数学生在经过必要的努力之后都能做到的事情作为行为的规范。行为的规范普通从行为的速度和准确性等方面进展描画。例如“在5分钟以内〞、“误差在1mm以内〞、“准确率达90%〞都包含了教学目的中的有关规范。23现代教育技术〔2〕内部过程和外显行为相结合的编写方法教育心思学家格朗伦〔GronlundN.E.〕1978年就指出，在编写教学目的时应首先明确陈说如了解、记忆、欣赏、掌握等内在的心思变化，然后再列举反映这些内部变化的行为表现样例。例如：了解杠杆的原理：能举出三种生活中采用杠杆原理的实例。能用本人的言语阐明杠杆的平衡条件。能写出杠杆实例中的力臂和力矩的关系式。24现代教育技术1、教学媒体的设计2、教学战略的制定〔三〕教学过程设计25现代教育技术1、教学媒体的设计教学媒体选择任务程序主要分为三个步骤：第一，媒体运用目的确实定媒体运用目的是指媒体在实现教学目的的义务中，将要完成的职能。按其职能分类，可把运用目的分为现实性、情景性、示范性、原理性、探求性等几类。第二，媒体类型的选择媒体类型的选择，是根据学习类型与媒体功能关系二维矩阵中的功能大小进展选择的。对于不同科目内容，不同的学习习惯类型，不同媒体所产生的功能大小是不同的。这必需经过大量的教学实际实验，探求其规律。第三，媒体内容的选择媒体内容的选择通常包括如下一些成份：1．画面资料；2．画面的组合序列；3．教师的活动；4．言语的运用；5．刺激强度。26现代教育技术2、教学战略的制定教学战略是对完成特定的教学目的而采用的教学活动的教学程序、教学方法、教学组织方式和教学媒体等要素的总体思索。教学程序确实定就是要确定教学内容各组成部分之间的先后顺序；教学方法的选择就是要经过讲授法、演示法、讨论法、练习法、实验法、示范—模拟法等不同方法的选择，来激发并维持学习者的留意和兴趣，传送教学内容；教学组织方式主要有集体授课、小组讨论和个别化学习三种方式，各种方式各有所长，应根据详细情况进展相应的选择；各种教学媒体具有各自的特点，需从教学目的、教学内容、教学对象、媒体特性以及实践条件等方面，运用一定的媒体选择模型进展选择。27现代教育技术〔四〕教学评价部分经过前三个阶段的任务，就构成了相应的教学方案和媒体教学资料，然后进展教学实施。最后确定教学和学习能否到达目的，即进展教学评价。教学评价是指以教学目的为根据，制定科学的规范，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进展丈量，并给以价值判别的过程。教学评价是教学设计的一个重要组成部分。按照不同的分类规范，教学评价可作不同的划分，例如，按评价规范的不同，可分为相对评价、绝对评价和本身评价；按评价内容的不同，可分为过程评价和成果评价；按评价功能的不同，可分为诊断性评价、构成性评价和总结性评价；按照评价分析方法的不同，又可分为定性评价和定量评价。普通情况下，对于教学设计成果的评价主要运用的是构成性评价和总结性评价。28现代教育技术第二节信息化教学设计概述实例研读实例分析学习问题数学信息化教学设计——<身边的行程问题>该案例是基于小学五年级的一堂数学课信息化教学设计。1、经过“身边的行程问题〞的研读，如何了解信息化教学和信息化教学设计？2、如何运用建构主义实际指点信息化教学？3、如何进展信息化教学设计？29现代教育技术一、什么是信息化教学信息化教学是在现代教育思想和实际的指点下，经过现代信息技术的运用，来实现开发教育资源，优化教学过程，培育学生信息素养，提过学生信息才干的新型教学方式。信息化教学的实现将是一个漫长而艰苦的过程，是一个变革、转化的过程，是与教育改革不可分别的过程，是教育组织的构造发生变化的过程，是寻讨教育现代化的过程，是教育组织系统中信息的含量逐渐增大，信息的作用日益重要，信息活动越来越频繁的过程。30现代教育技术二、什么是信息化教学设计信息化教学设计以问题为中心，建立学习“定向点〞，然后围绕这个“定向点〞，经过设计“学习情景〞、“学习资源〞、“学习战略〞、“认知工具〞、“管理和协助〞而展开，他们共同效力于由教学目的，学习者、学习内容而决议的学习义务这一中心。目前，随着多媒体技术和网络技术及其运用的开展以及信息化教学的日益普及，建构主义对教学设计的影响和浸透已遭到越来越多的人的关注和注重，信息化教学设计也逐渐开展起来。信息化教学设计是在先进教育理念指点下，以多媒体和网络为媒介，以设计“问题〞情境及促进学生处理问题的教学战略和学习环境为中心的教学规划与预备的过程。目的是鼓励学生利用信息化环境进展探求、实际、思索、综合运用、问题处理等高级思想活动，培育学生创新精神和实际才干。31现代教育技术信息化教学设计普通遵照如下原那么：〔一〕以学为中心，注重学习者学习才干的培育〔二〕充分利用各种信息资源来支持学习〔三〕以“义务驱动〞和“问题处理〞作为学习和研讨活动的主线，在相关的有详细意义的情境中确定和教授学习战略与技艺〔四〕强调“协作学习〞与团队协作〔五〕强调针对学习过程的评价32现代教育技术三、信息化教学设计的成果信息化教学设计所产生的结果不是传统意义上的教案或课件，而是一个单元教学方案包，我们称之为“包件〞，其中包括：教学设计方案：详细地描画教学单元的主题、学习目的、学习活动〔教学过程〕、学习资源等，其中的学习活动和学习资源在很大程度上是由信息技术支持的，因此这种教学方案可称为信息化教案。多媒体教学课件：专门为教学活动开展而设计的各种计算机运用软件，是文本、图形、图画、声音和动画的集合体。学生电子作品范例：给学生提供参考用的电子作品，可以从各种电子信息源中选取或由教师自行制造。学习参考资源：为支持学生有效进展学习活动预备的各类辅助性资料，如软件工具、资料光盘、在线参考资料、参考书目、教师用电子讲稿等。单元实施方案：包括教学活动的时间安排、学生分组方法、上机时间分配以及征求社会支持的措施等。学生作品评价量规：提供构造化的定量评价规范，从内容、技术、创意等方面详细规定了评级目的。利用这种量规来评价学生电子作品，可操作性强，准确性高，既可以让教师评，也可以让学生自评和互评。33现代教育技术信息化教学设计的成果——教学设计单元包教学设计方案学习参考资源多媒体教学课件学生作品评价量规学生电子作品范例单元实施方案34现代教育技术第三节多媒体环境下的教学设计及案例一、多媒体环境下的教学设计步骤与方法二、多媒体环境下的教学设计案例35现代教育技术一、多媒体环境下的教学设计步骤与方法〔三〕创设教学情境〔四〕指点自主学习，组织协作活动〔一〕分析教学内容，确定教学目的〔二〕选择教学媒体1．教学情境的类型2．情境创设中应留意的问题1．自主学习的设计2．协作学习的设计〔五〕确定教学要素关系，构成教学过程构造〔六〕设计丈量工具，进展学习评价1．设计构成性练习2．设计总结性检验36现代教育技术〔一〕分析教学内容，确定教学目的每门课程都是由假设干个章节〔或单元〕组成，每一节〔或课〕又可分为假设干个知识点，根据加涅的学习内容分类方法，可确定每个知识点内容的属性。如图4-4所示：图4-4知识点划分表示图37现代教育技术在确定教学内容后，进一步根据学科的特点，将教学内容分解为许多知识点，分析这些知识点的知识内容是属于现实、概念、技艺、原理、问题处理等哪一类别。利用如图4-5所示学习内容与教学目的二维层次模型，可以进展学习内容〔教学内容〕与教学目的〔学习程度〕的分析。最后把各知识点的教学目的〔认知领域〕确定为识记、了解、运用、分析、综合和评价等不同层次。图4-5学习内容与教学目的的分析模型38现代教育技术〔二〕选择教学媒体媒体的选择，是根据教学内容和教学目的，选择记录和储存教学信息的载体〔软件〕，直接介入教学活动过程，用来传送和再现教学信息，把教学信息转化为对学习者的感官作最有效刺激的信号的教学设备〔硬件〕。通常这些载体和设备包括唱片与电唱机、录音带与录音机、幻灯片与幻灯机、投影片与投影机、电影片与电影机、录像带与录像机、计算机软件与计算机等等。常用的几种教学媒体的教学特性如表4-1所示。39现代教育技术一、网络环境下的教学设计步骤与方法媒体种类模型录音〔ＣＤ〕投影幻灯电视〔ＶＣＤ〕CAI课件〔CD-ROM〕主要教学特点进展立体模拟言语声音的重现进展平面模拟静态实景的重现呈现动态过程进展交互作用几种常用教学媒体的特点40现代教育技术〔三〕创设教学情境模拟真实情境问题情境真实情境协作性教学情境具有丰富学习资源的情境1．教学情境的类型41现代教育技术问题情境创设“问题情境〞就是在教材内容和学生求知心思之间制造一种“不协调〞，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。这个过程也就是“不协调—探求—沉思—发现—处理问题〞的过程。“不协调〞必需求质疑，把需求处理的课题，有认识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实践的知识根底之中，在他们的心思上呵斥一种悬念，从而使学生的留意、记忆、思想凝聚在一同，以到达智力活动的最正确形状。教师根据学生情况和教材内容而创设的问题情境能诱发学生的猎奇心和求知欲，点燃思想的火花。创设问题情境宜围绕教学目的，留意培育学生发散性思想与创新认识，且难度适中。42现代教育技术真实情境创设真实情境，让学生亲临现场，在工厂、田间、野外等真实的生活与任务场景中学习知识，运用所学知识处理实践问题。在真实情境中进展现场范例教学是实际联络实践的一种方法。创设真实情境，让学生亲临现场，处理实践问题，可以使所学的知识得以运用，并在运用中加深对知识的了解。经过创设真实情境，进展现场范例教学，学生学以致用，他们仿佛身临其境，在真枪实弹的演练中发扬着本人的才干，品味着受阻的焦虑和胜利的喜悦，在积极思索中提高理处理实践问题的才干。在工程教学中宜采用此法。43现代教育技术模拟真实情境一些危险性、不易或不宜真实接触的必修教学内容与学习内容可以用创设模拟现实情境来满足教与学的需求。像法律专业的学生创建模拟法庭进展演练，又如学生自编自导自演英语话剧来锻炼他们本身的英语听说才干等。44现代教育技术协作性教学情境教学中的协作有利于开辟学生思绪，改善课堂气氛，培育与人协作的作风，能充分调动学习的自动性。协作中有竞争，既能发扬学生个体的积极性，又能促进学生之间相互团结、亲密配合，加强集体荣誉感。经过协作教学，不仅充分发扬了学生的主体作用，而且能培育学生的交往、协作和竞争才干。在进展探求性的研讨或问题处理式的教学时宜采用此法。45现代教育技术具有丰富学习资源的情境提供丰富的学习资源，学生充分发扬学习主体作用，教师那么起学习的引导者作用，使学生在探求中学习求知，培育其独立研讨、独立学习的才干。资源的共享是时代开展的要求。具有丰富学习资源的情境将会是未来教与学环境开展的总趋势。46现代教育技术2．情境创设中应留意的问题教学情境的创设在教学、学习中有重要的作用，情境创设不仅有助于反映新旧知识的联络，便于学生对知识进展重组与改造，而且有助于协助学生知识的同化与顺应，有助于促进学生进展思想联想。〔1〕情境创设与教学内容的关系〔2〕情境创设与学习者的特征的关系〔3〕情境创设与客观现实条件的关系47现代教育技术〔四〕指点自主学习，组织协作活动自主学习即让学生自我学习、自我讨论。常用的方法有支架式教学、抛锚式教学、随机进入学习等。协作学习是在学生自主学习的根底上，经过小组讨论、协商，以进一步完善和深化对主题的意义建构。1．自主学习的设计〔1〕抛锚式教学中的自主学习设计〔2〕支架式教学中的自主学习设计〔3〕随机进入式教学中的自主学习设计2．协作学习的设计设计协作学习的目的是为了在个人学习的根底上，经过小组讨论协商，以进一步完善和深化对主题的意义建构。其设计通常有两种不同情况，一是学习的主题知；二是学习主题未知。〔1〕学习主题知的协作学习的设计〔2〕学习主题未知的协作学习的设计48现代教育技术课堂教学系统是由教师、学生、教学内容及教学媒体等要素组成的。根据系统科学实际，要使课堂教学获得好的教学效果，必需注重教师、学生、教学内容及教学媒体这些要素之间的相互联络，以构成最正确的组织构造。因此，需求对课堂教学进展构造设计。课堂教学构造的设计必需思索教师的主导活动、学生的参与活动、教学内容的组织、教学媒体的运用等方面及它们之间的相互联络。另外，由于构成性练习在课堂教学中的特殊作用，在设计课堂教学构造时也要加以思索。因此，课堂教学构造的详细设计内容，可用图4-6来表示。〔五〕确定教学要素关系，构成教学过程构造49现代教育技术图4-6课堂教学构造的设计内容50现代教育技术为使课堂教学中教师、学生、教学内容及教学媒体等有机结合，构成最正确的课堂教学构造，可借助一些如图4-7所示的图形符号，设计课堂教学构造流程图并作为实施课堂教学活动的蓝图。图4-7课堂教学构造流程图常用符号51现代教育技术〔六〕设计丈量工具，进展学习评价1．设计构成性练习构成性练习，是按照教学目的而编制的一组练习题，它是以各种方式考核学生对本学习单元的根本概念和要素的掌握程度。在课堂教学过程中，经常会采用这种方法来检测学生对学习内容的掌握情况。2．设计总结性检验总结性检验主要用来检查学生对学习内容的认知效果，检查原定教学目的的实现程度。总结性检验主要适用于单元考试、期中考试和期末考试等。52现代教育技术第四节网络环境下的教学设计一、网络环境下的教学设计步骤与方法二、网络环境下课堂教学设计案例53现代教育技术一、网络环境下的教学设计步骤与方法〔五〕学习资源的设计〔二〕学习者特征分析〔三〕学习环境的选择〔四〕学习情境的选择1．网络学习资源的类型2．网络学习资源的设计要求3．网络学习资源的设计战略〔七〕学习评价的设计〔一〕学习目的与义务确实定〔六〕学习活动的组织1．协作学习的设计2．教师指点性活动的设计3．教学构造流程的设计54现代教育技术〔一〕学习目的与义务确实定包括学习目的确实定、学习内容的选择、学习方式确实定、学习结果的描画等。详细方法请参见“多媒体环境下的教学设计〞。55现代教育技术〔二〕学习者特征分析根据格雷戈克的观念，将学习者的学习风格分为详细—序列、详细—随机、笼统—序列和笼统—随机四种类型，并分析各类学生的学习特点。1．详细—序列型：这种风格的学习者喜欢经过直接的动手阅历来学习，希望学习组织得逻辑有序；2．详细—随机型：这种风格的学习者能经过试误法，从探求阅历中迅速得出结论；3．笼统—序列型：这种风格的学习者特别擅长了解以逻辑序列呈现的词语和符号的信息；4．笼统—随机型：这种风格的学习者特别擅长从演讲中抓住要点，了解意思。此外，他们还能对演讲者的腔调和演讲风格作出反响。56现代教育技术〔三〕学习环境的选择学习环境是学习资源和人际关系的一种动态的组合。其中既有丰富的资源，又有人际互动的要素。学习资源包括学习资料〔即信息〕、协助学习者学习的认知工具〔获取、加工、保管信息的工具〕、学习空间〔如：教室或虚拟网上学校〕等。网络学习空间具有很强的灵敏性，能顺应各种学习目的对学习环境的要求。在网络学习环境中，师生可以永久性分别，而网络作为师生、生生之间交流的桥梁，构成一个动态的多元化的人际交往空间。可见，网络学习环境的设计直接关系到远程学习者能否能有效地利用网络中的海量资源，进展高效的学习。网络教学的环境根底是多媒体计算机和网络化环境，这种环境具有信息显示多媒体化、信息传输网络化、信息处置智能化和教学环境虚拟化的特征。57现代教育技术〔四〕学习情境的选择网络环境为学习情境创设提供了一个更好的舞台。网络学习环境中，学习情境要创设与当前的主题相关的、尽能够真实的情境。情境的设计要根据学习内容的不同而选择不同的表现手段。对于有严谨构造的学科，可以创设有丰富资源的学习情境如包含不同环境下的运用实例和有关的信息资料；对于不具有严谨构造的学科，应创设接近真实情境的学习环境如反映真实场景的录像带、VCD等或利用虚拟现实技术仿真真实的情境，激发学习者参与交互的积极性。详细创设方法参见“多媒体环境下的教学设计〞。58现代教育技术〔五〕学习资源的设计网络学习资源是指经过数字化处置，可以在网络环境下运转的，并能用阅读器阅读，实现共享的多媒体学习资料。网络学习资源具有多样性、共享性、实效性、再生性等特点。1．网络学习资源的类型网络学习资源的类型可分为网络课件、网络课程、专题学习网站、案例库、题库、多媒体资源库等。不同类型的网络学习资源其设计方法、开发过程、运用范围与功能不同。59现代教育技术网络学习资源类型网络课件网络课程专题学习网站案例库题库运用范围与教学功能知识点的辅助教学整门课程的教学专题的学习和研讨典型个案分析单元或课程的练习测试各类网络学习资源的运用范围与教学功能60现代教育技术2．网络学习资源的设计要求对于各类网络学习资源的设计，必需符合以下四点要求：具备丰富多样的学习资源；提供良好的学习交互功能；进展直观友好的界面设计；提供活泼生动的教学战略。3．网络学习资源的设计战略对于网络学习资源的设计，可以从相关度、整合度和扩展度等方面来思索。相关度——是指与教学内容〔教材、课本〕相关的程度；整合度——是指知识内容综合、加工、处置程度的程度；扩展度——是指扩展知识面、丰富素材资料、添加学习功能的程度。61现代教育技术〔六〕学习活动的组织1．协作学习的设计协作学习活动的根本方式主要有竞争、争辩、同伴、问题处理和角色扮演等五种。竞争：竞争是指教师首先根据学习目的与学习内容对学习义务进展分解，由不同的学习者“单独〞完成，看谁完成得最快最好，然后教师对学习者的义务完成情况进展评论，其他学习者也可以对其发表意见。各自义务完成后，就意味着总义务的完成。争辩：争辩是指协作者之间围绕给定的学习主题，首先确定本人的观念，接着在一定的时间内借助虚拟图书馆或互联网查询资料，以构本钱人的观念，教师〔或中立组〕对他们的观念进展甄别，选出正反两方，然后双方围绕主题展开争辩，争辩的进展可以由对立的双方各自论述本人的观念，然后针对对方的观念进展辩驳，最后由中立组对双方的观念进展判决，观念论证充分的一方获胜。经过争辩可使学习者到达对问题的进一步了解〔可以是强化原有的观念、改动原来的观念，也可以是对原来的观念有新的认识〕。62现代教育技术同伴：同伴是指协作者之间为了完成某项学习义务而结成的同伴关系，同伴之间可以对共同关怀的问题展开讨论与协商，并从对方那里获得问题处理的思绪与灵感。学习同伴之间的关系普通比较融洽，但也能够会为某个问题的处理产生争论，并在争论中达成共识，进而促进问题处理。协作学习同伴可以是学生，但也可以由计算机充任。由计算机充任的学习同伴需求人工智能技术的支持，即根据一定的战略，由计算机模拟的学习同伴对学习者的学习形状进展判别，对学习者提出问题或为问题提供答案。问题处理：问题处理是指首先根据学生所学学科与其兴趣确定问题，多个学习者组成协作学习小组，根据学习义务的性质进展分工协作，协作者之间相互配合、相互协助、相互促进，共同完成某个学习义务，处理问题。协作小组的成员可以利用图书馆或互联网查阅资料，为问题处理提供资料和根据。问题处理的最终成果可以是报告、展现或论文，也可以是汇报。角色扮演：角色扮演是指由不同的学习者分别扮演指点者和学习者的角色，由学习者解答问题，指点者对学习者的解答进展判别和分析，假设学习者在解答问题过程中遇到困难，那么由指点者协助学习者处理。在学习的过程中，他们所扮演的角色可以相互转化，经过角色扮演，学习者对问题的了解将会有新的领会。角色扮演的胜利将会添加学习者的成就感和责任感。63现代教育技术2