认识角说课稿评课稿怎么写【3篇】

认识角说课稿评课稿怎么写【精选3篇】熟悉角说课稿评课稿怎么写【精选3篇】一

一、说教材

我今日说课的内容是北师大版学校数学二班级下册第六单元《熟悉图形》中的第一课时《熟悉角》。我是数学“空间与图形”领域中一个特别重要的基础性学问，诸多平面图形的特征和性质常用角进行描述，可见角在我们的生活当中有着广泛的应用。本节课是在同学已经初步地熟悉了长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。教材结合生活情境，引导同学从观看生活中的实物开头，逐步抽象出角的几何图形，通过同学的实际操作，加深他们对角的熟悉。同学能娴熟地把握这部分内容将为同学进一步学习角的有关学问奠定基础。

二、学情分析

对于同学来说，在熟悉角之前，已经具备了有关角的感性阅历。但是，低班级同学的认知规律是以详细的形象思维为主，抽象思维力量较低。这部分内容对于二班级同学来说比较抽象，接受起来较为困难。为了关心同学更好的熟悉角，形成角的表象。我设计了一些贴近同学生活的数学活动，让孩子在实践活动中经过独立思索，合作探究去熟悉角，发觉角，从而感受到生活中到处有角。

三、教学目标及重难点

依据《课标》的要求和教材的特点，结合同学的生活实际及年龄特征，我确定了如下的教学目标：

1、结合生活情境，感受生活中到处有角，体会数学与生活的亲密联系。

2、通过摸一摸、找一找、搭一搭、画一画、比一比等活动让同学直观地熟悉角，感受角的大小。

3、让同学经受从现实中发觉角、熟悉角的过程，建立初步的空间观念，进展创新思维。

由于同学对角的熟悉还只是借助于实物停留在感性熟悉阶段，对角缺乏系统的熟悉，因此，我确定本节课的教学重点是：让同学初步地熟悉角。教学难点是：引导同学探究角的大小与什么有关。

四、教法与学法

在本节课的教学中我努力做到教法和学法的最优结合，使全体同学都能参加探究新知的过程。整节课将观看、操作、演示、争论等方法有机地贯穿于教学各环节中，让同学通过摸一摸、找一找、搭一搭、画一画、玩一玩、比一比等实践活动加深体验、把握学问、形成技能。并充分发挥了多媒体的优势，通过形象生动的教学手段吸引同学的留意力，把外在可见和内在不行见的角印在脑子里，从而进一步调动同学的学习爱好。

五、教学流程

为实现以上教学设想，我做了如下的设计：

（一）、创设情境，引入新课

通过创设情境，让同学在愉悦的氛围内迫切地想知道角的有关学问，同时也感受到了学习数学的乐趣。

1、初步感知角

师：这是一把三角尺，（出示三角尺）上面有角吗？（有）（指名指指）（师指导指角的方法）

师：伸出右手和老师一起指。

师：我们再来摸一摸角，你摸到的是角的什么样的？（并且体会：角的边是直的，顶顶点是尖尖的。）

师：你还能在三角尺上找到其他角吗？（同桌相互指一指）。

2、抽象出几何角（出示课件）

师：谁能找出这些物体中的角？同学一个一个指。

师：假如把这些实物上的角搬下来，就成了下面的图形。（抽象出角）

师：像这样的一些图形，就叫做角。

3、搭一搭

用你的小棒搭一个角，同桌相互评一评对不对

（二）、探究新知

1、角的各部分名称

师：老师画了一个角，同学们一起来看看。（出示课件）

（1）尖尖的地方我们叫它“顶点”（板书）

直直的，我们叫它“边”（板书）

一个角有几个顶点？几条边？（板书：一个顶点，两条边）

（2）介绍角的记法和读法。

（用给角起名字的方法来介绍角的记法和读法。）

2、画角

师：小伴侣想不想自己画一个角？把你画的角标上顶点和边。（师边看边指导）让同学标出图形中的角，巩固同学对角的熟悉，明确角的记法、读法。

3、画角时应当留意：先画顶点，再画边

熟悉角是本节课的重点，设计时我认为要想让同学较好地把握角的有关学问，关键是要重视同学的动手操作，这一环节我设计了四个数学活动：摸一摸、找一找、搭一搭、画一画、练一练。让同学在详细的操作中积累丰富的感性材料，对角的熟悉由实物抽象出图形。加深了同学对角的理性熟悉。

4、动手操作，比较角的大小

探究角的大小与什么有关是本节课的难点，为了突破难点，我做了如下设计：让同学张合活动角，感受从静态中的角过渡到动态中的角的过程。通过张合活动角同学不仅能感受到角有大小，而且还感受到了角的大小与角两边叉开的大小有关。然后再比较活动角，看哪个角大？通过猜想、演示、验证，得出结论，角的大小与边的长短无关，而与角两边叉开的大小有关。

（三）、练习应用，巩固提高

经过多样性的活动过程，同学积累了对角的正确熟悉，最终，我设计了4个层次的综合练习，意在引发同学的思维向更高层次迈进，这4个层次的练习，孩子们很顺当的完成了本节课的教学目标。

1、基础练习：推断角和数出图形中的角的数量。穿插在例题讲完就练习

2、动手操作题，活动角的大小

3、拓展提高题，把一张正方形或长方形的纸，剪去一个角，还有几个角？

（四）总结与评价：本节课你有什么收获？

让同学自己说一说，并且用课件总结重点内容。

本节课侧重于学问点的落实，巩固新知。加强动手操作实践，丰富同学感知，积累空间观念，形成力量。乐观引发同学的爱好，辨明概念，建立初步的空间概念。数学联系生活，数学回归生活，解决实际问题，达到了数学学习的最终目的。

熟悉角说课稿评课稿怎么写【精选3篇】二

一、说教材：

1、说课内容：义务教育课程标准试验教科书（北师大版）数学二班级下册第七单元（64到65页）第一课时。它是在同学已经初步熟悉长方形、正方形和三角形的基础上进行教学的，同时也是我们学习长方形、正方形、三角形等图形特征的学问基础。

2、同学：同学对本节课的学问已经有了肯定的生活阅历。在生活中很多物体中存在“角”，同学对它也是相当熟识，我在课前也了解过，他们的熟悉大多停留在“一个物体的边烟，或是转角的地方，就是角。”而这些就是同学已有的学问阅历，也是本课的学习起点。同时低班级同学特定的年龄打算了他们熟悉事物具有以形象思维为主这一特点。

3、教学目标的确定：

学问与力量目标：通过“找一找”、“摸一摸”、“比一比”等活动，引导同学直观的熟悉角。通过观看、操作能用自己的语言描述角的特征。初步学会用直尺画角。

过程与方法目标：经受观看、操作等数学活动，培育同学的观看力量、实践力量、抽象力量，建立初步的空间观念，进展同学的形象思维。

情感态度、价值观目标：通过小组合作、集体沟通等活动形式，学会与人合作，与人沟通。通过实践活动，使同学获得胜利的体验，建立自信念；通过生活情景的创设，感受生活中到处有数学。

4、教学重点、难点：同学对于角的熟悉往往只是借助于实物停留在感性熟悉阶段，对角缺乏系统的熟悉，所以本课时的重点是让同学形成角的正确表象，知道角的各部分名称，难点是能用不同的方法做出角，会比较角的大小，知道角的大小和什么有关。

二、说教法：

“教必有法，但无定法”，只有方法得当，才会有效。依据本课教学内容的特点和同学思维的特点，我采纳了直观形象教学、动手实践和讲练结合的教学方法。整个课时将观看、操作、演示、试验、自学争论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导同学在感知的基础上加以抽象概括，充分遵循了（从）感知→（经）表象→（到）概念这一认知规律，实行了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、、比一比、想一想、说一说等教学手段，让他们在大量的实践活动中把握学问形成力量。

三、说学法：

首先老师制造良好的环境，引导同学从喜爱的、已知的、熟识的生活内容入手，让同学自己在特定的环境中不知不觉中建立起抽象的图形角表象，再通过一系列活动，同学动手操作，合作沟通，自主探究进一步了解了角的特征，再通过应用将其转化为解决问题的策略，发掘不同层次同学的力量，从而达到培育同学动手力量、沟通力量和解决问题的力量。

角对于二班级同学来说比较抽象，同学接受起来较为困难，因此为了关心同学更好地熟悉角，进一步调动他们的学习爱好，我努力做到教法、学法的最优结合，使全体同学都能参加探究新知的过程。鉴于此，我在教学设计上着重以下几方面考虑：。

1、以同学生活阅历为基础，将生活中的角上升到数学中的角。

2、重视同学的主体参加，引导同学主动探究。

3、重信息反馈，坚持师生间的双向沟通。

4、坚持面对全体，进展为本

四、说教学过程：

角是抽象的概念，对于低班级同学来说，从实物中抽象出角是比较困难的。这节课，我注意了让同学从原有的学问、阅历动身，特殊是本课的导入，让同学谈谈看到“角”字想到了什么，同学的回答五花八门，开放式的提问，把储存在同学脑海中的关于“角”的信息全部呈现出来，同学基本感知到角的特征，知道今日学习的是平面图形——角，为下面学习抽象角做了很好的铺垫。

在学习新知的过程中，我为同学设计了三关。鼓舞他们，只要课上能乐观动手、动脑，用自己的才智顺当地闯过三关，将会得到意想不到的结果。我为同学打开“学习闯关”这扇窗，为他们展现一个具有吸引力、新颖鲜活的数学世界，进而在挑战和体验中学习新知。

第一关：找一找，摸一摸，说一说，熟悉角。

我让同学找一找身边熟识的物体，如黑板、桌子、数学书等，让同学找实物中的角，由实物过渡到几何上抽象的直观图，贴近了同学的生活，便于同学理解，同时渗透了“一切客观事物之间具有内在联系”的启蒙教育。

接着，通过摸一摸实物图上的角，让同学亲身感受一下角的特点，联系触摸时的感觉，从而引出角各部分的名称，角是由一个顶点和两条边组成的。然后通过一些推断练习，摸一摸嬉戏进行辨析，可以说同学对角的学习是一种“体验性”的学习，是一种“探究性”的学习，更是一种实实在在的“触摸式”、“体验式”、“建构式”的学习。正如皮亚杰所说：“只有要求儿童对环境中的刺激进行同化和顺应时，其熟悉结构的进展才能得到保障。”

其次关：做角。

新课程标准的“基本”理念强调；“同学的数学学习过程应当是一个生动活泼的、主动的和富有共性的过程。”在这里，我将充分体现这一点，让同学用学具盒中的材料，用自己的方法来做一个角，想怎么做就怎么做，充分发挥同学的主观能动性，让他们在数学学习的活动中去经受一个过程，由于过程确定和一些详细的学问、技能或方法联系在一起的。做完角，选择一部分同学的作品进行展现，说做角过程，以便全体同学观看，这样可以培育同学的成就感。

第三关：比较角的大小。

这部分内容是本堂课的教学难点。在上课前，我反复讨论教材，依据同学对学问的把握状况，猜想到可能会消失两种状况，角的大小和所画两条边的长短有关。怎样能直观的将这两种状况演示给同学看，并能验证究竟哪一种才是正确的呢？紧跟着展现角这个环节，我选两位同学上前出示自己做的角，（其中有一个是活动角）。即而提出问题：这两个角，哪个大哪个小呢？同学果真消失两种答案。这时候，我不急着推断，我出示一个实物钟面，转动钟面上的时针和分针，同学很简单发觉，时针和分针构成的角在渐渐变大，于是我追问：“可是，时针和分针的长度并没有变化呀！这说明什么问题呢？”自然地，将同学引导到一个正确的思维方式，同学将更简单得出正确结果。

接着，我说：“同学们，大家看着，老师要变魔术了。”我将活动角变得和另一个角差不多大，这时候，同学没方法一眼看出哪个角大，那怎样比较呢？我让同学经受比较的尝试过程，经受过程带给同学探究的体验、创新的尝试、实践的机会和发觉的力量，这些往往比详细的结果更重要。同学尝试过后，能正确的说出比较方法：将两个角重叠，顶点对齐，一条边对齐，观看另外一条边来比较。在这个过程中，老师将学习的角度重点指向了同学，俗语说：“授人以鱼，不如授之以渔。”所以老师在教学过程中，要让同学从“学会”到“会学”就必需在教学中体现这一角度的转换。

在同学顺当地闯过了这三关以后，我设计了一个“角乐园”的情境，伴随着轻松的音乐，同学闭上眼睛，老师预备好一个帽子，帽子里有三角形，长方形、五边形、圆等各种图形，老师走到某个同学身后，他将有机会在老师的帽子里摸一个图形，只要他摸到的图形上有角，那个图形就送给他了。我将再一次让同学体验触摸的感觉，而这次是有选择性的，由于一不留神就会摸到圆这样没有角的图形。这样设计的目的，第一，我想让同学与数学学问来一次亲热接触，让同学觉得数学就在自己身边，是触手可及的，在心理上缩短与数学的距离，激发他们学习的深厚爱好。其次、履行了课一开头自己的诺言，大家闯过三关以后，将有意想不到的结果，老师的诺言，对孩子们来说，是特别重要的，而这些五颜六色的图形，在孩子们心里已经是个不错的嘉奖了。短短几分钟的轻松，同学在欢乐中学习，有益又好玩。

五、说练习

本课的练习，我设计了三种。第一：在初步熟悉角之后，随之消失4个图形，让同学推断该4个图形是否有角。这个练习我把它叫做“跟随”练习，即刚学会一个新的概念，熟悉一个新的图形之后，紧跟着的一个比较简单的以选择和推断为主的练习。其次：在完成熟悉角、做角、比较角的大小的全部教学之后，设计了一次练习，我把它叫做“巩固”练习，让同学将所学学问做一次运用，难度稍加大，但同学能做出来，并且能找到练习中的规律，能享受到一种成就感。第三：在课的最终，留下课后练习，我把它叫做“开放”练习。题目是这样的：试着将一张长方形的纸剪去一个角，看看还剩下几个角。比一比谁的方法多。这个题目不止一个答案，是留给同学课后做的，同学爱好盎然，乐观完成。

熟悉角说课稿评课稿怎么写【精选3篇】三

教学内容：人教版《义务教育课程标准试验教科书》二班级下册第37—40页。

教材分析：《锐角和钝角》是在同学已初步把握角和直角的基础上进行教学的，这节课要求同学把角按大小分为三类，锐角、直角和钝角。由于同学已初步熟悉了角和直角，这节课老师可依据同学已有的学问阅历，组织同学自主探究。正确区分锐角和钝角是本节课的教学重点。学好本节课为以后连续学习角的有关学问打下扎实的基础。

教学预备：三角尺、直尺、白纸、活动小棒、各种有角的彩色图形等

一、说教学目标

1、让同学知道四周很多物体的表面有各种各样的角，了解数学与日常生活的联系，培育同学学习数学的爱好。

2、培育同学初步的观看力量，会从实物或平面图形中辨析各种角。

3、结合生活情景，进行操作活动，使同学在已有学问的基础上熟悉锐角和钝角，会用尺子画出各种角。

4、通过操作活动提高同学的观看分析力量。初步培育同学思维的敏捷性，进展同学的智力。

二、说教法

这节课我主要采纳情境教学法、争论法和操作法。整个教学过程以同学的活动为主线，力求同学是学习的主体。老师在教学中创设情境，引导探究，得出锐角比直角小，钝角比直角大的结论。使同学亲身经受学问的形成过程，极大地调动了同学的学习爱好。教学中组织同学分组争论、合作，在合作中解决问题，一步步达到学习目的。为使教学更直观、简明，我用生活中常见的实物图让同学找角，帮助教学。并在教学过程中以一张笑脸为嘉奖，极大调动了同学回答问题的乐观性，活跃了课堂气氛。

三、说学法

将来的文盲不是不识字的人，而是没有学会学习的人，为此我努力作到“授人以渔”。首先从同学的已知