变课本语文为生活语文

变课本语文为生活语文变“课本语文”为“生活语文”

冯万才

改革开放二十多年来，我国的语文教改取得了丰硕的成果，在语文教育界，消失了百家争鸣、百花齐放的喜人局面，语文教改名家辈出，成绩斐然，但端详我们的语文教学，问题仍旧不少，最明显的标志就是学生学习语文的兴趣越来越冷淡了。

语文教改的关键还是要改革课堂构造，而课堂构造改革则需要转变教师的教学思想。由于有什么样的教学思想就可能消失什么样的教学方法，随之就会消失什么样的课堂构造。所以说，课堂构造的改革受教学思想的制约。因而，笔者认为，作为新世纪的语文教师，必需树立“三个一切”的新型教育观，即“一切为了孩子；为了一切孩子；为了一切孩子”。这是许多学校写在墙上的很有意思的标语，也是素养教育深刻内涵的最简易最形象的表达方式，我们不但要写在墙上，还要挂在口上，记在心上，落实在教学实践上。

一、变“教学”为“助学”

“教学”一词的本义是手里拿着戒尺的私塾先生的形象，我们当教师的谁都不情愿做那样摇头晃脑的老古董，那就助学吧。“助”者，用力帮忙也，“学”字由上下两局部组成，上为屋形，就是学堂，下为孩子，小孩子是学堂的主体，所以，“助学”的意思是帮忙孩子学习，让孩子成为学习的主体。唯其如此，才能替学生着想，才能“一切为了孩子”。

二、变“讲台”为“平台”

身为教师，应当熟悉到，站在讲台上不是高人一等，不是居高临下。“讲台”原是古代作战双方战后握手讲和的地方，相互敬重是不行或缺的前提条件。因而，敬重学生理应成为新时代教师必需具备的根本素养。事实上，一个不敬重学生的教师同样也得不到学生的敬重。对于这一点，早在我国古代，人们就有糊涂而深刻的熟悉，老子称学生为弟子，弟等于兄弟，有朋友之间的友情，又等于自己的孩子。天下没有人嫌弃自己的孩子，这就是爱生如子，当教师的若能常常考虑到孩子的心理等诸方面的承受力量，也就做到了“为了孩子的一切”。

作为教师，谁都盼望自己的学生聪慧、勤奋、有长进，但人是有差异的，面对差异，对不同的学生提出不同的要求，这是我们唯一的选择。也就是不放弃任何一个差生，面对一切孩子。

为了孩子,素养教育,教学方法,表达方式,教育观

篇2:小学语文课堂教学中教师评价语言之我见

小学语文课堂教学中教师评价语言之我见

海口市秀英区农场小学王玲

在新课程理念中，评价是课程教学的一个有机构成环节，是促进学生进展的有效教育手段。课堂上教学评价语言是指在教育教学工作中，对学生的学习态度、学习方法、学习效果、思维水平、道德行为、认知水公平方面进展评定、启发、鼓励、引导的一种表达方式，这种贯穿于教学中的即时的、情景性的评价，对教学活动起着重要的导向和鼓励作用，使教学过程更趋完善，有效地促进学生的进展。恰当地运用课堂评价语言是一种力量，也是一门艺术。现结合自身的教学实践，谈谈课堂教学中评价语言的点滴体会：

一、教师课堂评价语言应当简洁、精确，让学生听得明白

教师的课堂评价语言应当客观地指出学生回答下列问题的特长和存在的缺点，语言要简洁，不模糊，具有针对性,对于要特殊强调的地方要讲得明白,让学生听得清晰.除了语言的简洁,精确性是评价语言的灵魂.没有灵魂”,教师的评价语言就没有了生命力,无论你说得如何生动,如何有吸引力,都是苍白无力的,所以教师评价语言的精确性就显得尤为重要,既不能一味地确定评价,也不能一味地批判,要让学生知道好在何处.而传统的教师课堂评价语言懂得模糊性和浮夸性有一个共同的特点,就是一欠缺精确.精确性的评价语言针对性强,能够提示学生,准时帮忙学生订正错误,提高思维与答复的质量.因此,教师的课堂评价语言要自然而然地运用好针对性、客观性的原则，首先就要力求做到精确。

二、教师课堂评价语言应当生动、幽默，富有情感性

幽默的语言是一种才华，更是一种力气。他是现代课堂教学中难能珍贵的品质。他打破了课堂内死水般的枯燥局面，使整个教学过程到达师生和谐、布满情趣的美妙境地。在小学语文教学过程中，教师要擅长在恰当的场合、恰当的时机，奇妙地运用幽默的语言评价学生。这样不仅提高了教学语言的品位，而且优化了课堂教学效果。

教师的课堂评价语言，要留意融注情感教育，做到心诚意切，对学生高度负责。评价语言真诚，不但使学生获得精神上的支持，也可获得情感上的满意，这就要求教师要了解学生、倾听学生，用实事求是的评价语言去确定学生回答下列问题的满意，才能唤起他们的学习激情，从而产生莫大兴趣和动力，教师决不能随便否认学生，由于气可鼓而不行泄。

古人云：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”教师的评价语言应当象暖和的阳光，温暖的春风，去催开学生的心灵之花，去抚平学生的心灵创伤。并留意评价语言对学生的爱惜和敬重，促使学生形成积极向上的人生态度与感情体验，让教师的课堂评价语言焕发诞生命的魅力。

三、教师课堂评价语言应当适时、适当，富有人文性

《语文课堂标准》中指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。”语文教育的人文性最主要表达在“以人为本”的教育理念中：成认共性差异，敬重共性的安康进展。在小学语文课堂教学过程中，教师评价语言要敏捷地运用延缓性和适时性原则，敬重学生的独特体验和个人感受，为每一个学生富有共性的思维制造空间，给他们以展现自我的时机。教师切忌用急迫性的评价语言，抑制学生积极思维的空间，在深化教育改革的今日，应多给学生供应创新思维，展现自己的时机。冷淡、责备、不适当的评价语言往往会挫伤学生的自信念，花费许多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发觉其优点，并以此鼓舞他，让学生体验胜利的味道。在表扬鼓励的同时，用其可承受的方式指出他的缺乏，而又不挫伤他的自尊心。学生在发觉自身缺乏的同时，感受到了浓浓的师爱，更得到了向上的力气。让我们用恰如其分的表扬、布满关心的批判、满怀盼望的鼓舞，为我们的小学语文教学制造一方和谐、融洽的真情空间。

关注细节的教学，必定是胜利的教学；关注评价细节的教师，必定是胜利的教师。教师精彩而恰当的评价语言就好比春雨“随风潜入夜，润物细无声”，对学生会产生潜移默化的影响。课堂评价语言的魅力是无穷的，布满魅力的语言虽主生于既兴，却植与深厚的教学功底，良好的口语素养和正确的教学理念。科学、