论证式教学在高中生物学教学中的应用探究

一、论证式教学在高中生物学教学中的应用价值（一）提升学生思维能力高中生的思维正处在快速发展时期，生物学属于理科的一种，本身对学生的思维能力可以起到一定的锻炼作用，而采用论证式教学，引导学生对生物学知识进行分析、讨论、验证，将会使对学生思维能力的锻炼更加有效果。（二）提升学生知识应用能力生物学的知识源于生活而又应用于生活，通过论证式教学，学生对生活中的生物学现象会理解得更加深刻，可以从根本上理解其内涵，有利于学生将所学的知识应用于实践中。教师在教学中应该加强对学生的引导，让学生明白生物学知识在实际生活中是如何被应用的，并以此为契机，转变学生的思想观念，教会学生遇到问题时该如何分析并应用所学知识解决问题。二、论证式教学在高中生物学教学中的应用原则（一）启发性原则启发性原则可以帮助学生提升学习热情。教师在教学过程中，要善于利用学生的兴趣，引导学生积极思考，敢说、敢做，在对论证的内容进行选择时，要确保所选择的知识有启发性，可以被教师所利用，从而加强学生对知识的理解和促进其综合素养的提升。（二）适宜性原则进行论证式教学需要结合学生的学习能力这个客观事实，不是所有的高中生物学知识都可以用来进行论证，论证式教学主要还是以拓展学生思维、引导学生开展论证为主，因此，选择的知识要难度适中，让学生在论证过程中有话可说，有思维逻辑可以执行，确保每个学生都有能力参与到论证中来，从而使论证教学可以有效开展。（三）灵活性原则教师在进行论证式教学之前要做好教学规划，结合教材的内容灵活运用教学策略，要注意与传统的课堂教学模式相结合，这两者之间是可以互补的，从而促进教学质量的提升。三、论证式教学在高中生物学教学中的应用策略（一）注意联系生活，听取学生需求选择论证对象生物学是一门与生活联系比较紧密的学科，同时生物学教学的对象是学生，因此，教师应该结合现实生活和学生的需求合理选择论证对象，在论证教学中，首先要重视对基础知识的讲解和梳理；其次，要注意生活元素的渗透，助力学生通过学习有效解决现实问题。在进行论证对象的选择时，教师一定要从学情出发，充分了解学生的需求，对象的选择既要符合不同层次学生生物学知识的掌握情况，又要注意学生对所选对象是否持有积极探索的态度，以此为依据进行合理选择。（二）以小组合作引导学生主动尝试论证小组合作是一种能将有效激发学生学习积极性的方式，还可以使课堂教学氛围更加活跃。在高中生物学课堂教学中，教师也可以利用合作探究的模式引导学生开展对某个知识点的论证，充分发挥学生的主观能动性，让每个学生都有机会运用自己所学的知识。教师要引导学生合理地进行分工，然后布置相应的论证任务，让学生围绕最终的目标进行分析、思考。在良好的小组合作氛围下，学生可以主动进行学习和探究，并及时转变自己的认知观念，从而在综合素养方面得到锻炼和提升。四、“DNA半保留复制方式”的论证式案例教学（一）准备阶段资料1：沃森和克里克是研究DNA的生物学家，他们在发表的第一篇论文中对DNA的复制机制进行了阐述，之后发表的第二篇论文指出他们经过研究发现，DNA的两个链条是相互补充的，每一个链条都能作为恢复DNA的模板。但是他们的这个观点受到了很多人的质疑，甚至他们自己都不相信，因为，人们对DNA双链是怎么分开的都没有弄清楚。因此，科学家们又提出了其他两种DNA复制方式：全保留复制和弥散性复制（或称分散性复制）。资料2：同位素标记法是生物学研究过程中一种常用的技术手段，一般利用15N标记DNA中的碱基，然后使含有15N、14N的DNA密度不同。资料3：利用6mol／L的氯化铯溶液对含有14N、15N以及14N和15N混合物的DNA进行离心操作，然后这些含有不同N元素的DNA就会进入不同密度的溶液中，从而实现分离。（二）实施阶段（1）以上资料中有三种DNA复制的方式，学生选择自己认同的方式，并填写学习单。（2）学生认真思考自己选择的复制方式，收集支持自己所选复制方式的证据，然后尝试进行实验设计，并将其填写在学习单上。（3）学生对自己所收集的证据是如何证明DNA复制方式的进行说明，并填写到学习单上。（4）学生思考选择其他两种方式的学生可能找出什么证据，然后针对他们可能选择的证据进行反驳。（5）教师给学生播放一些有关DNA复制实验的视频资料。（三）反思阶段根据教师提供的关于美塞尔森和斯塔尔进行DNA复制实验的视频资料，教师和学生合作开展论证活动，并进行评价和反思。（四）论证写作阶段每个学生根据自己的思考和实践，写出DNA复制方式的论证过程。（五）案例反思阶段本次论证式教学可以取得应有的教学效果，主要有以下几方面因素。1．题材选择恰当在科学家研究DNA复制方式的过程中，曾经出现过很多不同的观点，科学家们经过不断的实验，最终证实“半保留复制”是DNA真正的复制方式，而在论证式教学中选择这个题材进行论证，可以为学生提供一个论证情境。与此同时，学生通过对DNA复制方式的论证和探究，可以亲身体验科学知识的验证过程，从而建立科学的思维，掌握科学的方法，具备科学的态度。2．提供有效论证支撑教师在准备阶段先为学生准备了几段资料，这些资料为学生进行论证活动提供了情境、技术和方法。由于学生没有进行科学实验的经验，在知识储备上也不足，材料的作用由此显现，它帮学生解决了这些问题，从而使学生可以顺利地开展论证活动。另外，学习单也为学生提供了论证的思路，可以确保学生顺利完成论证任务。3．提供学生作为主体的课堂教学环境论证式教学改变了以往的教学模式，不再全程由教师作为课堂教学的主导代替学生进行论证，而是转变角色，作为学生的引导者，指导学生进行论证活动。学生自己提出观点，并对支持自己观点的证据进行探索，与此同时，还要考虑其他学生可能提出的观点并做好反驳的准备。在这个过程中，教师不发表任何观点，也不点评学生观点的对错，只是帮助学生完成论证过程，让学生对自己的观点自行进行验证。4．科学设置论证式教学环境有很多学生习惯在实践活动中作为观看者，而不是参与者，也不愿意对别人的观点进行反驳，更不愿意表达自己的观点，这样不利于学生思维的发展和实践能力的增强，因此，在论证式教学过程中增加了写作环节，这样就能促使那些学生积极参与到论证活动中来，从而确保每个学生都可以对所论证的知识有