盲校中高学段语文预习策略探索之管见获奖科研报告

盲校中高学段语文预习策略探索之管见获奖科研报告摘要：课前预习是阅读教学的起始阶段，是整个阅读教学不可缺少的环节。它的深入与否，效果好坏，直接影响着课堂学习的效率。本文从盲校课堂中高学段预习现状的解析、盲校课堂中高学段实施的预习策略、盲校课堂中高学段预习策略的实践与反思来浅谈对互联网+背景下盲校中高学段语文预习策略的一点探究与思考。

关键词：自主学习预习策略课堂效率

一、盲校课堂中高年级预习现状的解析

随着信息时代的到来，终身学习已经成为一种必然。互联网时代的“文盲”不是不会识字的人，而是不知道怎样学习的人。《盲校义务教育语文课程标准》中也积极倡导“自主、合作、探究式的学习方式”，“强调学生是学习和发展的主体”。要想使学生成为学习主动者，学会自我学习，其中一个很重要的手段就是培养预习习惯。

为了更好地发挥预习对课堂学习的指挥棒作用，充分了解盲校5—6年级学生的语文课前预习状况，我们对其进行了《盲校语文预习情况调查问卷》。综合问卷调查情况以及学生的日常表现，我们发现5—6年级学生的预习现状呈现出以下几个特点：

1.没有养成预习的习惯，主动预习的意识不强

据调查统计7名学生中只有2名学生有主动预习的意识，其他5名学生尽管明白预习对于课堂学习的重要性，但在具体操作时，却缺乏对预习的重视，没有养成自觉预习的习惯，自我主动预习的意识匮乏。大多数情况下，他们只是将预习当成老师布置的任务来完成，抱有一种应付心理，仅限于是把课文、生字词读一遍，对课文大意有个一知半解的了解即可。

2.没有掌握有效的预习方法，预习效果不佳

由于学生缺乏一定的预习方法，在预习中自己不知道该具体怎样操作才能达到预期的预习效果，因而尽管学生有时也按照老师的要求找出了不理解的词语与句子，但大多数词语并不是学生自己真正难以理解的。其中好多词语都是他们可以通过联系上下文、借助工具书、利用网络等方法理解，这就导致他们不能够准确地找出真正不理解的词语与句子，不能够较好地概括文章的主要内容，进而也就无法达到锻炼学生自我学习能力的目的。因此，由于缺乏充分的预习，使得不少孩子在课堂上，尤其是中下等的学生，只有听的份，学习起来也非常吃力，最终导致课堂学习效率不高，自主学习能力无法得到较好的锻炼与培养。

3.预习方式单一，无法有效地发挥互联网的作用

视障学生的预习方式比较单一，大多集中于默读课文与抄写生字词，形式比较呆板，忽略了互联网+的时代大背景，由于自身运用信息技术的能力有限，无法利用互联网有效地搜集、筛选信息。

二、盲校课堂中高学段实施的预习策略

盲校小学5—6年级是学生能力培养的一个转折期。学生能否从小学阶段向中学阶段成功轉型，是否具有自主学习的意识，是否具备中学阶段所需要的学习能力，关键在于5—6年级。为此，根据5—6年级视障学生的认知特点，结合盲生中高年级语文预习现状，总结出以下几种预习策略：

1.读。预习每篇课文时，首先要求低视力学生从网络上找到相关的音频资料反复听，读准字音。然后要求盲生与低视力学生合作朗读，最终使二者的朗读都达到语句通畅，读音准确，不添字，不漏字，不读破句，正确地把握语调、语气的目标。对于生字词要求低视力学生能够利用字典、词典、网络等方式从字音、字形、字义等方面扫除障碍。读熟练课文后，要求学生积极思考文章的脉络层次，总结出课文主要写了什么内容，还有哪些不懂的地方。

2.抄。学好语文离不开丰富的语言积累，在预习中，盲生与低视力学生要养成积累的好习惯，抄写文中的好词佳句、关键段落，同时也可以利用网络搜集相关的同义词句来培养分类积累的能力，充分利用自己的记忆力优势识记相关内容，逐步夯实积累的内容，为语文素养的形成奠定基础。

3.思。预习时，要求低视力学生与盲生能够结合课前导语中的问题、课后问题及老师设计的导学案利用网络查找相关的资料，积极思考，及时记录下自己对这些问题的思索，以便在课堂上与老师和同学共同交流，共同探讨。

4.查。学会利用互联网搜集作者、文章的写作背景等材料，能够借助于信息技术删减整理相关的有效信息，尝试自己解决疑问，深入理解课文内容，以便课堂上能够有效地精读课文，更好地把握文章的主旨。

三、盲校课堂中高年级预习策略的实践与反思

预习任务的有效完成，除了具备一定的预习策略外，在预习方法的指导上还要清晰明确，接下来以《圆