《从教课文到教语文》读书心得体会

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《从教课文到教语文》读书心得体会1

说起语文，就是模模糊糊一大片，没有一个清楚的脉络。而语文作为人文性与工具性，它是指导同学学习与生活的，要讲求有用性。所以我市教研室学校语文教研员提出来的“关注语用，言意兼得”的研讨主题，我听后内心是澎湃的，特别赞同，这一举措对同学今后的进展受益匪浅。那么该如何在语文课堂上进行实践操作呢？

教研室推举的读物《从教课文到教语文》这本书，从理论的高度，从实践的角度，向我们诠释了怎样才是“教语文”，也为我们的教学实践指明白一条可行的路。这本书指出言意兼得，就是语言文字和课文思想内容都要让同学有所收获，这才是抱负的语文课。通过研讨，我们发觉课堂的“言”、“意”兼得应从词语品尝中、段落结构间、词语推敲时、思维记忆里去追寻。老师在课堂中要着重引领同学在阅读中自觉地关注言语本身，在语言的比较揣摩中感悟语言的表达方法。让同学在领悟“意象、意境、意蕴”的同时，关注语言表达本身所具有的魅力，从而体味到文本中融合的言和意。

教学目标：

一、有感情地朗读课文，感受生活中平淡却深厚的爱的情感。

二、学习抓住环节描写进行阅读的方法。

三、体会环节描写的表达效果。

学习重点：

学习抓住环节描写进行阅读的方法。

评：这样的教学目标，表达出语文课的特点，精确地反映出语文本体性任务与人文教化任务的关系。

教学过程：

〔一〕、细读课文认识环节，描写品尝真爱

在教学第九小节时，认识描写环节好处。出示两段文字对比朗读体会有什么不同，你感觉哪一段的表达效果好？为什么？

1、妈妈睡在病床上，嘴角挂着幽静的微笑，爸爸坐在床前的椅子上一贯手机握着，妈妈的手都扶在床沿边睡着了。

2、妈妈睡在病床上，爸爸坐在床前的椅子上都负载床沿边睡着了。

读这段文字，体会课文表达的爸爸妈妈之间的真情体会。课文是如何通过环节描写把父母之间的这种申请详细细腻的表达出来的？

这两段话写的是同一个情景，但是表达效果却有很大的区分，第一段话加上妈妈幽静的微笑，这个微小的神态和爸爸紧握着妈妈的手这个微小的动作，咱们将这个平平淡淡的情景写得不平凡，从而能栩栩如生的描写出爸爸妈妈之间深厚的情感，让人对这个画面留下更加深刻的印象，这样的描写我们称之为环节描写。

出示：环节描写的对象是比较细小的，描写手法是比较细腻的，但对刻画人物形象，表现人物情感点燃环境气氛进展故事情节，可以起到非常而重要的作用。

前面围围着核心概念环节描写的认识，细心设计了四步指导过程，先是通过两段文字的比较认识环节描写的表达效果，但是通过沟通同学的认识体会，然后通过朗读回到详细的语境中，深入体会环节描写的表达作用，最末再进行总结，是环节描写的定义及加深同学的印象，值得留意的是老师没有简约的要求同学画出哪些是环节描写，而是将环节描写的认识与表达效果的体会结合在一起进行教学，较好地表达了言语兼得的关系。

〔二〕、接下来请同学找出文中还有哪些环节描写让人感受到爱如茉莉？

请圈出课文中其他的环节描写，做好批注说明其表达效果。

经过前两步的指导，同学对什么是环节描写及其作用有了初步的认识，但是特别有阅读方法及教学目标，不应当只停留在认识，而应当让同学学会运用，从认识到会运用，需要有一个实践操作的步骤。

〔三〕、学了这篇课文，你对阅读方法有什么新的认识体会？

我们在生活中也要关注环节，并尝试在作文中运用环节描写这堂课，由于教学目标和重点特别明确，整个教学过程就是围绕阅读方法的教学设计的，因此师生的总结就很自然的围围着课文中学到抓住环节描写进行阅读的方法开展。

教学中，引导同学上心阅读中发生的感人故事，从一句话、一个动作、一种神态……去找描写特别感人的环节，并写写批注。同学通过独立自主的研读文本、同学之间的相互沟通探讨、老师的点拨引领，读中感悟，让同学逐步感受语言文字的份量，知道环节对于一篇文章的重要意义，真正感受到“爱如茉莉”。

当我们从文本解读式的教学模式转变为方法学习式的教学模式，也会感到知识的储备和掌控状况。学然后知不足，教然后知困，为了能够真正落实好“关注语用，言意兼得”，我会潜心讨论这套理论体系，扎实推动自己的语文课堂中，并带动我校更多的语文老师做好这方面的讨论。

《从教课文到教语文》读书心得体会2

开学以来仔细地阅读了吴忠豪教授的《从教课文到教语文》，从中收益颇丰，结合自己的一些教学实际，也有一些自己的想法。

本书瞄准的都是当下语文老师最为关怀的一个个课堂热点问题，这些问题都是由一线优秀老师在长期语文从教中最感困惑并迫切盼望解决的问题，具有相当的普遍性。书中把这些问题大致分成了四类：

1、阅读课如何用课文来教语文。

2、语文课如何选择和确定有效的教学目标。

3、如何围绕目标设计语文教学过程。

4、基于目标的习作教学设计。

“语文课要和课文内容分析说再见。”这个理论对于老师来还是简单接受的，但是在课堂的教学中操作起来却不简单。而语文课到底是教课文还是教语文，我们语文老师的认识在理论上是全都的，应当是“用课文来教语文”。然而在实际的课堂教学中，不少老师客观上还是围绕“教课文”设计教学过程——教学目标主要是理解课文思想内容；教学时间主要花费在课文分段解读争论上；课文上完，同学的主要收获是加深了些对课文故事情节或人物思想情感的理解，而“语文”技能方面好像没有明显的进步。这样的语文课可以认定是“教课文”。反之，假如同学通过课文学习，能够明确地说出这堂课“学会”了什么语文知识或语文学习方法，在听说读写技能方面接受了哪些训练，有哪些新的收获，这样的语文课大致可以认定老师是在“教语文”。

崔峦老师在第七次阅读教学研讨会上给出了一个十六字方针“吃准目标，夯实基础，指导学习，鼓舞创新。”要和内容分析式的阅读教学说“再见！”在教学中如何有效落实，加以表达，需要我们有教学思想的转变，更需要我们有教学聪慧的积累。语文老师在课堂教学的过程中，就应当找准教学的三个点。一是传授语文知识的落实点，由于积累语文知识就是为增长语文技能打下基础。二是训练语文技能的增长点，由于语文技能是同学进展之基。语文技能就是指“听、说、读、写”的技能。三是熏陶感染语文人文的渗透点，由于语文人文是同学进展之本。语文人文就是指语文学习的爱好、习惯、方法、立场、品质和情感。为什么说语文精神是熏陶感染而不是训练呢？由于语文的人文性与语言文字不可割裂。

从《教课文到教语文》这本书中，我了解到了教课文逐步过渡到教语文应当留意要依据课文合理选择课程内容，明确这篇课文到底要教什么。语文课程目标的选择，要瞄准语言知识、语文方法的教学和语文技能的培育，这样才能表达语文课程特点。要围绕目标设计教学流程，这就要根据语文知识或方法的学习规律设计教学流程，根据“领悟知识〔方法〕—实践运用”的步骤组织教学。这才是“学语文”的教学流程。还要合理设计表达练习，提高语言积累的质量。理解课文语言只是学习语言的第一步，能理解但不会运用，同学积累的只是消极语言；引导同学尝试运用，才能有效地使同学将消极语言转化为能运用的积极语言。这样同学语言积累的质量就能大大提高。

总之，学习是一个过程，永无止境，成长也是一个过程，永无终点。只有那些心无旁骛，始终孜孜以求的人；那些意志顽强，一贯走在路上的人，才可望收获胜利的欢乐。语文教学这座高山，登上高处才会风光无限，语文教学这方深潭，潜到深处才会别有洞天。

《从教课文到教语文》读书心得体会3

《从“教课文”到“教语文”》第四章第三节谈到习作评价的功能，我深切的感到批改作文对语文老师来说是最苦的差事。语文老师对同学的作文全批全改，精批细改，老师也生怕批改不精不细而耽搁了同学。可是同学对老师挖空心事的批改却不怎么当回事，他们所关怀的不过是等级和分数而已，成果好的，兴奋一阵子，不好的，叹口气，事已至此，也无可奈何，把本子塞到抽屉里完事。

老师所花费的时间和精力并没有取得多少积极的功效。对此，叶圣陶先生曾直言不讳的说：“我当过语文老师，改过同学们的作文本不计其数，得到一个深切的体会：徒劳无功。我先后结识的国文老师不在少数，这些老师都改过不计其数的`作文本，他们得到的体会跟我相同，都认为改作文是一种徒劳无功的工作”。老师依据自己的标准和想法把它们修改完善，并通过所作的终结性的评判使同学明白作文应当这样写，不应当那样写。这种作文批改的模式，同学完全处于被动的地位，师生双方缺乏须要的沟通和沟通，思想、情意相互隔膜。同学由于没有参加到作文批改的过程之中，积极性、主动性处于被压抑的状态，很难明白老师的用意和想法，老师呕心沥血的批改，苦那么苦矣，却未必能换来同学实际作文技能的提高。因此我认为，肯定要让同学成为作为批改的主人。

自我批改——终身受用的本事。在主体性教学越来越深入开展的今日，我们更应当看到，同学既是写作文的主体，也是批改作文的主体。依据语文课程改革的精神，作文训练不仅是培育一种技能，更关键的是这是人生的基本需求，是追求人生价值高层次的需求。学会批改自己的文章，自然也就成了实现这种高层次需求的保证。因此我们要把同学自改作文看成是作文教学对同学进行全程训练的重要组成部分。新的《语文课程标准》明确指出“要留意考查同学修改作文的立场、过程、内容和方法。”这一要求，无疑对以往《教学大纲》有关内容的拓展，这种拓展是《语文课程标准》为切实提高同学写作水平而提出的具有可操作性的措施。

学会批改——培育技能的阶梯。把批改作文的任务交给同学，但假如同学没有掌控相应的方法和策略，不具备批改的技能，主体作用也不可能得以真正的实现。长期以来，我们的语文老师一贯包办作文批改，同学对此茫然无知，现在突然让同学做自己从来没有做过的事情，难免会觉得无从下手，难以应付。这种状况假如处理不好，会加重同学的学习和心理负担，把老师的苦差事转变成同学的苦差事。要想使同学自主批改作文，就需要进行批改技能的培育，让同学学会批改作文。

1、要让同学养成批改作文的习惯。

好的习惯养成绝非一朝一夕之事，需要长期锲而不舍地坚持。作文“写完了，从头到尾看一边，立刻自己审核，自己修订，这是一种好习惯。写完了，站在读者的地位把自己的作文念一遍，看它是不是念起来上口，听起来顺耳，这样做是从群众观点审核自己的作文，也是一种好习惯，这些好习惯养成了一辈子受用不尽。”其实，文章中诸如意思重复、前后冲突、文句不通以及标点、文字等方面的差错，只要养成仔细审核的好习惯，都是可以实时发觉并加以改正的。

2、要把批改的方法和要求给同学讲清晰。

作文写完之后，先作总体回顾，看立意是否得到抱负的表达，布局是否得体相宜，材料取舍是否稳妥得当等，假如有全局性的毛病，就要重新写作，大修大改。接下来进行局部推敲，主要是表达技巧方面的反顾和敲定。要培育同学“咬文嚼字”的习惯和技能，尽量作到遣词造句精确得当，表达方式、修辞方法自然和谐，对不精确的多余的字、词、句、段能够进行删、改、调、换等修改。须要的时候，还要同学舍得“割爱”，也就是把自己喜欢的、然而用在作文中却多余的或者不精确的材料、句子、词语毫不吝惜的删除掉。同学假如能够把这些方法娴熟的运用于自己的作文，上交给老师的就不会是草率而成的“半成品”了。

3、要拓宽作文批改的路子，尽可能多为同学提供参加作文批改的实践活动。

作文批改的方式是多种多样的，有