设计有效作业实现减负增效

来源：《广东教学报·教育综合》第69作业设计教师每天布置的作业90%以上是按照教辅书或者教材上的练习完毕即可，自己改编作业的老师极少，自己根据教学目的而创编的作业更少。由此可见师在布置作业的时设计作业的能力，内容的选择也比较随意，在他们的意识里，学生的作业就是完毕学校征订辅书辅书都有自己的优势和存在问题课堂在改革，如果作业还是拿来主义的话毕作业的效果也不佳。题海战术作业的形式单通过调查发现别师平时布置得最多的作业是存在共性的：预习读书毕练习册，完毕课本练习等。由此可见教师布置的都是某些基础性作业这些作业对于知识的巩固起到一定的作用，但是对学生久远的发展却作用甚微。因此，如何丰富作业式，让学生去完毕某些探究性、实践性的作业讲究的。作业布置时间作业的内容缺少层由于学校检查工作的时候不能让学生留空白，学生的教辅书是同样的，因此造成学生每天完毕的作业也是同样的。然而每个学生的学习能力却不同。同样的作业对于优生来说10钟就完毕了，而对于学习能力差的学生来说脑袋也憋不出半个字，久而久之，这些同窗的作业要么乱写一通，要么空白不写。他们的学习态度不认真，也缺少完毕作业的自觉性，这也让作业的效果大打折扣。即使分层作业倡导了很久，但是由于每个教师都有诸多的琐分层作业会耗费老师们的诸多精力，因此大家都宁愿一刀切。作业评讲缺少针对额外的作业渐渐当今每个家长都不想自己的孩子输在起跑线上，他们会想尽一切的方法，让自己的孩子跑得更快。一二年级其实是不能布置书面作业的，但家长觉得孩子考95分都不是很抱负外买了某些练习书让学生回家完毕级的作业时间比低年级多了，但某些家长考虑到孩子小升初了，从五年级就开始给孩子上多个辅导班，提高班。面对那么多的难题优秀的孩子开始急躁了，开始马虎了，开始厌学了。如何形成家校合力，对的引导孩子，发展学生的个性特长贯彻减负增效的另一种途径。二、有效作业的特点类有效作业①②差别泰戈尔曾说过：“我们不能把河水限制在某些固定好的河道里。”“一刀切的模式，无视学生的差别性必然会造成有的学生“吃不饱”“吃不了“入口”的现状。差别性体现在作业的内容要存在难易的差别100分，那么这份卷子只能说学生的基础很扎实现不到学生思维发展的差别样师在进行有效作业设计的时候要遵照知识的规律，先易后难础后拓展的原则习单的设计过程中，教师也重视了这种差别性。堂上的检测练习题设立了“基础题”和“提高题这样的设计其实也是在照学生的智力差别习能力差的学生，最起码要完毕的是基础题须完毕“提高题”或挑战题”这样就避免了“大一统”选择的权利，也有了发展的空间。③开放性是相对封闭性而言的。学生做得最多的书面作业盯着的是课头的书写。其实单单完毕书面作业就仿佛闭门造车归“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的时代。随着社会的发展，学生的作业应当从课堂延伸到课外，这样才干拓宽学生的视野。在实践过程中，教师在设计作业的时候，也注意让学生进行了知识的归类性拓展，如，学习《匆匆》老师布置了学生理解当时的写作背景，让学生收集朱自清《荷塘月色》《背影》等作品，学生的学习就不仅仅停留在对一篇作品的品读和理解，更有可能延伸到对作家的认识对其更多作品的阅读和赏析，对同类作品风格的分析和把握，对更多写作手法的认知和积累。④对于数学作业和英语作业来说业的生活性更能彰显学科的特点。教师根据教学内容设计生活化的探究活动够较好让学生把学生在学校学到的知识运用到实际学老师在进行数学统计图教学时让学生在寒假统计自己家买年货的花销进行了年货支出状况统计图语老师在教学完爱好爱好的单词后让学生在家录制一段英文的“自我介绍”发到班级的微信群，这样既巩固了学生的课堂知识让学生的口语能力得到提高，让学生互相学之余，也增加了学生的自豪感。有效作业的类①准备类作俗话说：“不打无准备之仗。”其实在教学中也是如此，要提高课堂教学的效果，学生必须养成良好的预习习惯这个道理诸多老师都懂得，但普通只是布置学生预习课文。终究预习预么呢？诸多老师都有自己的法宝，都有自己的一套经验课文，布置某些有指向性的预习内容呢？极少老师思考这方面的问题课题研究的过程中，课题组加大了前置性作业的设计给学生提出明确的自主学习的思路，把有关的规定变成练习让学生在课探索，去尝试师在课堂教学的时候能够根据学生完毕前置性作业的状况展开教学。如，语文老师批改学生的准备作业时发现学生某个字错得最多，就能够重点讲够掌握的则不用再讲这样大大节省了课堂教学时间课堂教学的实效。②巩固类作《语文课程原则》提出：“作业是巩固和检查学生学习效果的重要手段，也是学生内化知识，外化素养的重要方式。”因此，从作业的功效来看，巩固类的作业师最常使用的是完毕学校征订的练习册。为了让作业的题型多样化，教师在课堂上能够根据教学内容自编适合与该节课教学目的相符的作业业量大概为5分钟师如果发现教辅书上有有关的练习也能够即时布置，堂上解决，减少课余的负担。③拓展类作拓展类的作业学科不同，形式也不同。语文老师能够根据课标提出的理念：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”语言体现资料、阅读观察等方面的作业物妈妈有方法》是一篇知识性很强的课文，激励学生在课后查阅资料，理解更多植物妈妈传输种子的办法，延伸拓展学习识业发了学生的完毕爱好，以多样、趣味的作业发展学生的综合能力。而数学老师为了发展学生的思维让学生进行物体的观察，设计校园，动手做立体图形等方面的拓展作业语教师能够让学生回家进行英语配音练习节日俗收集、角色扮演等作业这样的创新作业是学生最喜欢的。④实践类作实践类的作业顾名思义是学生必须亲身去实践的作业这类型的作业合用于语文的综合性活动课综合实践课等等课型。如，英语学科二年级下册，学了水果和蔬菜的单词后，教师布置学生周末与家长去一趟市场认一认说一说所看到水果蔬菜，也当小老师教家长读一读习后，教师设计作业：“课后由家长准备材料，自己做一做粽子吧，尝试后写下自己的过程、心得和成果，还能够将过程与成果拍下来。”学生动手尝试做粽子的愉快与趣味。这些有趣的实践作业欢迎。固然，实践类的作业要想收到良好的效果，必须予以学生足够的时间须明晰操作的流程，更重要的是要进行成果的分享。如果没有分享，那学生的主动性会大大减低。三、有效作业评价的形式与办作业评价的创①小组合作②师生面也探寻了几个有效的办法，如，编排座位的时候把学习能力差的学生排成一列，放在明显③家校共对于某些背诵诵验类的作业长评价，教师抽查的方式进行，特别是在寒假、暑假的作业监管学生与否及时完毕长的跟进了，毕竟不是每个学生能做到自觉语文老师布置阅读课外书的时候，家长就要作为阅读见证人进行签名。这种评能让学生养成良好的学习习惯亲子之间的沟通。④网随着时代的不停进步，“互联网+”教育的发展迅猛，科学技术也变化了学生的学习“一起作业”是一种非常好的英语作业平台，以听、说全方面带动据说读写水平的提高，彻底解决了老师检查作业难哑巴英语难单词记忆难语成绩难等老大难问题完毕作业业的成绩诵英语的时候，还能立刻懂得自己哪些单词读不精确。学生很喜欢这个平台，周末布置“一起作业”换一种作业的形式，换一种作业的心情。而数学的人人通平台，能够及时反馈学生完毕作业的质量，并且有具体的数据支撑。老师能够及时跟进学生的存在问题针对性的帮扶。有效的评价办①②“V”币奖“V”币是在微笑教育理念下，产生的奖励学生的一种校园币师对作业体现“V”币的奖励，学生积够一定的数量就能够在校园微笑币兑换日进行兑换自己心仪的礼物或进行（下转第40版）（上接第39版）特殊的抽奖“V”币师还给学生“奖励看电视半小时”“奖励免做一次作业”等。③评语④⑤为了交流各班的作业状况，课题组每月都会分学科进行优秀作业的展示，语文、数学、英熟悉课标规定，转变作业与有效作业是有区别的，布置有效的作业才干真正实现减负增效。但要想真正实现减负增效，核心还是在人。教师必须动起来，设计有质量的作业课题推动的起步阶先要做好的是教师的培训师的理念转变了，教师的命题能力提高了，才干设计学目的的有实效性的作业为此，进一步研读每个学科的课程原则是非常有必要的，只有理解了学生的发展目的，我们才不会偏离航道。在课题组骨干教的引领下，各科组开展进一步的研读课标活动过学习归纳出：重阅读维发展；重体现语言能力；重实践，增加综合性活动；重办法，关注学习经历；重生活，扩大关注视角等要点。上存资源。教师在作业设计的时候首先要理解每个单元的目的，在期初的教学计划中就要进行提炼和推敲，然后根据对应的学时目的制订恰当的学时目的，再根据作业目的进行作业的选编或者自编这样保持教学目的和作业目的、作业目的与作业内容的一致性，切实提高作业的性和有效性。固然，在作业内容的设计上，为了减轻教师的负担，课题组购置了大量的参考书籍备课组的老师先分工进行主备们能够选择改编创编优秀的作业进行作业重组用每个星期的集体备学时间对教师设计的学习单单元作业进行重复的修改，目的是为了每一道题的训练不重复，每一道题的训练都是有目的的。当学生完毕作业后来发现存在问题进行作业的修改，最后重新上传资源库进行改编这样通过集体的力量设计作业还是比较明显的。遵照教学规律，适时布置作为了减少学生的作业量，在课堂教学中教师结合“4S”课堂教学模式，分时段布置作业：课前布置学习单中“自我尝试”的作业；课中进行当堂检测”的作业；课后布置“拓展延伸”的作业同的教学时段布置不同的作业练习放在课堂，大大节省了完毕作业的时间师的精讲多练也让学生的主体地位得到提高，学生的知识与技能也在多个练习中习得，确保了学习的效果。现在“学习单”是学生预习的小助手，是教师课堂教学的好伙伴。学习单里包含达成目的、知识要点、预习规定、自我尝试检测（基础题与挑战题）、自我评价这六个内容。只有用心设计每一学时的学习单别是预习规定、自我尝试和当堂检测这三部分，深挖前置性学习行性，明确题目设计的指向性，突出重难点训练的必要性，“减负增效”才更明显。师能够先批改作业速度快、质量高的学生，让这些学生在课堂上协助老师把全部的学生及批改完毕师就能够进行即堂的评讲师课后批改作业的时候，能够把学生的做题错的学生进行统计错误的因素，评讲的时候进行有重点的指导这样会增大作的效果。对于某些学生重复错误的作业师也能够开展集体的研讨查找因素。如，数学科组发现学生无论是口算，还是脱式计算，甚至于解决问题的计算，经常失分，他们意识到要切实提高学生的数学成绩计算精确率。他们通过面因素：①没掌握计算办法。如：运算次序不对的，整数与分数的乘法但是关，不懂得如何约③学生20以内的进位加减法或乘法口诀没过关。如把13-6的成果算成7④平时的计算习惯不够好，书⑤平时练习量不够根据因素，他们研究了下列对①跟学生明晰计算的重要性，让学生思