学困生帮扶制度及措施

学困生帮扶制度及措施【4篇】一、指导思想：

“以学生进展为本，坚持全体学生的全面进展，关注学生共性的安康进展和持续性进展”。当今素养教育是面对全体学生,而不是面对少数学生的。教师会遇到不同的学生,那么依据实际状况教师就应实行相应教育教学方法,特殊是要重视那些学习困难的学生，不但要了解了每个学困生的特点,而且还要去仔细分析了学困生形成的缘由，才能提高帮扶的有效性。

为帮忙学习困难学生顺当完成学业，特制定本学困生学习帮扶制度：

1、班主任要教育本班学生帮忙学习有困难的学生，不轻视、不讥讽学困生。班主任应对本班的困难学生多关注、多关怀。

2、全部任课教师在教学过程中不得挖苦、挖苦有学习困难的学生。与学困生建立民主公平的师生关系，增加学困生克制困难、战胜困难的士气。

3、依据学困生根底薄弱的特点，任课教师应急躁辅导，辅导内容要明确，每次有辅导记录，尽量做到使每一个学困生都能听懂、学会尽快赶上其他学生。

4、对于“学困生”的转化工作，学校实行跟踪调查反应，建立“学困生”转化状况记载表，准时鼓舞与引导学困生，提高他们的学习积极性。

5、进展“学困生”转化研讨沟通。教研组定期召开教育和转化“学困生”沟通会，准时把握全校各班教育对象的动态，讨论教育手段和方法，做细帮扶工作，并在此根底上，不断调整帮扶规划，不断总结帮扶阅历，好阅历准时沟通推广。

6、对有进步的学困生，年级每学期进展评比，教育处准时进展表彰，并颁发“学习进步奖”奖状，以示鼓舞。

现代教育理念告知我们，师生关系和谐安康学生才会乐于承受教育，才会可能被培育成符合社会进展需要的各种人才。所以教师必需采纳多种方法，通过各种途径，摸清状况，区分对待，多给他们一点关爱，多一点确定，多一点帮忙，逐步建立亲切、和谐的关系，使他们倍感亲切、暖和，让他们安心并愿意学习，努力追上其他学生，成为合格的小学生。

二、帮扶措施

如何有效地转化“学困生”，是每一位班主任，必需考虑、讨论，解决的问题。

所谓“学困生”是指那些思想品德、学问技能、非智力因素等各方面表现比拟落后的学生。“学困”有程度轻重之分，有性质不同之别，更有心理特征之差。我们只有完全了解“学困生”的心理特征，才能把握时机，实行有效的教育措施，彻底转化他们。“学困生”除具有一般学生的心理特征之外，还具有特别的心理特征和心理状态，其中破罐子破摔是“学困生”常见的心理特征。从心理学角度看，破罐子破摔心理是事物超过了个体心理所能承受的限度而产生的一种极端的思想心情。这种心理睬驱使“学困生”付出一种消极行动，对他们的进展极为不利。

1、“学困生”为什么会形成破罐子破摔心理?

首先，是自身的“自卑、自责”心理作怪。“学困生”的学习成绩或操行方面往往落后于其他同学，很简单在心理上产生一种自卑感，行为上也经常表现为孤独、羞怯。同时，由于种种缘由，或者是由于学习根底差，或者是由于学习方法不当，或者是由于环节不佳，经过努力各方面仍旧的不到明显改善，于是就怨恨自己，责备自己，最终干脆破罐子颇率，以求心理负荷的释放。

其次，是外部缘由，即学校、家长、社会的鄙视。学困生经常会由于成绩或违纪等问题受到教师的批判、家长的训斥、社会的冷遇，甚至被无理挖苦、惩处。他们由此感觉苦恼、郁闷，抬不起头，产生消极心情。到达心理不平衡，于是就产生了破罐子破摔的心理。

2、教师如何矫正“学困生”破罐子破摔心理?

作为班主任，在了解了“学困生”破罐子破摔心理产生的缘由后，如何矫正这种心理，使他们的心理朝着安康的方向进展，最终是他们转化为各方面表现良好甚至是优秀的学生呢?我认为，应从以下三方面去努力。

(1)、多关怀鼓舞“学困生”，培育他们的自信念。

自信是胜利的一半。“学困生”的破罐子破摔心理大多由于失去自信所致。那么怎么培育“学困生”的自信念呢?教师的外因作用不行无视。与优秀学生相比，“学困生”更需要教师的关怀和支持。平常，我们应多鼓舞“学困生”，目的是使他们树立起“我是最棒的”的信念，产生积极进取的精神动力。

(2)、改良教学方法和态度，培育“学困生”的学习兴趣。

“学困生”往往从学习成绩差开头，继而进展到纪律、品德的“学困”，产生破罐子破摔的心理，最终成为“双差生”。因此，培育学习兴趣，提高学习成绩是转化“学困生”的突破口。教师的教学方法和教学态度是激发“学困生”学习兴趣的重要因素。“学困生”由于根底较差，自卑心理相对较重，对教师的评价较为敏感。若教师动辄批判、挖苦、挖苦，或滥加训斥，必定会增加其逆反心理，产生对抗心情，人为地把他们推向教育者的对立面。

作为教育工，对于“学困生”的学习，应当持有的态度和做法是：、心中装着他们。平常备课，要将“学困生”的心理因素和接收程度考虑进去，有针对性地备课，为的是让他们听有所得。、眼中要有“学困生”。课堂上实行鼓舞教学，有目的、有规划地照顾、提问这类学生，把简洁、简单的问题留给他们，对有难度的题目加以提示，只要他们答对了就赐予鼓舞和表扬，以提高他们的听课兴趣。

实践证明，教师的关怀不但可以转变“学困生”的破罐子破摔心理，而且很有可能使他们把对教师的好感迁移到教师所要求的学习任务上来，从而转变学习态度，仔细听课，按时完成作业，提高学习成绩。

(3)、赐予支点，促成“学困生”安康的心理平衡。

人的心理状态是一种平衡和失衡的对立统一。一般人的心理处在失衡和平衡交替的安康的动态之中，从总体上来看是根本平衡的。“学困生”由于常常遭受各方面的失败，深受家庭、学校、社会等各种气氛的冷遇和称赞，心理往往简单失去平衡。他们为了维护心理平衡，又往往表现出破罐子破摔，形成病态的心理。这种心理平衡只能导致外表上的安静，实质是越变越落后，最终变为名副其实的“差生”。如何促成“学困生”安康心理平衡呢?我以为，需赐予他们两个支点。

第一，放低要求，使“学困生”有成就感。在同一学习段、同一班级中，必需依据多方面(学习、纪律、品德等)的内容确立对不同层次学生的不同要求，对“学困生”的要求应适当降低一点儿。客观上为“学困生”供应胜利的时机，他们会自觉不自觉地产生一种积极、向上的心理，才能使他们精彩地完成力所能及的目标和任务，达成安康的心理平衡。

其次，予以信任，使“学困生”有满意感。每个人都有被敬重和信任的心理需要。当一个人在某方面因主观或客观缘由而导致心理失衡时，往往会通过种种途径设法满意自己，以到达心理平衡。“学困生”的心理平衡实质是一种对其心理进展补偿的