对外汉语教学法

开展对外汉语的根本条件：对外汉语教师,对外汉语教学法,对外汉语教材,汉语学习者.第一章一、对外汉语教学的学科地位和学科属性应用语言学-——语言教学分为汉语教学和外语教学。其中汉语教学分为汉语作为母语教学和汉语作为第二语言教学。汉语作为第二语言教学分为对外国人的汉语教学和对中国少数民族汉语教学语言教学的学科理论根底：语言学教育学心理学文化第一节怎样做一名好教师——教师素质良好的职业道德〔一〕热爱汉语教学工作，以认真敬业的态度对待教学工作。〔二〕真心喜爱学生，关心保护并且尊重他们。〔三〕能承受各种压力，经得起困难和挫折，能在各种环境，甚至艰苦环境下进行汉语教学。与时俱进的教育理念教育理念是指教师在对教育工作本质理解根底上形成的关于教育的观念和理性信念。三、高超的汉语教学能力和教学技巧〔一〕具备熟练的外语口笔语能力，〔二〕善于营造能够激发学习兴趣、气氛活泼与和谐的课堂学习环境〔三〕了解学生需求并善于根据学生需求及时调整教学内容〔四〕有明确的教学目标并善于根据目标组织教学活动〔五〕善于挖掘教学内容的人文内涵〔六〕善于以准确、流利为目标组织语言根本功训练〔七〕善于抓住契机为学生创造学习时机〔八〕善于培养学生的学习能力，在学习方法上引导学生四、强烈的终身学习与自我开展的意识汉语教师的根本知识和根本技能语言根本知识与技能：汉语知识与技能外语知识与技能文化与交际：中国文化中外文化比拟与跨文化交际第二语言习得与学习策略：教学方法：汉语教学法测试与评估汉语教学课程、大纲、教材与教辅材料现代教育技术及运用教师综合素质从教应具备的根本知识和技能：〔一〕根本知识：“教什么〞、“怎么教〞、“怎么学〞〔二〕根本技能：1.教学技能2.与他人沟通的技能3.课堂管理技能第三节教师的课堂表现一、教师的角色定位〔一〕导演：教师是课堂教学活动的设计者和组织者〔二〕推手：教师是学生学习的推动者〔三〕朋友：教师是学生学习的助手教师的教态教师的仪表和风度教师的眼神1.眼神在语言教学中的作用。〔1〕利用目光进行管理。〔2〕利用目光巡视课堂。〔3〕利用目光鼓励和支持有困难的学生。教师的手势和身势动作手势和身势是指用手和身体的动作及造型来传递信息〔表情达意〕的非言语行为。自然而不做作因人而异应当防止不雅的手势与动作外语教学法流派介绍〔一〕传统语言教学法：一、语法-翻译法盛行于18世纪末，其理论根底是机械语言学。机械语言学认为：一切语言起源于一种语言，语言和思维是统一的。其差异只在于词的发音和书写形式而已。根本特点：A其教学目的是培养学生阅读外语范文〔特别是古典文学作品〕和模范范文进行写作的能力，所使用的语言材料多以古老和过时的例句为主；B注重书面语，不注重口语；C课堂教学使用本族语；D教学方法以翻译为主，通过大量笔头翻译和写作练习来检验语法规那么掌握情况。E课堂管理采取教师权威模式，教学是教师向学生灌输知识的单向行为。优点：A学生语法概念清晰，词义理解较确切，翻译能力得到培养；B注重阅读，注重学习原文，特别是文学名著，能够帮助学生提高阅读与写作能力；C该方法使用方便，不需要专门训练，对口语要求不高，不需要复杂的设备和教具。教学进程易于检查和控制。缺点：A无视口语教学，不能全面培养学生运用外语进行交际的能力；B过分依赖母语；C过分强调语法；D教师的绝对权威地位有碍学生的主动性。学生学习被动，有些人失去兴趣，甚至丧失信心。直接法其时代背景：19世纪末20世纪初，欧洲和北美等地工业开展的加快，国际间交流的日益频繁，使得各国对外语人才的需求迅速增长。教学原那么与方法：A其教学目的是使学生的外语能力接近以所学语言为本族语的人的水平。B学生在大量听教师的自然语言和看图片、电影及自己的活动中，边实践边说话掌握外语语音、词汇和语法，而不是通过教师详尽讲解语言规那么学习外语。C教学中完全不使用学生的第一语言与翻译练习。语法教学采用归纳法。优点：A学生通过听、说英语和自己的活动，接触和运用大量自然语言，有利于增强外语语感，提高外语实践能力、特别是听和说的能力，同时也有利于培养学生外语思维与言语能力。B学生积极参与课堂教学，学习主动性比拟强。对小学生和初学外语的成人，直接法在激发学习外语的兴趣方面教学效果较好。缺点：A儿童学习本族语同成年人学习外语的过程有很大不同，直接法把二者混为一谈；B直接法难以教授复杂和抽象的语言内容和结构，因此一般并不适用于高中和大学教学。此外，一些内向型的学生也不欢送直接法。C完全排除母语与翻译练习使学生不易掌握一些复杂的概念，同时，使用过多的外语迂回解释某一语言现象往往浪费了课堂珍贵的时间。听说法时代背景：听说法是20世纪40年代末在美国形成的外语教学法。二战期间，美国急需大量外语人才，因此美国政府委托数十所高校制定了军队外语培训方案。理论根底：1,、心理学：行为主义心理学2、语言学：结构主义语言学行为主义心理学：创始人：美国心理学家华生公式：刺激——反响新行为主义：斯金纳新公式：刺激——反响——强化行为主义心理学认为:复杂行为是由简单行为构成的，因此主张把课程目标和课程内容分解为假设干很小的单元。而教师的工作就是对学生提供特定的刺激，以便引起学生特定的反响，并且注重安排如何强化。结构主义语言学：1916年索绪尔《普听语言学教程》标志着结构主义语言学的产生。语言是一个完整的符号系统，具有分层次的形式结构，注重对语言各单位进行切分、归类和组合。语言学习的目标那么是掌握该系统中的各种成分，即音位、语法单位、语法和词汇。两个特点：强调口语的第一性；把语言看作一个由各种小的语言单位根据语法规那么组合起来的结构系统。听说法的根本原那么：A听说领先。B教师在课堂上除了尽量使用外语上课以外，还要大量使用录音、录像、电影等作为刺激手段从而强化学生的反响，稳固所学内容。C上课时要求学生做大量快速反响的句型操练。D及时纠正错误，培养正确的语言习惯。优点：A学生的外语实践能力〔特别是口语能力〕比拟强。在运用外语时，语言结构比拟标准，流利程度比语法翻译法培养的学生有明显的优势。B句型操练对初学外语者帮助较大，已广泛运用于外语教学中。C听说法提倡用目的语上课，但并不排斥学生的母语。对于一些难以理解或抽象词汇、语法结构，常用学生的母语进行简短解释，以免浪费时间。缺点：A不利于开展学生创造性的思维。大量机械操练、模仿和简单重复使学生处于鹦鹉学舌的状态。失去学习的主动性。B过分强调听说的能力，放松了读写能力的培养。认知法其时代背景：20世纪末60年代，国际间高科技的交流需要更高水平的外语人才，原有的听说法已不能适应社会的需要，认知法因此应运而生。理论根底：1、心理学：认知主义心理学2、语言学：转换生成语言学认知心理学：其根本假设是：学生的行为始终是建立在认知的根底上的。它所关注的是学生头脑中认知结构的重建或重组，即学生的思维过程和思维方式。皮亚杰：学习的结果不只是知道对某种特定刺激作出某种特定反响，而是个体在于环境交互作用的过程中，在头脑中认知结构的重建。布鲁纳：教学以“学习者为中心〞，教师应充分发挥学习者的积极性和主动性，引导学习者自己去发现规律和原理，即“发现学习〞。奥苏贝尔：学习材料以非人为的和实质性的方式与学习者的原有知识联系起来，即“有意义学习〞。生成转换语法理论：乔姆斯基〔NoamChomsky〕于二十世纪五、六十年代开创了该新的语言学流派。语言是受规那么支配的系统，学习并掌握语言不是靠模仿，而是应该掌握有限的规那么以产生和理解无限的句子。根本原那么：A认知法所指的“语言能力〞是生成转换语法理论所主张的内化语法规那么的能力，它表达在听、说、读、写四种技能中；B强调“以学生为中心〞，根据学生的认知过程进行教学；C反对机械模仿，注重培养学生的创造性思维；D重视语法，必要时可利用母语进行教学。优点：A强调培养学生的创造性思维。B认知法主张外语学习必须理解语言规那么，语言练习必须有意义并结合学生的生活实际，有利于调动学生学习的积极性。缺点：A在初学阶段，一定数量的机械练习是不可防止的。认知法全盘否认机械操练，在实际教学中并不可行。B并未强调培养学生的交际能力。功能法/交际法理论根底：社会语言学社会语言学家海姆斯根本原那么：A强调以学生为主体，在进行教学活动前，必须先调查学生的需要；B在教学中的每个环节都让学生充分理解与积极参与；C教材使用自然、地道和真实的原文，通常节选自书籍或报纸；D由于鼓励学生在实际生活中学习使用语言，因此他们的错误常被视为学习过程中出现的自然现象而无需指责。优点：A注重培养学生运用语言进行交际的能力。B努力使教学过程交际化。C强调语言交际的目的。缺点：A语言功能和意念的范畴十分广泛，很难确定。B语言功能和结构在教学中的结合是个问题。C对于学习者的语言错误过于宽容。第四章对外汉语课堂教学环节一、课堂教学的根本要素：1.教学单位指教学活动相对集中的某个教学时段教学课时：a.学期总课时b.课文课时2.教学单元：是由假设干篇课文组合起来的较大的教学单位eg《说汉语》，吴叔平主编，北京语言大学出版社1.谈工作2.谈运动3.交通3.教学阶段是比教学单元大、时间跨度长的教学单位。期中期末对外汉语课堂教学环节1.组织教学：教案的撰写A课文的教学目的、要求B课时分配及分课时教学目的、要求C教学的重点和难点D本堂课运用的教学方法E复习旧课F导入新课G讲解新课H稳固新课I布置作业2.复习检查3.讲练新内容A导入新课导入方法：①直接导入〔简单，花时少较为单调，缺乏激情〕②经验导入从已有生活经验出发，易引起学生共鸣与回忆，导入自然③旧知导入复习旧知，由旧知导入，为新知识提供支撑点④直观导入生动形象，能引起学生浓厚的兴趣。⑤事例导入用学生身边熟悉的事例来导入语言点B讲解新知1、图解式呈现〔方位〕2、表格式呈现〔节日介绍〕3、比照式呈现〔人口问题〕4、总分式呈现5、故事情节式呈现课堂讲解过程中的原那么：a.充分利用大纲，通过问答形式深入课文。b.利用课文背景紧密联系学生实际情况。c.注意学生发音d.注意强调形近字的差异e.以旧知带新知，以口语引书面f.注意对学生答复的反响，及时纠错纠错反响：1.方案性纠错a.直接反响法b.导出错误法2.自然交际中随机纠错a.重复b.询问其他同学c.反问C操练新知：问答行为的功能：第一，诱发学生参与教学第二，提供线索第三，提供练习与反响时机。第四，有助于学生学习结果的迁移问答行为的运用策略;1、发问策略a.从课文内容到实际生活，以信息提问为主，教学提问为辅b.从学生的生活出发，站在学生的角度c.注意问题的难度梯级，由易到难〔问题的类型可从封闭性问题到开放性问题〕.d一步一步铺垫问题e.预想问题的答案提问的技巧：1.从是非问到填空法〔所填的空要有多种选项〕2.补全句子〔和自身的情境相结合〕3.综合学生的答复，串联语言点4.用话题连贯上下问题〔可根据需要调整语言点顺序〕2.候答策略：发问之后，等候3-5秒钟，给学生思考问题、组织答案的时间。3.叫答策略保证每个学生有尽量多且均等的答复时机4.理答策略4.稳固新内容稳固新知：语言活动活动设计的四大原那么真实性互动性可操作性趣味性16类常用的语言活动类型角色表演类信息交换类问题讨论类其他类角色扮演脑力激荡解决问题与决策语言游戏模拟信息断层讨论/意见交换课题采访信息拼凑看图讨论探宝演剧寻找差异分组辩论当地探索布置课后作业第五章课堂教学的内容与对象教学内容的各种形式的载体就是教学材料〔materials)。教材是根据教学大纲或课程标准编写的教学用书，通常按学年或学期分册，划分单元或章节。它反映了培养目标、教学内容、教学要求和教学原那么，在教学中起着媒介作用。教材的选择与处理〔一〕教材的选择1.学习者的根本条件和特点〔1〕有无汉字背景(2)有无学习外语的经验〔3〕有无接触过汉语4〕长期还是短期确定学习者汉语程度，一般有三种做法:以分班测试题为基准:口语测试笔头测试以教材为基准。3\以学习者学过多少课时为基准2.课型种类精读课口语课听力课写作课报刊阅读课电影欣赏课中国文化中国概况热点话题讨论课3.选择适合班级学习者实际需求的教材了解和调整教材的内容，要注意以下的细:课的组成课文内容生词量语言点注释词语例解练习〔1〕生词量的起点是否适宜。〔2〕汉字出现的速度和数量是否适合。〔3〕语法点跟班级学习者现有的知识能否衔接，其数量和速度学习者能否承受。〔4〕课文所反映的内容是否适合学习者的需求。〔5〕课文篇幅长短、内容深浅是否适宜。〔6〕教材译注所采用的语种是否适合班级学习者的实际情况。〔7〕同一水平而不同课型的教材是否大致相配。二、教学对象〔一〕汉语作为外语学习的学习者的一般分类国别年龄身份文化程度〔二〕汉语作为外语学习的学习者的一般心理机制1.认知风格的差异认知风格，指的是个体在认知活动中所偏爱的对信息加工的方式认知风格的两个特征:A稳定性是指个体在相当一个时期内，保持其认知风格不变，并且在完成类似的任务时始终表现出这种稳定性。B可变性从个体整个学习过程来看，其认知风格会有所变化。场依存性和场独立性:所谓场，就是环境，心理学家把外界环境描述为一个场。受环境因素影响大者称之为场依存性，不受或很少受环境因素影响者称之为场独立性。场独立性学习者与场依存性学习者在学习上的不同特点比拟：场独立性者场依存性者学科兴趣自然科学；数学社会科学；人文学科自然科学成绩好差社会科学成绩差好学习策略独立自学学习

由内在动机支配易受暗示，学习欠主动

由外在动机支配教学偏好结构不严密的教学结构严密的教学沉思型和冲动型容忍倾向和排他倾向人们对客观世界事物的接收、概括是有差异的。有的取向宽泛，有的取向狭窄。2.学习的情感因素动机态度动机是驱使人们活动的一种动因和力量，其中包括个人的意图、愿望、心理的冲动或企图到达的目标等。美国心理学家奥苏伯尔区分了学习动机的三种成分：认知的内驱力自我提高的内驱力附属的内驱力学习者以获得知识和解决学业问题为学习的推动力量，直接指向学习任务本身，其满足是由学习本身提供的。指个体因自己的胜任力和学业成就而赢得相应地位的学习动力。指向学业上可到达的成就。指个体为了得到教师或家长的赞许与认可而产生的学习动力。指向满足教师、家长的要求。态度：加涅1985年将态度界定为“影响个体对一类人、客体或事件的行为选择的一种习得的内部状态〞。态度的三种成分构成认知成分 个体对态度的对象所持的带有评价意义的观念和信念。情感成分 个体伴随认知成分而产生的对态度对象喜爱或厌恶的情绪、情感。行为成分 个体对态度对象企图表现的行为倾向，即准备对特定对象做出某种反响。激发学习动机相应的策略引起并维持注意通过运用新奇的教学方法吸引学生的注意

通过变化教学呈现来维持学生的注意促进相关性通过说明教学如何与个人目标相关以提高对有用性的知觉

通过在学习者原有经验根底上进行教学来增加熟悉感树立信心给予学生成功完成挑战性目标的时机

让学习者合理地控制自己的学习产生满足给学生提供运用新知识的时机

给学生的学习给予一定奖励汉语听说读写技能培训第一节汉语口语技能训练的目的汉语口语技能训练是以培养学生汉语口头交际能力为目的的专门性训练。A语音能力发音及运用声音技巧的能力。通过训练要求学生掌握正确的发音，恰当地运用重音、停顿、语速以及语调等表情达意。B选词造句能力指能够根据交际环境，从语义表现、句法要求、语用得体性等各个方面综合权衡已经掌握的词语并最终加以运用，造出符合汉语语法规那么与表达习惯的句子C成段表达能力一、把两个或两个以上的句子组合成语段的能力。二、把两个或两个以上的语段组合成语篇的能力。D语用能力训练的重点是交际的得体性，即根据交际目的、交际场合、交际双方的身份选择恰当的表达方式，还要适应中国人的社会文化心理习惯。口语训练的原那么是从交际目的出发，进行有指导的口语练习，到达提高交际能力的目的。语音练习的方法和技巧：示范模仿展示声母、韵母、声调的常用方法：图表法图示法示范法手势法夸张法吹纸法词语练习的方法和技巧：语素组词法eg在医院里病人住的房间叫_____？〔病房〕情景法情景法是学生根据教师设置的情景，用指定词语说一句话。Eg孩子去学校时，妈妈想告诉孩子在路上一定要小心，“路上千万要小心〞释义法释义法是让学生用汉语说明词语的意思。聚餐人山人海汉语听力技能训练的目的借助声音形式来理解话语的能力叫做听力技能。它包括识别汉语的语音、理解词义、句义、篇章等。课堂教学中的听力技能训练就是专为提高学生听力水平所作的教学活动，它通过各种有意识的教学手段来帮助学生听懂所给材料，培养和提高学生听的能力，从而到达沟通交流的教学目的。听力技能训练的原那么：1.强调大量输入和可懂输入2.以听为主，以练为辅，听练结合。汉语听力技能训练的层次：学习和理解语言要素输入材料由单一到多样听的方式与要求不同区分语音首先要培养汉语语音的音感和提高听觉器官对