核心素养与教学改革

核心素养与教学改革核心素养与教学改革篇一

政治教学工作总结_教学工作总结

一学期结束了，回想这一学期以来，我的教学工作，根据教学大纲的要求，顺当完成了教学任务，总体自我感觉还不错。

我负责整个初一年段的政治教学工作，一篇教案要讲六遍，原以为会很枯燥，可事实证明，我错了。由于教案是死的，而与同学互动是敏捷的，课堂上同学将会有什么反应，我将会遇到什么样的问题，都是事先不能完全预料和预备的，所以，常常一个学问点，在不同班级，讲解方式不一样，有时连例子都是不同的。在与同学的互动中，我学到了不少学问，也熬炼了我的应变力量，使我仔细、充分地做好课前预备，更促使我在课余时间，多看书，多看新闻，更广泛地去学习一些学问。

学习从共享开头

合自己，也适合同学的教学方式，我要学习的东西还许多，而我也始终在努力，盼望能做得更好。

学习从共享开头

核心素养与教学改革篇二

目前，基于学科素养的新课程标准修订稿在全国征求看法，这就标志着中国基础教育开头迈入核心素养的新时代。余文森著作的'《核心素养导向的课堂教学》从理论、观念、操作三个层面对核心素养导向的课堂教学进行了系统阐述，包括核心素养的意义、核心素养导向的教学观重建、核心素养导向的教学基本策略三大主题，旨在关心老师提升专业素养和教学力量，树立立德树人的教学意识和教学观念。

首先，我们要明确社会学科核心素养应当包含哪些方面。

一、语言力量：在社会情境中借助图片、案例、材料等方式理解和表达意义、意图和情感态度的力量。

二、文化品行：指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是同学在全球化背景下表现出的文化意识、人文修养和行为取向。三、思维品质：指人的思维共性特征，反映其在思维的规律性、批判性、制造性等方面所表现的力量和水平。

一、主动与进取：对学习有正确的熟悉和持续的爱好，有乐观主动的学习态度和成就动机，能够确立明确的学习目标，有主动参加语言实践的意识和习惯，在学习过程中注意语言运用，乐观进取，乐观向上。

二、监控与调整：能对学习过程和学习心情进行自我监控和有效管理，面对学习困难能够自我激励、自我调适，适时反思和评价学习效果，并对学习目标和方法等做出必要调整，主动适应，坚持不懈。

三、选择与猎取：利用课内外多种学习渠道特殊是网络资源，猎取最新的学问和信息，并结合学习目标对信息资源进行选取和整合，广泛涉猎，有的放矢，既勤于学习，又擅长学习，举一反三，学以致用。四、合作与探究：通过自主学习、合作学习、探究学习等方式，敏锐观看语言现象和语用规律，能从多角度、新视角去观看和理解历史现象，尝试用新思路、新方法去解读和评判多元化现象，勤于思索，探异求新。

核心素养实则也是潜移默化的教育。这就要求我们老师吾日三省吾身，课堂教学坚持以核心素养为导向，体现人文性的教学，科学性的教学，进展性的教学，真正让核心素养落地，促进同学才智地成长。

核心素养与教学改革篇三

汶南二中赵成伟

核心素养是现在教育最热门的话题，近期阅读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》这本书。让我对素养教育又多了更深的熟悉。

中国同学进展核心素养的提出，明确了同学应具备的适应终身进展和社会进展需要的必备品行和关键力量，有力地回应了新时代的召唤，也为深化课程改革和教学改革供应了方向。同学进展核心素养，主要是指同学应具备的，能够适应终身进展和社会进展需要的必备品行和关键力量。全书共分为三篇内容，分别论述了核心素养的意义、核心素养导向教学观怎样建立，以及核心素养导向的教学基本策略。

核心素养毕竟如何落地？课堂教学怎样培育同学的核心素养?本书从理论与实践相结合的角度入手，从一线老师最为关注的内容动身，系统回应了这些问题，并重点对核心素养导向的课堂教学进行了深化阐述，并提出核心素养导向的六大教学基本策略：整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策略。

由于基于核心素养的课堂追求有效，而有效教学是为了学而教的，是为了同学学会学习的，真正做到“教是为了不教”。为了进展同学为适应社会变化终身学习而必备品行和关键力量，是对同学进展核心素养的基本诉求，也是引导同学学会学习的关键。

在核心素养与三维目标关系的论述中，提到，核心素养相比三维目标，更加能够体现以人为本的教育思想，也就是说，核心素养更关注教育的内在性、人本性和终极性等方面。另外，核心素养是来源于三维目标又高于三维目标的，是学科教育在高度、深度和内涵上的进一步提升。因此，核心素养更多意味着教学模式和学习方式的又一次根本性转变。

那么怎样在我们教学工作中体现出核心素养呢？

第一、结合生活实际，培育同学的实践力量。

其次、在课堂内充分体现出“情感课堂”。一个没有激情的老师，是不行能调动同学的情感，让同学布满热忱地学习。

第三、传授方法，引导同学自主探究。给同学一个沟通，开放式的课堂。课堂以同学为主题，那就尽量给同学求知、制造、展现自我、体验胜利的平台。让同学真正实现“学会学习”这个目标，需要让同学尽快转变学习方式，可以通过自主学习、探究学习与合作学习三种方式，指导同学自己先独立思索，并在小组合作中解决问题，坚固把握学问。同学在自主探究式学习中，可以实现力量的进展，增加情感体验，培育同学发觉、分析和解决问题的力量。

第四、注意积累，海量阅读经典书籍。通过大量、广泛的阅读，积累美丽、新奇的语言材料，并培育同学思索问题的力量。中华传统经典作为我国文学宝库的珍宝，不仅内容源远流长，同时也有精辟的语言和深邃的思想，每篇文章都犹如一面镜子，能够将社会生活反映出来，映照着同学的心灵，并启迪同学的心智。

总之，课堂教学变革是核心素养落地的切入点，突破点和成长点，只有聚焦课堂，才能真正让核心素养落地，促进同学才智地成长。关于核心素养教学观的重建，我还有很多需要学习的地方，这本书我还需要细细品阅，丰富自己的理论学问，提升自己的教学水平！

核心素养与教学改革篇四

老师是人类灵魂的工程师，其天职是教书育人，要尽力搞好教育教学工作，必需不断充电，用学问和综合技能充实自己，要不断学习，开拓进取，真正教好每一位同学，必需提高其自身素养。

1、要把握精深的专业学问

一个受同学欢迎的老师，首先要仔细钻研所讲授的专业学问，挤时间加强专业性学问学习，孜孜不倦，刻苦钻研，苦练专业学问基本功，使自己不仅有扎实的专业基础学问，而且能在肯定程度上辨别这门学科上的简单问题，对新形势下的讨论课题有所讨论，直接参加到重大课题研讨之中去，具备足够系统的专业学问和科学合理而完善的学问结构。“学高为师，身正为范”。老师只有精通所教专业，知之甚多，真正成为高师，才能教出一批合格人才，受到社会、家长及同学赞扬，才能在课程教学实践中做出成果。

2、要学会广博丰富的多种学科学问

现代科学的进展消失了自然科学和社会科学学问相互影响的趋势，各学科内部的专业学问也消失相互渗透的走向。因此，老师要想把自己担当的专业课学问教好，就要钻研本学科之外专业学问，了解和把握多种学科多方面学问，并把二者有机结合起来，这是老师工作的特别要求。对此，苏霍姆林斯基所论述的：为了在同学面前点燃一个学问的火花，老师本身就要吸取一个光的海洋，一刻也不能脱离那永久发光的学问和人类才智的太阳。

3、要不断更新理念、把握新教法

老师是科学技术和社会科学学问继往开来的人，是人类精神文明的继承者，传播者和开拓者，不断更新观念，开拓进取，按新课程标准大胆执教，从电子计算机中获得大量教学信息和数据，制作多种教学课件，提高对新教材的驾驭力量，这是科技现代化和新时代对老师的要求。因此，老师必需刻苦钻研新教材，大胆改革教学方法，克服“一言堂”及“照本宣科”的陈旧教法。创设问题的情境，让同学在轻松开心地氛围中主动学习，获得学问。

学问无止境，只要肯登攀，老师只有解放思想、擅长学习、锲而不舍，只有自己拥有一股流不尽有源头的活水，才能以丰富的学识滋润同学的心田，才能不断提高自身的学问素养。

核心素养与教学改革篇五

拿到余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》这本书时，我就迫不及待地研读起来。什么是核心素养？什么是学科核心素养？为什么要从三维目标走向核心素养？核心素养形成的机制和路径是什么？核心素养毕竟如何落地？课堂教学怎样培育同学的核心素养？本书从理论与实践相结合的角度入手，从一线老师最为关注的内容动身，系统回应了这些问题，并重点对核心素养导向的课堂教学进行了深化阐述，并提出核心素养导向的六大教学基本策略：整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策略。

本书包括三个主题：核心素养的意义、核心素养导向的教学观重建、核心素养导向的教学基本策略。

第一个主题“核心素养的意义”，系统梳理并深化阐述了核心素养的相关概念和基本原理，揭示了核心素养（学科核心素养）形成的机制和规律。假如概念不清、理论不明，且战且行，改革必定会迷失方向，走入误区。因此，本主题是全书的方向和基石。

其次个主题“核心素养导向的教学观重建”，集中阐述了从学问本位的教学转向素养本位的教学必需确立的新型教学观。观念是行动的指南，教学改革必需从教学观念的转变、更新开头。因此，本主题是全书的关键和先导。

第三个主题“核心素养导向的教学基本策略”，重点阐述了让核心素养落地的课堂教学的详细路径和方法。策略是从观念走向行动、从理论走向实践的操作系统，只有将观念和理论转化为实施策略和行动方案，核心素养才能真正落地。因此，本主题是全书的重心和落脚点。

当今时代，科技进步日新月异，学问经济迅猛进展，全球化、信息化步伐明显加快，这些变化对人的素养提出了更新、更高的要求。中国同学进展核心素养的提出，明确了同学应具备的适应终身进展和社会进展需要的必备品行和关键力量，有力地回应了新时代的召唤，也为深化课程改革和教学改革供应了方向。同学进展核心素养，主要是指同学应具备的，能够适应终身进展和社会进展需要的必备品行和关键力量。核心素养是关于同学学问、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现；是每一名同学获得胜利生活、适应个人终生进展和社会进展都需要的、不行或缺的共同素养；其进展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培育，随后在一生中不断完善。

“核心素养”是一个教育热点话题，越来越受到教育者的重视。培育数学素养成为数学教学的核心任务，核心素养更是重中之重。课标明确提出数感、空间观念等十个核心素养，给我们的教学指明白方向。在教学中，我们要聚焦核心素养，追寻数学本质，科学、放手、创意地教，真实、自主、共性地学，让数学课更“有味”。在教学中，我们要坚持儿童立场，把握学习生长点。同学对某一教学内容质疑、争辩、多元化解读甚至是错误的理解，均反应出同学当下的思维状态，老师要擅长发觉，把握学习生长点，因势利导，感悟提升素养。

核心素养导向的课堂教学，不只是导向同学的核心素养，也是老师的核心素养导向同学的核心素养，师与生的核心素养培育互为因果。在师、生、教材碰撞的课堂教学中，老师的因素更为能动，或者说老师促使同学更为能动，才是素养形成的课堂，核心素养导向的课堂、新课程改革，老师的核心素养培育的策略才是改革的源头。

核心素养导向的数学教学要求关注同学科学态度和情感体验，老师若能借助数学进展历史挖掘学问背后的孕育进展、由潜到显的转化历程，关心同学体验数学曲折进展史中涌现出来的宏大科学思想、科学精神，则更富启迪。核心素养导向的教学要求老师为同学创设真实的情境，向同学呈现数学概念的形成过程、数学规律的发觉过程，以及解决数学问题的真实历史过程，关心同学切实体验严谨的科学态度、科学精神。