ja289508 上海牛津英语中小学跨学段的教学研究 5000字 11.21

上海牛津英语中小学跨学段教学实践与思考摘要：在新一轮教育改革浪潮的推动下，中小学英语课程教学发生了巨大变革，在“以人为本，以德育人”的教育理念下，教师的本业不再是“搬运”知识，学生也不再是单纯地“接纳”知识，教师应当结合教学实际，构建变动性、多样化的教学模式，为英语教学创造新的发展空间。尤其是中小学英语跨学段教学中，为了促进学生全面发展，实现学生由小学到初中的顺利过渡，作为小学英语教师，应当努力做好中小学英语跨学段教学，笔者针对上海牛津英语中小学跨段教学进行实践分析，旨在为相关中小学英语教学提供参考。关键词：中小学英语跨学段策略引言：英语新课标要求，小学阶段三年级至六年级开始实施英语教学，其内容需达到二级标准，而考验英语教学与学习成果的重要标准则是“小升初”阶段的考试，学生步入初中后需要面临新的学习环境、学习方法和教学模式，面对这些问题需要一个适应过程。因此探索中小学英语跨学段教学，了解其中存在的问题，采取有效措施，促进英语教学有效实施，是每个中小学英语教师需要面对的问题。上海牛津中小学英语教材分析上海牛津版英语教材由上海牛津出版社发行，该教材主要包括语音语法、阅读理解、写作训练、话题讨论等板块，最大的特点是章节结构紧凑、新颖，设计灵活、多样，内容丰富、广博，具有较强的知识性、理论性和实践性，该教材注重学生自主学习、研究探索能力的培养，强调重点把控，从而激发学生英语学习的兴趣，深挖学生潜在学习能力，提高学生英语交际水平。上海牛津英语中小学跨学段教学有效策略（一）精确跨段切入点中小学英语教学的重要基础就是英语单词和语法，单词教学是跨学段英语教学中的重要环节，精确掌握切入点开展英语跨学段教学非常关键。小学和初中英语的单词量在本质上差别较大。此外，小学英语教学中，教师通常联合采用游戏教学与直观教学进行单词讲授。初中英语教学中，教师多采用分析单词结构或者语境单词含义的方法进行讲授，有时也从词源学入手，追溯其发展过程对单词进行分析。其次，小学英语教学中，教师通常采用对比法进行时态语法的讲授，学生在教师的引导下制作表格进行时态归纳，并通过训练达到各种时态的灵活运用。因此中小学英语教学中，教师应当积极做好授课准备，找准所授知识之间的切合点，总结个性化学习方法，提高学生英语水平，拉近中小学英语教学之间差距。（二）注重多学科兼顾新课标框架下，小学英语课堂教学要求更加高、更多。小学英语课堂教学实践中，教师应当基于英语教学进行资源整合，实现多学科知识的跨越，丰富教学资源，为学生提供迥然不同的学习体验，使英语课堂更加充实，语言实践更加丰富，充分展现英语学科的价值，促进学生多学科、多领域逻辑思维，提高学生独立思考、解决问题的能力。（三）强化多语种融合近年来，为了契合我国“一带一路”建设发展，为社会“多边化”发展培养人才，部分城市和地区的中小学逐步开展多语种教学，本校是俄语实践教学基地。英语教学过程中，教师可适当穿插温习其他语种的一些相关的词汇、概念，或者讲解一些相关的新知识。但是需要注意的是，应当在学生能够理解和接受的情况下进行传授。这样学生在学习英语的同时熟悉掌握其他语种知识，为其他语种的学习提供帮助，利于学生整体素质的提升。上海牛津英语中小学跨学段教学案例分析（一）教材背景案例均选自上海牛津版小学英语教材。（二）基本学情案例中的学生均为小学高学段学生，接受过英语基础教育，具有一定英语基础知识和口语表达能力。在学习情感方面具有较强的表现欲、参与欲和创新欲，学习方式上，能够自主、协作进行知识探究。（三）具体分析案例一：一“点”带面，强化基础知识教学案例出处案例选自上海牛津版小学英语教材活动过程英语词汇、语法是英语知识的基本构成，英语词汇、语法教学中，如何改变死板、单一、乏味的传统教学模式，增加教学的生动性、多样性和趣味性？我在教学实践中，尤为重视词汇、语法应用的语言环境，比如在swim/swimer、teach/tescher、drive/driver等词汇教学中，分别制作成相关卡片，通过幻灯片投影展示出来，让学生直观地感知到词汇的含义，加深对词性的认识和理解，避免混淆记忆，然后板书“Heisadriver,andhedrivescareveryday.”等句子，并让学生运用以上词汇进行操练，强化学生学习、应用，此外，在时态讲授环节，从词汇、语法复习入手，将swim/swimming/swam/swum、teach/teaching/taught、drive/driving/drove,drave/driven等不同时态下的各种形式串联起来，实现由词汇到句型、由知识点到知识面的复习中。切实做到“词不离句”的英语学习规律，同时达到巩固学习的效果。案例二：一“课”多联，开展多学科兼顾教学a、案例出处本案例通过整合5AXX与6AXX教材内容进行跨学段教学，之所以将这两部分内容进行整合的原因是二者之间存在一些共同点和相互联系。b、设计话题课前教师可鼓励学生通过线上、线下资料查询或者生活总结搜集一些我国及其他国家的一些比较知名的传统节日以及每个节日的基本特色。C、营造氛围课堂上，教师利用多媒体播放大家耳熟能详的英文歌曲《JingleBells》，在欢快、愉悦的音乐声中拉开英语课堂教学的序幕，学生们的激情高涨，不约而同地跟着音乐的旋律互动起来。d、引入话题音乐结束后，老师提问大家：大家知道这是首关于哪个节日的歌曲吗？“圣诞节、圣诞节”、“Christmas、Christmas”......学生们纷纷举手抢答道。此时，老师问大家还知道哪些节日，让学生们将课前收集到的知识分享给大家。e、获取信息教师将学生分为两组，采用onebyone的方式，让每组每次派一个学生说出一个节日名称，并说明该节日的特色，依次下去，看最终哪组学生说出的最多，对胜出的一组同学给予红花奖励。学生们争先恐后地说出:春节放鞭炮、吃饺子、贴对联，中秋节吃月饼，端午节吃粽子，清明节祭奠亲人，圣诞节有圣诞老人、麋鹿，万圣节佩戴面具、点南瓜灯、感恩节做贺卡，吃美食......然后教师利用多媒体播放这些节日的盛况视频，将节日特色体现出来。f、强化练习随后老师板书What'syourfavouriteholidoy?和Myfavouriteholidayis......并向学生提问What'syourfavouriteholidoy让学生们运用Myfavouriteholidayis......句式进行回答。为了提高学生们回答问题的自信心，让大家自由回答，对于不会用英语表达的节日可用汉语表达，这样同学们回答问题的积极性更高。What'syourfavouriteholidoy?MyfavouriteholidayisNewYear.WhatdoyoudoatNewYear?Iusuallyeatmyfavouritefood.What'syourfavouriteholidoy?MyfavouriteholidayisChristmas.WhatdoyoudoatChristmas?Iusuallysinganddance.What'syourfavouriteholidoy?MyfavouriteholidayisThanksgiving.WhatdoyoudoatThanksgiving?Iusuallymakethankyoucards.What'syourfavouriteholidoy?MyfavouriteholidayisDrogonBoatFestival.WhatdoyoudoatDrogonBoatFestival?IusuallyeatZongzi.......在反复训练的基础上，学生们同时还轻松掌握DrogonBoatFestival、Christmas、Thanksgiving等词汇。然后老师朗读5AXX的sayandoct内容，学生跟读。由于前面做过相关单词和句型的反复练习，学生们读起来相当容易，并且能够顺利掌握文章内容。g、内容衔接在此阶段，老师问学生们：DoyoulikeZongzi?有的学生说IlikeZongzi.有的学生说Idon，tlikeZongzi.此时老师再问：你们在日常生活中见到的粽子都是什么口味的？有学生说有甜味的，有学生说有咸味的，也有学生说是水果味的等等，继而引出6AXXListenandsay知识内容。至此两部分知识内容实现了无缝衔接。首先老师板书sweetZongzi、saltyZongzi、meatZongzi，并运用Doyoulike......、Ilike....、Idon，t......句型进行反复练习，然后老师朗读6AXXListenandsay部分内容，学生跟读。通过强化训练，学生逐步掌握了Doyoulike......、Ilike....、Idon，t......等句型的运用方法。f、多科相兼当学习TodayistheDrogonBoatFestival时，老师可以问学生了解多少端午节的知识，让学生们将所了解的知识自愿讲述出来，比如端午节的由来、关端午节的历史典故和传说、我国南方和北方庆祝端午节的方式有什么不同等等，最后老师做适当补充。让学生们对社会历史多一些了解，在学习英语的同时掌握了一定的历史知识。同时在本课时授课中，涉及到了音乐学科的知识，老师将holidoy、DrogonBoatFestival、Zongzi等词语以照《JingleBells》的韵律改编成歌曲让学生们传唱，使英语学习变得更加轻松，取得更佳的学习效果。经过创意改编，大家都非常喜欢唱这首歌，通过吟唱体验，加深对所学英语知识的记忆，大大提高学生英语学习的效率。案例三：一“语”双关，创新多语种融合教学案例出处本案例以5AM2U3Wildgeesechangehome一课为研究对象。b、课前准备：利用多媒体、图片展示教学内容，通过师生互动交流，真实语境创设，为其他语言的引出做好铺垫。学生通过观看含有其他语种词汇的视频和图片，对新语种词汇有所感知。C、课题巧设本课教学内容的首段介绍了geese的生活习性：Inspring,theyflytothenorth.为了使教学内容更加形象化，此时老师在黑板上绘制出在黑板上绘制出包括中国、蒙古国以及俄罗斯在内的地图。老师问学生：Whocandrawthedirectiononthemap？同学们纷纷举手，老师随机选出一位学生在地图上按照“上北下南，左西右东”的规则标出方向，并用“north、south、west、east”在地图上表示出来，向上箭头所指方向便是中国的北方，学生们顺便巩固了以前所学的相关知识，同时也为初中地理的学习奠定基础。随后老师向学生提出问题：RussiaisonthenorthofChina.CanwildgeeseflytoRussia?IsspringcoldinRussia？在问题的刺激下，学生们联想思维的大门被打开。d、自然带入此时教师利用多媒体将课前准备的视频文件播放出来，俄罗斯优美的风景和代表中俄友好的视频呈现在学生面前，烘托出“中俄友好”的氛围，彰显“大爱无疆”的情怀，借此机会可以传授俄语的相关知识。e、强化对比老师抛出问题：DoyouknowhowtosayRussian？并板书“俄罗斯”的俄语表达方式“россия”。然后俄罗斯首都莫斯科，天鹅等进一步扩展俄语词汇，并用英语Moscow和俄语москва两种语言表示出来，geese的俄语形式为Лебедь。俄罗斯莫斯科天鹅英语RussianMoscowgeese俄语россиямоскваЛебедь为了区别英语和俄语的读与写，分别从读音上、书写上进行对比分析，通过强化对比学生顺利掌握英语和俄语的相关知识，充分发挥英语课堂与俄语课堂同步教学的目的。（四）归纳总结3.4.1跨学段英语教学中，运用图片、幻灯投影等教学工具，真正实现趣味性、实践性、情境性英语教学，使词汇具有语言意义，并在特定语境中引出，学生能够理解和掌握。通过引入-操练-巩固-交流的模式，加深知识印象，锻炼学生学以致用的能力，为初中英语学习做好准备。3.4.2跨学段英语教学中，适当融入多媒体人际互动、游戏音乐、历史典故、人文地理等其他学科的知识内容，大大活跃了英语课堂教学氛围，提高学生英语学习的兴趣和学习效率，同时拓展学生知识面。3.4.3目前同时开设两种外语教学的学校相对较少，对于开设“英俄”双语教学的学校而言，在跨学段英语教学中，找准契合点同时引入俄语知识，学生在学习英语知识的同时补充知识，对俄语学习起到复习、巩固作用。此外，一个课堂同时开展两种外语教学实践经验较少，为了开辟教育领域的先河对需要这种新生教学模式进一步的探索和研究。四、上海牛津英语中小学跨学段教学思考（一）巧设情境，强基固本通过分析上海牛津版英语教材不难发现，教材结构、功能、话题、任务等方面紧密相连，与真实情境相互交融。各单元尤为突出教学情境的创设，不同单元具有不同的主题情境，对学生英语文化和口语交际能力的培养非常有利，为学生创设活泼生动、趣味盎然且与真实情境相似的训练条件，利于教学活动的组织与开展。教师在跨学段英语教学中，需要认真分析、深入挖掘教学情境特色元素，然后进行重构处理，激发学生学习的积极性。通过视听，锻炼学生英语听、写、说的能力，培养学生英语语感及日常交际能力，提高英语教学的趣味性，激发学生英语学习热情，增强学生英语学习信心，为培养英语学习的良好习惯和自主学习能力提供帮助，形成有效的英语学习方法，从而奠定英语学习的基础。（二）明确主线，整“零”化“一”英语课堂教学的主线应当明晰，否则将会导致教学思路紊乱。中小学跨学段英语教学中，明晰的教学主线能够将各项教学任务衔接起来，使各个教学环节紧密相扣、自然过渡，为学生营造愉悦、轻松的学习氛围，从而实现教学目标。所以教师应当认真对各学习版块以及其他学科、语种知识之间的关联性进行挖掘，将零碎、分散的知识内容串联起来，必要时适当引入有关的学科、语种知识，将其融合为一个整体，为学生搭建更加完整、丰满的知识构架，英语教学的趣味性、整体性得以体现，学生在主线引导下，顺利自然地融入到英语学习中。（三）优化资源，激发活力随着信息技术的发展，中小学英语课堂上，信息化教学设备得到广泛应用，教师应当熟练地掌握相关设备的应用，充分利用教学资源，进行教学情境的创设，呈现精彩的现代化英语教学。中小学跨学段英语教学中，教师将实现制作好的课件，通过多媒体展现出来，实现学生与课件之间对话教学，从网络上下载相关资源，把文本内容融入到视频内，制作成视频教材，在视频播放中对学生进行引导，利用多边互动外延