预习在语文学习中的重要作用 论文

预习在语文学习中的重要作用摘要：学生只有掌握了科学的学习方法，具备了较强的自学能力，将来才能独立地探究新的科学领域，索取新的知识。关键词：预习素质教育学习积极性自我探索引言：要提高学生的自学能力，就必须狠抓“预习”这一环工作。预习是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也是自己学的过程。经过预习，学生的自学能力得到了锻炼，而提高学生的自学能力正是语文教学的重要任务之一。因此，预习是语文教学落实素质教育的关键之一，是提高学生自学能力的一个重要环节。一、预习的作用有些学生在小学阶段养成了一些坏习惯：一篇课文拿到手，会读了会背了，就觉得自己对这篇课文大概理解了，然后就等着老师讲解分析，自己不动脑筋只做做笔记。这种做种不仅无形中加重了教师的教学负担，而且造成的严重后果就是学生不会读书，读不懂书。针对这种情况，我们要指导学生预习课文，教他们读书的方法，给学生以读书锻炼的机会，从而提高学生的自学能力。1.强化了学习动机，提高了学习积极性学习动机是直接推动学生学习活动的内部动力。在预习过程中，学生带着问题自读课文，一种强烈的求知欲驱使他们认真读书，积极思维；在听课的时候，自己到底解答是否正确，教师和同学将对自己的解答如何评价，一股强烈的好胜心又促使他们认真听课。整个学习过程，学生都处于亢奋状态。学生只要有了学习动机，就有了学习的积极性和创造性，学习对于他们来说就不是负担了，而是执着追求。2.自我的探索，打好注意定向的基础学生通过预习，初步进行了探索，什么地方已学懂，什么地方还不会，心中有数。促使学生把注意力集中在难于理解的知识上，而加强了听课的目的。这样，在学习中对不懂的地方，他们会听得更专心。这从心理学的角度来讲，为上课创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础；用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强，变被动为主动，这样可以大大减少教师的无效劳动。3.及早掌握了学习信息，教学有的放矢学生在进行预习时，教师巡视了解；预习结束后，教师进行检查。在这期间，教师及时了解学生对教材的掌握情况。教师还可以从学生提出的疑难问题中测知学生的知识基础。因此，教师就可以抓住重点、难点，有的放矢地进行教学，避免了平均使用力量及主观主义的倾向。教师针对学生的难点教学，效果也就会更好了。4.人人获得了练习机会，学习素质提高不安排学生预习，直接进行讲读分析，课堂上往往只有几个优等生得到练习的机会，大多数学生只是“陪客”。一些中下生还未思考成熟，优等生早已举手发言，把正确答案告诉了大家；还有一些懒惰的学生根本不愿意动脑思考，只等着别人把正确答案说出来，吃现成包子的人永远也学不会做包子，不经过自学实践，永远也提高不了自学能力。自学能力低又何来提高学习素质呢？进行了预习，学生根据单元学习目标，自学提纲，自己动脑动手练习。这样每个学生都有训练的机会，学习素质也得到相应提高了。5.培养阅读书籍兴趣，丰富课外知识由于学生在预习中逐步养成了边读边思考的良好读书习惯，在预习课文中将会发现很多疑问，这些疑问，通过教学有的可能解决了，有的可能没有解决或者没有彻底解决。小学阶段的儿童求知欲是很旺盛的，很自然会产生解决这些问题的迫切愿望；如果教师因势利导，适当加以启发与指点，学生就会产生阅读能力，他们就会投入课外阅读中去，这样，预习就起了“牵一发而动全身”的效果。“预习”这一环工作抓得好，就能有效地提高学生的自学能力，这样一来，就可以全面提高学生的学习素质。二、预习的方法1.抓住共同特点，安排预习内容；注意学生差异，分层设计一个班的学生，就学习基础和学习的素质来说是有一定差异的，也有共同的弱点。重点反映在阅读上，学生的理解支离破碎，抓不住重点，不能深入学习。针对学生的这个弱点，教师要有意识地安排预习，让他们逐步理解体会一篇文章中词、句、段、篇与中心内容之间的联系。例如《我的战友邱少云》一文是一篇同学们早已熟悉的英雄故事，为了激起学生学习了解新课的兴趣，达到巩固知识，培养自学能力的目的，针对教材特点，从学生实际出发，设计预习题：课文中有个词叫“纹丝不动”这个词在哪个句子出现的？什么意思？课文中哪些地方表现出“纹丝不动”？这个词集中体现了邱少云的什么精神？学生按照这个几个相互关联的预习提纲读课文，就能围绕邱少云在烈火烧身时忍受剧烈疼痛的行动，探索作者的思路，掌握文章的中心。火烧着了邱少云的棉衣，他没有动弹；烈火把邱少云整个儿包住，他仍然没有动一下；烈火整整在他身上烧了半个多小时，邱少云没有挪动一寸地方，没有发出一声呻吟，直到最后牺牲。这充分体现志愿军战士邱少云严格遵守纪律的顽强意志，为整个战斗的胜利而英勇献身的国际主义精神。同学们通过这样的预习，就会体会到某些关键词语对表达中心思想的作用，“牵一词”，“动全文”，从而了解字、词、句、篇与中心内容，中心思想之间的有机联系。2.围绕训练重点，循序渐进；抓住教材特点，灵活安排教材中的每篇课文，体裁不尽相同，训练重点各有侧重，所以设计预习还要从教材特点出发。小学高年级语文教材中分别安排了三十二个重点训练项目。语文教学的全过程都要紧紧围绕这些重点训练项目组织教学，预习当然也不例外。但这种预习并不等于教师把重点训练项目直接交给学生去理解，而是要促使学生围绕重点训练项目去读书，去思考，去寻找问题，做一些必要的准备。设计预习时要注意体现不同体裁的教材特点，使学生逐步掌握学习各类文章的规律。设计预习问题时注意从教材特点出发，就可以避免“清一色”“，流于形式”。这样既能唤起学生的学习兴趣，又能从不同角度掌握了学习规律，进一步提高了自学能力。三、预习的安排在语文课堂教学中怎样安排预习的呢？一般分为三个层次安排预习；第一层：通读感知。了解课文大段内容，能说出这篇课文写了什么事，主要人或事是什么，按什么顺序写，学习生字词等，为理解课文做好铺垫。第二层：再读理解。弄清文章结构层次，作者写作思路，找出一些与中心密切相关的句子、段落。第三层：细读深究。带着问题细读课文，理解句子深刻含义；抓住关键词语，用圈划批注的方法深入领会课文的中心思想，体会文章的写作特点。在预习的各个层次启发学生质疑问难。四、预习的效果通过长期预习，学生运用工具书的能力、独立思考的能力、分析理解的能力等自学能力都有明显效果。学生不仅能适应课本内容的阅读和理解，与此同时，学生对于课外的文章也能进行很好的阅读理解。现如今的语文考试中，阅读理解的分量越来越重，这类题目显而易见是对学生自学能力的考察，不能不引起教师和学生的重视。对预习的效果，我曾问过我们班的孩子。有的说：“我在预习时遇到的问题，经过课上老师讲解与同学的讨论交流，很好地解决了问题。”有的说：“经过预习，我上课就不用手忙脚乱的，可以顺利地跟着老师的步伐，学得主动也轻松多了。”也有的说：“预习一篇略读课文，我可以自己学习课文，不需要老师的讲解，就可以理解课文内容，以及体会到这篇课文所表达的思想感情。”等等。可见，一种好的学习方法，可以等到学生的普遍赞同，主动的把这种方法运用到学习中。事实证明，预习和不预习产生的效果不一样。凡是学生认真预习了的课文，教学课堂就能进行顺利，学生对课文