音韵和谐让识字课有声有趣 论文

音韵和谐，让识字课有声有趣摘要：汉字音、形、义相结合，极具美感。尤其是字音，不仅“音美以感耳”，更有助于启蒙阶段的孩童识字。在低段的识字课堂上，教师可以利用形声字、同音字及押韵、双声、叠韵等汉字字音的独特之处，打破形式化的识字过程，让识字课堂意趣盎然，激发学生对识字的兴趣，提高识字教学效率。关键词：识字教学，小学低段，字音，学法引言：“汉字具三美，意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”鲁迅先生在《汉文学史纲要》中饱含深情赞颂汉字之美。音美以感耳，就是指汉字的音韵之美，能带给人们听觉的享受。的确，汉字有字正腔圆的发音、有抑扬顿挫的四声、还有琅琅上口的节奏，用它书写的各种文学体裁，读起来都宛如歌唱，绕梁三日，余韵袅袅，美不胜收。汉字的读音如此之美，在低段的识字教学中，我们应当充分重视字音的学习。然而，识字课常用的“说字理、说结构、说组词”模式化识字，对于刚入学的孩子来说，机械而乏味。重形义轻字音的识字课堂缺失了汉字音韵之美带来的听觉享受，也错过了培养学生语感的最佳时机。汉字是音、形、义的完美结合体，实践证明，教学中音、形、义并重，有时格外看重汉字独特读音，不仅有利于实现识字教学会读、会写、会用的基本目标，更有助于学生快识字、多识字、写好字，同时能培养学生良好的语感。一、借六书之形声，助力学生快速识字“象形、指事、会意、形声、转注、假借”是汉字构字的六书，前四者是造字法，后两者指的是衍生发展的文字的使用方式。形声字是最方便的构字方法，占了汉字的半壁江山。语文课标指出，第一学段的学习目标是“学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。”独立识字的方法很多，借助汉字构字原理识字是其中重要的一环。统编本教材一年级识字700个，二年级识字900个，其中大部分字都是形声字。因此，借形声字的构字原理，能够帮助低段学生迅速认识大量汉字。1.读准字音，打牢基础统编教材非常重视字理识字，比如集中识字里的《小青蛙》《猜字谜》、一上语文园地五和语文园地七的《我的发现》、一下语文园地五的《识字加油站》等都是引导学生了解形声字“声旁表音，形旁表义”的构字原理，学习自主识字。为了达成这一目标，我们就要将基本字的音形义教扎实。比如说《小青蛙》一课的教学，先要认识“青”，尤其是它的读音qīnɡ，是重点更是难点。读准“青”后，出现“清、情、晴、请”等字，让学生猜一猜，读什么。猜对后出示“睛”，再猜，找出两者相同与不同之处。由此，学生们归纳出“青”字族的汉字特点：读音多是以“inɡ”为韵母，字义与部首相关。掌握了这一字理，方便了他们在生活中去认识更多的“青”字族汉字。类似“青”这样的字族很多，孩子们掌握形声字构字的基本规律后，就可以一字带多字，实现快速识字。2.变式训练，举一反三统编教材一年级上册语文书中要求会写的100个字中，有近三分之一的字常用作“声符”，比如可、中、巴、才、牙、马等。我们应提前梳理出书中常做“声符”的汉字，在教学时可以采用以下两种方式，有意识引导学生辨析、运用，训练学生借助形声字快速识字。一是关注教材的内在联系，熟字带生字。比如《小书包》一课要认识“早”，可以先认读汉语拼音12课中学过的“草”，然后去掉“艹”，请学生猜读音后识记。再比如《小蜗牛》一课中的“吧、爬”两字，可以先让学生找出共同的部件——巴，再猜两个字的读音和意思，从而认识“巴”字族汉字。二是借助“声符”纠错，辨析形近字。形近字的辨析与识记，一直是识字教学的难点。字形相近，造成识记与书写时容易混淆，这时，就可以通过读音来进行区分。比如“味、妹、抹、袜”这几个字，学生常常记不得右边是“未”还是“末”。“未”做声符的字，韵母多是ei，而“末”做声符的字，韵母基本是α。这样一来，学生可以根据读音进行区分，避免写错字。归纳——类聚，字音识字，以一带多，促进学生大量识字，为以后的阅读与写作奠定坚实基础。二、借韵文之诵读，助力学生高效识字汉字的读音，极具韵律美。“风尘荏苒音书绝；关塞萧条行路难。”“荏苒”“萧条”，双声对叠韵，就有了吟诵的隽永。绿油油、黄澄澄，雪白雪白、瓦蓝瓦蓝，有了叠词的加入，看着美，读起来更美。“春回大地、万物复苏、柳绿花红，莺歌燕舞”，四字词语平仄相对、错落有致，读起来宛如大珠小珠落玉盘，这种音韵之美，是英文等表音文字所不能比拟的。于是千百年来，无数的中华孩童都从“人之初，性本善；性相近，习相远”这段琅琅上口的韵文中，识字读书，追溯真理。韵文诵读，经历时间的洗练，成为启蒙教育的良好开端。因此，我们在教学中应重视韵文诵读，帮助学生高效识字。1.韵文诵读，自然识字统编本教材在低段识字教学中，编排了丰富多彩的小韵文，帮助学生记忆生字、习得语感。这些小韵文读起来节奏感很强，方便记忆，通过打节拍、拍手读、师生对读等方式，很快就能让孩子们背下来。在此基础上，再回顾课文，遇到不认识的字，学生就能凭借背诵韵文想起来。反复诵读，韵文中的字，就能被学生认识、掌握，达到高效识字的目标。因此，在教学中，我们应当充分利用教材的这一特点，让学生先朗读再背诵最后表演展示，在诵读中识记汉字。同时，也要注意引导学生感受汉语音韵之美，通过诵读展现出来。比如《小小的船》一文，要求学生认识10个生字。我们可以先展示夜晚的美景，通过老师绘声绘色的范读，带孩子们进入儿歌描绘的语境。在孩子们能熟读成诵后，在儿歌中圈出本课要认识的字，学生借助诵读一一对应，就能轻松识字。然后，老师引导学生反复认读“船、尖、天”三个字，去发现读音的相同点——都带“ɑn”。此时再读儿歌，学生就能把握其中的音韵节奏，配上适合的动作，美美地诵读，既有趣又能再次让学生在脑海里复现生字，把字形与字音紧密结合起来，从而巩固识字的效果。2.课外阅读，随文识字低段的课外阅读应以童谣、儿歌、古诗、童诗等为主，让初入学的孩子们通过读读背背这些经典的韵文，感受到汉字的韵律、汉语的优美，在阅读中激发他们识字的兴趣。在一年级，我们安排了《三字经》和《日有所诵》作为学生的课外阅读材料。利用每天的晨读、午习时间，安排学生轮流带读。在学生熟读成诵的基础上，每周固定一个时间让学生展示自己本周诵读中认识的生字，每月评选出“识字之星”进行表彰，推动学生多读书、多识字。此外，我们还通过唱古诗、诵读表演等方式，让学生感受到流淌在汉字里的旋律，将识字与中华经典的读读背背相结合，让孩子们踏上歌之咏之的文学之路。三、借音韵之游戏，助力学生趣味识字。布鲁纳认为，“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”汉字读音的种种特色，形成了丰富多彩的语言形式，比如字谜、对联、绕口令、歇后语等，成为学生趣味识字的好材料。对于低段孩子来说，认读、组词、抄写的识字方法虽然有效但过于单一，需要引入更为活泼生动的识字游戏加以调节。那么选择游戏的方式说说、读读、练练，能够活跃课堂，也能提高孩子识字效率。我们可以借助汉字读音中的多音、同音或谐音，设计一些有趣的游戏，师生互动，让识字练习有趣起来；也可以选择双声、叠韵等词语组成词串，让孩子们美读美诵，在识字的同时感受音韵之美。1.音韵游戏，正音辨字绕口令，将读音相同或相似的字组合在一起，简单、诙谐，妙趣横生。读绕口令，能够训练学生发音及口语表达，很受欢迎。统编教材里也安排了不少的绕口令练习，比如学完平舌音与翘舌音后，教材里就安排了“四和十”的绕口令。学生自己读、比赛读、表演读，玩得不亦乐乎，既巩固了“s”“sh”的发音，又牢牢记住了“四”与“十”两个字。因此，在识字教学时，遇到多音字、音近字，我们可以选择适合的绕口令，以游戏的方式让学生练读。比如学习多音字“长”时，我们可以插入绕口令“海水长，长长长，长长长消”，让学生练读。学生会主动辨析“长”的两个读音，在练读中将所学知识融会贯通。2.自主创编，寓学于趣学生更喜欢的游戏，是自己参与创编的。一则，游戏可以基于他们的需求进行，交互性好；二则，他们能在游戏中一展所长，成就感强。在一年级中，我经常带孩子们做的游戏是“词语接龙”，简单、参与面广，不光能了解孩子的识字量，更能看出他们的知识面，展示了自己的风采，也能从别的同学那里学到更多的词语。遇到特别棒的一串词语，还可以在黑板上展示出来，变成诵读的材料。这种由孩子们自己创编的识字歌，很受欢迎。将课后的生字编成课间操，也是一年级小朋友喜闻乐见的活动。比如在教学《大小多少》时，结合儿歌内容与课后生字，我们可以编这样的课间操：“哪个大？这个大，一头黄牛去吃草。哪个小？这个小，一只花猫墙头跑。哪边多？这边多，一群鸭子水中游。哪边少？这边少，一只鸟儿展翅飞。”孩子们边读边模拟各种动物的动作，在开放的活动中对课后生字记忆深刻，识字课堂意趣盎然。音美以感耳，把握汉字的读音，就能把握它的本质。因此，在入学启蒙阶段，我们务必要让孩子们正确掌握汉字的发音，以音促识，借助汉字的读音，