儿童青少年社会工作 第13章 青少年道德、职业-大学课件-

第13章

青少年的道德、价值观发展一、青少年的道德发展（一）分类青少年的道德发展可分为：知的层面：即道德的知识。情的层面：即道德情绪。当青少年面对诱惑或过错 行为前后，内心感到罪究或羞耻，即是道德情绪发 生作用。意的方面：即意志力量。指个人面临诱惑而能不迷 失的自我控制力量。（二）青少年道德发展的特征：不再依赖社会所接受的刻板印象或权威人物的看法 作为判断的依据。青少年常因想追求独立或抗拒父母及师长的关心， 而实行不同的道德价值观念。青少年以能理解善恶，但却不一定会以所行动或遵 守规范。青少年不完全被成人所接纳，在道德思考上也不会 认同成人的标准，以免自我受到限制。（三）青少年道德发展的重要理论：1.佛洛依德的精神分析论：经由内化与认同 作用，儿童认同重要他人的道德与价值，至 青少年阶段逐渐形成超我，具有辨别是非善 恶的能力；特别重视早年生活经验与亲子关 系，父母有量好的道德水平及亲子间有良好 的互动关系，有助于青少年道德的发展。另外，Erikson认为人生不同阶段会面临不同 的心理社会危机。2.班杜拉的社会学习论：强调道德的发展是透过模仿、认同的过程， 在增强和示范作用之下，将文化规范内化的 结果。3.皮亚杰的认知发展论：个体道德发展的 第一阶段“他律道德”顺从他人所加诸在他 们身上的规范，认为道德是不能改变的。第二阶段是“自律道德”，是一种合作的道德，知道道德是可变的。4.科尔伯格的道德判断论：三期六阶段论。期阶段特征行为动机判断依据循规前期阶段一惩罚服从导向逃避惩罚而遵守规范行为是否受到惩罚阶段二个别工具性目的交换导向为获得酬赏与互利而表现行为结果对自己与他人之利益循规期阶段三保持良好关系与赞赏避免他人反对或不悦而遵守规范权威人物的赞赏与否阶段四权威维持的道德避免受到法律制裁行为是否违反社会法律规定循规后期阶段五民主契约的道德为赢取小区的尊敬遵守规范契约的规定与共识阶段六普遍的原理原则避免良心自责而遵守规范共通的伦理原则5.吉利根的女性观点的道德发展论：认为男 性的道德判断是以私利为主，女性则会在自 我与他人的利益间寻求平衡点，集中于关切 他人的需求，也建构女性道德的三个阶段： 个人生存的道德、自我牺牲的道德、均等的 道德不同点吉利根科尔伯格基本道德非暴力、关怀、责任正义道德因素关系、对自己及他人的责任、关怀、和谐、怜悯、自私、自我牺牲个人的神圣性、自我与他人权利、公正、互惠、尊重、归约、法律道德两难的性质威胁和谐与关系权利冲突道德义务的决定因子关系原则解决两难问题的认知过程归纳式思考形式/逻辑演绎式思考自我道德的看法连结性、亲和性分离式、个别性情感的角色动机性关怀、怜悯没有情感要素二、青少年道德发展的问题与道德教育（一）科尔伯格的道德两难情境应用在教学 中的原则：1.使学生暴露在下个较高层次道德推理的情 境中。2.让学生暴露在与现在道德结构相矛盾的情 境中，使学生不满意目前的道德水平。3.道德讨论注重对话气氛，教师开放的态度 更为重要。（二）科尔伯格道德两难情境应用的困难：1.教师很难真正掌握学生的道德水平。2.学生可能同时以不同道德阶段思考、运作。3.教师很难直接将道德发展阶段与年龄加以 连结。4.学校容易流于单一的道德课程。三、青少年价值观的发展与辅导（一）青少年的价值观常受到下列因素影响：1.性别因素：女生比男生有较高的道德价值、群 性也较佳，但对成功的价值不若男性注重。2.宗教信仰：有宗教信仰比无宗教信仰的青少年 有较高的道德价值。3.学业成就：学业成就高的青少年较愿意维护传 统的价值。（二）价值澄清法：是普遍被用来协助青少年正向价值观发展的方法。价值形成的过程有七个指标：自由地选择从各种可能选择中抉择对每一个可能选择之效果充分考虑后抉择珍视与喜爱所做的抉择肯定所做的抉择，并愿意公开为抉择采取行动重复行动，以成为生活的一部份。四、青少年的宗教发展与辅导青少年由于认知能力的提升，开始多方思索心灵问题，且在 成长中面临不少内、外在压力，也想获得精神与心灵上的支 持，因此宗教意识乃告觉醒。青少年会有宗教狂热的问题。造成此问题的因素有：1.

没有安全感2.

好追根究底3.

理想主义4.

孤独5.

感到幻灭6.

辨识认定危机7.

天真青少年的生涯与休闲发展与辅导一、青少年生涯发展的特征（一）青少年生涯发展的理论基础：1.社会理论：Super与Bachrach：认为个人的生涯发展受下列各社 会体制的影响：（1）家庭、学校与教会（2）同辈关系、邻居、种族团体（3）地理区域、社会阶层、种族背景（4）文化中的自由企业、价值观念与道德规范罗伊（Roe）：认为个人的父母、家庭与家庭 环境对个人的职业选择有重大影响。强调幼 年的生活经验，尤其是父母的教养方式。Crites：强调家庭与学校对青少年生涯发展 的影响。学校更是个人「职业化」的场所。2.发展理论Ginzberg：青少年阶段（11至18岁）是生涯的试验 期。19岁以后生涯的发展就进入现实阶段。哈维葛斯特（Havighurst）：延续发展任务论的观 点，认为个人生涯发展包含四个阶段（1）向重要他人认同阶段（2）工作习惯获得阶段（3）真实工作认同阶段（4）成为生产工作者阶段舒波（Super）：将生涯发展经历的阶段分为， 第一种（1）具体化阶段（14至18岁）（2）明确阶段（18至20岁）（3）执行阶段（21至24岁）（4）稳定阶段（25至35岁）（5）巩固阶段（35岁以上）第二种（1）成长阶段（0至14岁）（2）探索阶段（15至24岁）：青少年处于探索阶段。（3）建立阶段（25至44岁）（4）维持阶段（45至64岁）（5）衰退阶段（65岁以后）3.特质因素理论：霍兰德（Holland）认为职业选择与人格密切 相关。六种类型人格特质环境模式实际型以客观、具体的态度来处理事物，避免主观、智能、艺术表现或社交能力的目标和工作。喜欢从事需要机械技术、农业、商业和工程等坚持性与体力活动的具体、物理性的工作。智能型以智能、理念与象征符号来处理日常事物。喜欢科学性职业和理论性的工作。使用抽象与创造性的能力。社会型使用技巧来处理环境中的事物，具社交手腕，喜欢教育、治疗与宗教等职业。需要具备解析、修正人类行为的能力，具备关怀、与人交往的兴趣。传统型选择社会赞许的目标或活动来处理环境中的事物，常以刻板化、正确性与无创意的方式解决问题。系统、具体、与经济性的语文数理讯息。如银行、邮局等。企业型以冒险狂热强迫性的态度处理日常事物，颇具说服、语文性向等特性。需要口语能力、引导说服他人。如政治性集会与广告机构。艺术型以创造艺术作品的方式来处理环境重的事物，以主观的印象与幻想解决问题。如剧场、艺术音乐的研究与图书场所。4.动机理论马斯洛（Maslow）：心理需求阶层，低层的需求是 上层需求满足的基础，由低至高分别为：（1）生理需求（2）安全需求（3）归属与爱的需求（4）自尊的需求（5）智能成就的需求（6）审美的需求（7）自我实现的需求Sergiovanni

&

Carver：将马斯洛的动机需求 层次加以扩展修正，提出人类有五项主要需 求：安全、亲和、自尊、自主与自我实现。二、青少年的生涯发展问题（一）青少年打工的理由：1.以赚钱便利目前开支为少要打工理由。2.其次是增加存款与为未来的教育赚钱。（二）打工立即性的影响有：1.减少课业学习时间2.对学校功课的兴趣减少3.花较少时间完成家庭作业4.减少课外活动参与时间5.可能学到社会不良习性6.减少亲子、朋友间相处机会7.物质化三、青少年的生涯谘商与辅导策略生涯谘商与辅导：由谘商辅导人员有计划地提供各 种刺激与增进青少年整体生涯发展的活动，包括协 助青少年做生涯规划、生涯决定及生涯适应。青少年生涯规划的重点：1.自我认识2.认识工作世界3.认识自我的工作价值观4.评估环境因素四、青少年休闲的发展与辅导布洛南（Bloland）指出休闲活动具有六大功能：1.带给个体快乐，可以无冒险地进行社会实验与认知。2.增进身体健康与增加生活的多样性。3.增加个人的自由感、体验各种生活目标，并对角色 楷模进行认同。4.发展人际关系与建立友谊。5.娱乐与松弛。6.经由需求的满足而平衡人生。Bammel认为休闲有三个主要功能：松弛、娱乐、人格 发展。魏特（Witt）与比修普（Bishop）将休闲的功能分为四 大类：倾泄、松弛、补偿、工作类化。家庭对青少年发展的影响一、现代家庭的变迁家庭具有下列重要功能：1.生育的功能。2.情爱的功能。3.经济的功能。4.保护的功能。5.教育的功能：家庭是最基本的教育组织。6.休闲娱乐的功能：家庭成员相互取悦，减轻外 来压力。随着工商业与都市化的发展，现代家庭变迁具有下特征1.家庭往都市集中。2.家庭结构改变：由传统大家庭转变为小家庭（核心 家庭）。3.生育率下降、离婚率增高：儿童与青少年在家庭中 重要性增加，过渡溺爱情形常发生。4.生活水平提高、家庭日益富裕。5.职业妇女增加：家庭责任重新分配、钥匙儿增加。6.家庭迁徙频繁。7.家庭整体性与结构性改变。二、青少年的亲子关系Maccoby与Martin将父母的教养方式分为四个类型：1.权威教养型：包含较高程度的父母接纳，以及合理 程度的父母控制，属于较佳的父母管教方法。对于青少年会以温暖与负责任的方式鼓励子女， 依年龄作适度的独立，但对子女的健康与安全方面都 会有所约束。父母常会向子女解释父母管教的规则， 愿意与子女协商。在此家庭成长的青少年较能够发展 出高度的自我接纳与个人控制，同时也能感受到父母 的爱与尊重，更有较多的参与家庭决策的机会，学会 了以合理与负责任的态度表现个人的行为。2.独断教养型：强调以控制的方法约束其子女 ，较常诉诸于物质力量因此常使用威胁、

体 罚、控制青少年物质资源的方式管束子女。这 类父母忽略子女自我决定的心理需求，极

少 与子女协商、做合理解释，此类家庭中成

长 的青少年容易养成依赖、顺从、过渡盲目、叛 逆、敌对等态度。3.宽容溺爱教养型：对青少年子女予以接纳 与反应，但却给予过渡自由，导致青少年于 法制止本身负向、不合理的行为，同时宽容型的 父母常会以收回爱的方式，包括表现愤怒与 不赞赏的方式去影响青少年，使其常常感觉 被遗弃。这类家庭成长的青少年不会遵守规 则与规约，有强烈的求取他人赞赏的需求， 自我接纳与自我控制力也较低。4.宽容冷漠教养型：对青年的需求漠视，且 不作反应，家庭功能不健全。在此类教养方 式成长的青少年会形成自卑与自我拒绝，同时欠 缺生活的方向。此外，父母也常排斥青少年 的需求，容易虐待与斥责青少年，使青少年 对父母存有怨怼，也容易使青少年逃家或离 家。Ausubel：青少年就像一颗卫星，在自己独立自以前， 环绕父母亲而运行，个体依赖父母，并接受密集的

社会化。「脱离卫星化」的历程是渐进的，并非与

父母一刀两断，父母的鼓励与支持，使青少年能配

合年龄表现适度的自主，对青少年为的生涯与婚姻

有积极的影响。「非卫星化」的两种普遍类型：低度价值化（拒绝 型）（父母觉得青少年是一种负担）、过度价值化（溺爱型）（孩子因而拥有控制父母的权利）。卫星化的亲子关系中，儿童较能发展出积极 的自我，学会忍受挫折、能延缓享受，更趋 于负责与考虑现实较能符合父母的期望，能 信赖自己与父母。是一种儿童内化父母价值 观与形成良心意识的历程。问题青少年通常来自于亲子沟通不良的家庭， 亲子间无效的沟通常隐含着防卫与负向情绪。♦

有效的亲子沟通原则：真诚态度、同理心倾听、多使用「我」的讯息，诚实表达自己的观念与情感、少批评与给予告诫。代沟或代间差距：两代关系面临新的调整与改变，两代间的思想观念与价值态度愈会存有明显的差异。三、单亲家庭青少年的问题与辅导

父母死亡虽然也会给青少年带来适应上的困扰，但其影响的期限通常较父母离婚为短。

父母离婚导致家庭结构极大的改变，离婚后家庭的父亲或母亲再婚，会形成混合式的家庭，使家庭结构更为复杂，任何一个新形成的次级系统都会增加青少年的适应问题。♦♦♦

父母离婚前阶段：儿童与青少年学科成就会明显低落，尤其数理学科更甚。父母离婚阶段：一般都会对子女的归属有所争执，此时期青少年长两面不讨好，对未来有高度焦虑，导致其生活与学业适应产生困难。父母离婚后阶段：家庭经济情况改变、搬家、父母再婚、监护权与探视权的争执。父母离婚常会造成儿童的退化、压抑、焦虑与无助感、低自尊，妨碍儿童的正常发展。父母离婚儿童与青少年的五种心理转变历程：1.否认阶段：排斥父母离婚的事实。2.愤怒阶段：攻击与父母离婚有关的人，也会产 生罪恶感。3.协议阶段：试图挽回父母，保证自己会表现更 良好以图父母和好如初。4.沮丧阶段：对过去行为的不当感到遗憾、课业 退步。5.接受阶段：专心思考与父母的关系、接纳继父 母等新人际关系。班级教师如何辅导父母离婚的青少年：1. 了解学生家庭结构与状况：建立完整的学生背景资料， 但学生的家庭资料应保密。2. 注意学生情绪变化：进行约谈，使学生能吐露心声、发 泄情绪。3. 注意日常用语：父母离婚的儿童与青少年一般对于「爱」、「家庭」、「父母」、「离婚」、「后母」、「母亲节」、「父亲节」、「破碎家庭」等字眼是相当敏感的。教师应以「送一份礼物给对你重要的人」取代「送一份礼物给你的妈妈」。4.制止学生的不当排挤与讽刺，并解释人各有不同境遇。5.随时提供建议与协助：例如提供奖学金、工读等信息辅导教师如何辅导父母离婚的青少年：1.当班级教师的顾问2.进行个别谘商3.认知与阅读辅导4.进行团体谘商5.追踪辅导四、青少年的婚姻问题与辅导男生于生理、情绪与社会的成熟度约晚女性2 年。青少年女性结婚的最大理由是已经怀孕。父母与教师应有必要让高中阶段的青少年了 解家庭、婚姻、爱与性的本质，并指出早婚 的害处，使青少年不会对婚姻有太多不切实 际的憧憬。父母与师长要特别关注、防止青 少年未婚怀孕。青少年早婚的原因：1.学业与家庭社经水平低下2.情绪与社会发展不成熟：青少年容易迷恋在性 爱当中。3.性刺激与怀孕4.过早约会与社会压力5.对婚姻的憧憬6.家庭与社会条件：富裕家庭会鼓励青少年子女 尽早结婚。青少年早婚可能遭遇的困难：1.生活适应困难：彼此了解不够就结婚、被迫辍 学、被迫太早就业、无心力投注于学习与工作（因 太早作父母）、不够成熟以应付婚姻问题。2.过早当父母：早婚父母较少教养子女的知识。3.财力压力：收入不稳定，职业发展受限制。4.人际关系适应困难：包括婆媳、女婿与岳父母 的关系。5.性关系满意度低：有压力或小孩而使性需求降 低同辈、学校与社会对青少年发展的影响一、青少年与同辈的互动及社会发展青少年阶段同辈的影响力大增，父母的影响力相对 减低。此状况符合Ausubel所提出的「卫星化」与「脱离卫 星化」的论点。同辈对青少年非正式活动的影响远大于父母。青少年的偏差行为或犯罪亦受同辈影响。青少年请求父母提供的意见仅限于金钱、教育、生 涯计划等方面，而较不愿意在个人问题上与父母交 谈。Festinger提出颇受推崇的「社会比较理论」，他认 为社会比较是人类的基本驱力。每个人可以说时时 刻刻地拿自己和他人做比较。Suls与Mullen提出，人的一生有三种主要的社会比 较现象：1.与相似的他人做比较：于青春期达到顶峰，随 后随年龄增加而降低。2.与不相似的他人做比较。3.时间性比较：对不同时段内的自我表现所进行 的比较。Seltzer认为青少年的参照团体是青少年强而有力的 影响机体：1.青少年会利用甚多的参照团体，参照团体并非 只有一、二个。2.家长仍是青少年主要的影响来源。3.同辈将是青少年重要的影响来源。4.新的参照团体也会是强而有力的影响根源。5.参照团体的影响力大小视不同的课题而定。6.相同的参照团体会因不同的问题而有不同的影 响力。·

社会比较的作用：成功与失败的依据：判断成功与失败常会以社会标准作依据。酬赏性质。自我酬赏与利他行为都会少到社会比较的影响。社会比较的作用又与个人特质有关，男生比女生较会与同辈做比较，因此社会比较的影响力，男生甚于女生。社会比较的作用：1.成功与失败的依据：判断成功与失败常会 以社会标准作依据。2.酬赏性质。自我酬赏与利他行为都会受到社会比较的影 响。社会比较的作用又与个人特质有关，男生比 女生较会与同辈做比较，因此社会比较的影 响力，男生甚于女生。影响青少年友谊形成与发展的因素：1.性别与年龄：（1）两性团体之间的隔离状态（2）男性的朋友团体大于女性（3）女性的团体比男性团体凝聚力大（4）女性团体重视承诺、忠诚、亲密；男性团体则重视成就、领袖与地位的获取。青少年前期，同性朋友交往趋向最明显；到了高中阶段末期异性朋友的选择增加，但最佳的朋友仍是同性。2.身体吸引力：较具身体吸引力的儿童叫被他人所欢迎。3.社会活动4.个人特质：受欢迎的男生其人格较有自信、自尊，而且也倾向于内控。受欢迎的女生反而依循社会需求，而显得较柔弱、文雅。二、青少年同辈团体的发展与次级文化青少年同辈团体形成的因素有：1.获取力量，增强自己2.逃避孤独与寂寞3.评估与澄清自己：同辈团体对青少年的自 我辨识与认定有很大的功能。4.逃避责任与工作Adelson认为同辈团体的功能有：1.补偿的功用2.排解情绪的功能3.影响人格的形成罗杰斯（Rogers）认为青少年同辈团体的功能有1.雷达功能：青少年的行为方式能藉由同辈反射 可知道自己的行为表现，进而做某些调整。2.取代父亲的功能：同辈团体中的领袖，可当作 父亲角色的替代人物，协助青少年日趋独立。3.支持独立功能：同辈团体可以当作与父母抗争 的支持力量。4.建立自我的功能：同辈团体可以让青少年 觉得自己是一个不错的人。5.心理依附的功能：亲密与归属的需求。6.价值取向的功能：在同辈团体中学习各种 不同的价值观念。7.地位设定：容许青少年试验如何成为支配性或 顺从性的社会地位。8.负向认定：对成人或其它人存有不满与敌意， 因此同辈团体常存有反抗、叛逆的特质。9.逃避成人的要求：参加同辈团体有时可以逃避 成人的要求，如球队等。团体中有较高至上者，容易获得较高地位。获得较高地位的条件：

1.有变通角色的能力有迎合团体需要的能力增进团体目标达成的能力行为被团体所接受来自较高社经水平在家庭里不被接受的青少年，在同辈团体中的地位也较低。一个青少年在某一同辈团体被拒绝，或地位偏低，在另一个团体中，并不一定受到同等待遇。·

青少年次级文化包括了下列要素：亲近：居住、学习或活动范围接近的亲少年，容易形成一次文化体系。独特的价值与规范同辈团体认同圣雄式的领导：领袖一般有显著性、优越性、自信、社会敏感度等四大特质。渴求自主：青少年次级文化的成员通常希望自行其是。沟通的特殊管道：青少年希望有自己的沟通管道。特殊语言·

青少年的帮派具有下列特征：

1.帮派是统整的帮派具结构性帮派有一定的大小帮派不试图去改变社会标准·

帮派组织的互动有下列特质：有自己的标准与价值，不同于其它团体。有相似的语言行为，如：黑话、俚语等。有相同的生活形态，如纹身、共同的衣着、音乐有归属感。具有某些传统。努力去达成团体目标。三、学校教育对青少年发展的影响影响教师教育效果的因素有：1.教师人格特质2.教师的专业素养3.教师的教学技巧4.教师的教学精神5.学生的人格特质、背景与学习情况。·

班级结构：1.竞争性的酬赏结构：一学生接受酬赏的机会增加，就会削减其它同学获得酬赏的机率。

2.独立的酬赏结构：个人在班级获得酬赏的机会，不影响他人获得酬赏之机会。3.合作性的酬赏结构：个人的成功与他人的成功同时并进。良好班级结构的特征（1）凝聚力强（2）较少社会孤独者（3）较高的社会接纳（4）较高的行为趋近（5）较少冲突发生。Hartup指出在高密度的情境中，会减少社会活动， 而增加攻击行为。传统班级以「排排座」的方式来安排学生座位，被 认为对学生社会发展有不利影响。在班级教室中， 学校和座位相邻或相近的人，由于互动机会较多， 容易相互了解，也较能够相互形成友谊。「潜在课程对」青少年社会化的影响，远较「正式 课程为」大。学生的课业负担、学校考试与评鉴方式、同辈互动、 家长参与、小区文化等都会影响学生的学习成就。·

增进学校教育质量的重点：

1.学生常规管理。2.学校效能的提升。·

学生常规管理：金氏方法：假定学生的行为问题事出有因，教师应诊断学生问题行为的起源，协助学生了解自己行为的本质，并辅导他们以替代的方式表现不同的行为。Jonson方法：对学生负责任行为的期望应该要成为训导工作的重点。Adelman&Taylor：认为假如学生有强烈学习动机，学生当会表现出人预料之外的好。4.Glasser方法：认为学生行为规范成功的秘诀在于 学生相信他们不会失败。反对体罚，倘若学生常规 不佳，可以采取：剥夺权利、失去自由两种方式处 理。学校可以设置留置室，此室由一位辅导专业人 员主持，完全不用惩罚的方式，学生在留置室接受 辅导，直到他完全接受学校的归约为止，留置辅导 绝不会对学生造成负向影响，其目的帮助学生重新 评估自己的行为，以便回到正常班级之中，此种辅 导方法在避免学生失败，并有效减少行为问题。四、社会对青少年发展的影响社会变迁对青少年发展的影响1.社会不正当与非法场所增加2.社会风气不佳：容易引发掠夺行为，人人想化得 最大利益。3.社会福利不健全：适合青少年的各种设施与活动， 因经费不足而严重缺乏。4.大众传播质量不佳：暴力、色情或煽情节目多。青少年的偏差行为与防治一、青少年偏差行为与犯罪的成因1.Keniston以「疏离症状」探讨青少年的行 为问题，他认为疏离症状的青少年具有下列 人格特征：不信任他人、悲观、怨恨、自我 中心、焦虑、人际疏离、社会疏离、自我侮 辱、文化疏离、不安定、多疑、化外之人、 无结构的宇宙观。2.

T型性格被认为与青少年偏差行为及犯罪行为有密切 关联的人格因素。Farley以大写「T」代表具有追求新奇、未知、不确定、 冒险与复杂刺激之特质的人，称之为「T型性格」的人， 也就是查克曼的HSS（高刺激寻求者）倾向的人。以小

写「t」代表喜欢可预测的生活、会逃避冒险或不熟悉

环境与复杂刺激的人，具有t型性格，也就是查克曼的

LSS（低刺激寻求者）倾向的人。查克曼认为个体生来

有「刺激寻求」的基本需求。T型性格的人不喜欢受拘

束与控制，对于熟悉的事物不具好感，在追求变化与新 奇之中，获得感官或心理上的满足。3.研究发现，社会技巧或社会关系欠佳者， 有较多偏差行为。不具社会技巧的人具有下列特征：较少引发性的会谈较少和团体中的人讲话花较长时间去对别人作反应提供较少的回答与别人谈话无法显示同意、赞赏与兴趣等。4.学业成就愈高，会愈低度犯罪联结。学业成就高的青少年，个人比较有成功与心 里满足的感受，愿意表现符合师长期望的行 为；学业成就差的学生，在学校有太多挫折 与失败，心里满足感较低，容易产生偏差与 犯罪行为。5.其他解释：Cohen认为严重的青少年犯罪行为就是一种男性帮派 现象。Miller的研究发现，青少年的不良行为表现事实上 是在满足青少年的个人需求。Cloward与Ohlin认为假如社会没有提供良好的机会 使青少年达成心里满足的目标，则青少年的偏差行 为就会不断产生。Irwin与Millstein认为青少年的冒险行为与动作主 要是因为此时有自主、掌握与个别化的发展需求， 他们不太会顾及行为后果的正向或负向。·

防范青少年的犯罪违法行为可以由下列途径着手：增加父母的爱与关怀。提高青少年的学业成就。增加青少年对学校的密切程度。防止青少年犯罪的结合。建立青少年良好的价值观，预防产生偏差的观念。二、青少年的药物滥用与防治青少年的抽烟与喝酒是物质滥用的一种，它 们常是药物滥用的前奏，三者具密切关系。国内青少年抽烟人口有增多，且有年龄下降 的趋势。青少年抽烟有四个主要原因：1.青少年过早暴露于大量香烟广告中。2.青少年由抽烟的父母与成人中模仿而得。3.部分受到同辈压力。4.与青少年想要满足自尊及获得地位有关。·

对个人来说，抽烟有下列作用：消除紧张、使紧张的情绪得以缓和。已形成无意识的习惯，难以戒除。强迫性口腔活动。尼古丁成瘾。目前有四个理论可以解释抽烟成瘾：1.尼古丁效果固着论：尼古丁刺激了酬赏中心、具有使人产生心理 警觉度与放松效果。但是尼古丁固着效果理 论并没有受到广泛的支持，因为香烟中的尼 古丁在人体中的存活期非常短暂。2.尼古丁规则理论：倘若不再有尼古丁进入，将会降低血液中的 尼古丁水平，抽烟行为即再发生。3.多重规则模式：青少年由于情绪常处于不稳定状态，因此就由抽烟 动作之中去获取安全感与成熟感，使抽烟成为能减 轻社会焦虑的行为。4.波氏理论：波氏夫妇所发展而成，把抽烟视为是一种「神经调 节者」，加上尼古丁上瘾，使得抽烟难以戒除。认 为尼古丁会对体内乙酰化、正肾上腺素、度巴明、 血管抑制等造成影响。青少年持续抽烟的原因：1.紧张的松弛2.与社交压力有关3.口腔期冲动：受口腔期滞留的影响4.尼古丁的上瘾：尼古丁在大脑中只停留一、 二分钟，身体对尼古丁产生依赖，一旦缺乏

尼古丁，就愈有退缩、焦虑、疲倦等情绪发

生。目前在戒烟矫治上常被使用的策略有：1.尼古丁口香糖：替代抽烟行为，但可能使 人转而对尼古丁依赖。2.嫌恶治疗：此类治疗法有道德上的问题。3.操作制约。4.多重模式治疗。青少年喝酒形成习惯，长大后可能成为酒精

上瘾者，酒精上瘾者经研究发现有较多的慢

性疾病。过量喝酒容易导致肝脏与心脏疾病。酒精成瘾通常意味着性格畏缩等问题。青少年期望能由喝酒中增强认知与动作能力， 或藉助酒精减少紧张或放松心情。青少年喝酒的预防方案可分为三级：1.初级预防：消除或调整会引发喝酒的一些 因素，以预防青少年喝酒行为的发生。2.次级预防：及早鉴定与处理饮酒失常者。3.三级预防：充分处理与治疗行为失常者药物滥用是指没有经过医生的诊治或没有医生的处 方，而使用法律所禁制的药物。Rice指出，青少年第一次使用药物的原因有：1.好奇2.追求快乐与感官的满足3.社会压力4.减低紧张、焦虑、压力或逃避问题5.增加个人能力青少年药物滥用的种类：1.镇静催眠药物：例如巴比妥盐、酒精、大 麻烟。2.麻醉性药物：如吗啡、海洛因、鸦片以及 可待因。3.刺激物：如咖啡因、尼古丁、安非他命， 会刺激中枢神经系统。4.迷幻药物：如STD、LSD、PCD、THC等。青少年药物滥用的预防：1.立法与司法上的努力：禁止商家将烟与酒 卖给18岁以下青少年。2.教育与辅导上的努力：帮助学生增强因应 问题与压力的技巧。三、青少年其它主要行为问题与防治青少年忧郁症具有四种明显的症状：1.情绪方面：心情颓丧、负向自我态度、满足的 经验减少、参与他人活动减少、抱怨身体不舒服、 失去幽默感等。2.动机方面：失去追求成就的动机，成为逃避者 与畏缩者，有自杀思想，依赖性增加。3.认知方面：低自尊、对未来负向期望、有自我 责罚的态度、心神未定、有自残身体的意念。4.生理方面：失去胃口、睡眠不安、性的兴趣减 少、倦怠感增加。Jacobs将青少年的自杀行为分为四阶段：1. 阶段一：问题的长期历史有自杀意图的青少年，其儿童期与家庭生活通常不快乐与不 稳定。有自杀意图的青少年并有71%来自于破裂的家庭。2. 阶段二：青少年问题的诱发有自杀意图的青少年常转学、父母离婚或死亡、有继父母等。3. 阶段三：渐进的社会孤立自杀的青少年与他人及整个社会疏离，慢慢地社会孤独感增 高，终至自我孤立与自我放弃。4. 阶段四：希望幻灭自杀的青少年在事先都会经历到一项非预期的创伤经验。青少年忧郁与自杀的防治：1.注意青少年的行为表现2.增加青少年因应问题的技巧3.对青少年给予适当的社会支持同性恋的防治策略：1.提供充分男女交往机会2.避免男女分班与分校3.家庭或学校需有适当的性别角色教育：同 性恋者通常有性别角色混淆的困扰。4.倡导同性恋的危险性与后果：同性恋是艾 滋病的高危险群。青少年娼妓问题的防治策略：1.家庭与社会的教育及倡导：青少年娼妓多 数来自于功能不健全的家庭。2.广设青少年中途之家：青少年逃家是自愿 从娼的根源。3.就业训练的加强：青少年男妓与女妓多数 不具备工作技能。4.对青少年娼妓的辅导与谘商。青少年常见的行为问题可分为三类：1.内向性问题：害羞、退缩；自卑；自我意 识过强、过渡敏感；恐惧、焦虑；逃避参与 团体；悲伤、忧郁；冷漠；心不在焉、注意 力不集中等。2.外向性问题：反抗、叛逆；对财物、规则 或同辈的攻击。3.违规犯过行为：抽烟、偷窃。一般老师通常容易忽略第一类问题。青少年犯罪问题与防治一、青少年犯罪相关司法体系青少年犯罪（juveniledelinquency),青少 年这个概念在犯罪学中一般是指已满14周岁 而不满25周岁的人。这个概念包含“青年” 和“少年”两个年龄段的人群，横跨了未成 年人和成年人两个年龄区域。未成年人在法律上的含义是指已满14周岁又 未满18周岁的人，他们刚刚走上生理和心理 的成熟之路，初步具有辨别是非的能力。但 也仅只限于“初步”，所以易受外界因素的 干扰，往往容易“近朱者赤，近墨者黑”。未成年人保护法司法保护中规定，未成年人 犯罪需从轻处罚，要坚持“教育为主、惩罚 为辅”的原则。在中国，对未满14周岁的青少年犯罪的，不

予追究刑事责任，可送少教所或工读学校进

行教育改造；一般犯罪的刑事责任年龄为16 周岁，但对于杀人、爆炸等八种刑法规定的

严重犯罪的，年满14周岁就要追究刑事责任。二、青少年犯罪的成因Suherland（学习理论犯罪学者）认为青少年的犯罪 行为是学习而来。Glasser认为青少年犯罪应该是不同认同的结果，认 为犯罪是一种自愿的行为，个人有可以选择向犯罪 或不犯罪度色认同之自由意志，因此犯罪行为是一 种有意识的活动。如果青少年认同了犯罪者，或与犯罪取向的同辈团 体相结合，犯罪行为就容易发生。不同连结理论都强调犯罪行为的学习、增强与认同 作用的重要性。·

米勒（Miller）认为低阶文化少年具有下列特质，使得他们较会犯罪：惹麻烦：惹麻烦是低阶青少年赢得声望的方法。粗犷：低阶青少年较具有身体力量。精明：看重有能力去欺骗、愚弄或耍诈他人的人。兴奋：渴求刺激与冒险。命运：相信命运、喜欢预测未来。自主：十分重独立、想摆脱他人的支配与约束。标签理论：认为青少年的偏差行为基本上是由社会所制造出来的，社会统治阶层对于何者是偏差行为、何者为非，具有界定、分类与惩罚的权利，因此，犯罪是由权威者的反应所造成的。标签理论强调青少年因具有某些不利的特质（如出身与性格不利），而使他们容易被贴上不公平的标签，以为他们是天生的罪犯。默顿认为社会结构影响犯罪，在社会中有五类人：

1.顺从型革新型仪式型退缩型叛逆型默顿认为革新型的人可以促进社会进步，但他们也容易犯罪。退缩型的人可能会逃加、滥用药物。社会功能论者认为社会具有统整、稳定、功能协调、 价值共识等性质，当这些正常功能没有发挥时，就 容易犯罪二、青少年犯罪现况分析（一）犯罪特点青少年犯罪多出于贪利性、享乐性、报复性、模仿性、 虚荣心、好奇心或哥儿们义气而产生犯罪动机。其特点 主要有：犯罪人年龄偏小，呈现低龄化趋向；多是出于享乐、精神空虚而实施犯罪，且多采用结伙犯