语文阅读教学学习考察报告

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——阅尽高山始为峰读书千卷功自成

本月28至30日，跟随区学习考察团赴潍坊进行了为期3天的语文阅读教学学习考察。不仅受到了冲击与震撼，更见识了一种别样的天空。语文教学一直是“剪不断，理还乱”的。什么是“语文”？就在这本应不是问题的问题上，恰恰问题就很不少——专家、学者、名师可谓“仁者见仁，智者见智”。至于怎样教语文，不仅有流派，甚至有帮派。面对纷纭繁复的状况，对于一般语文老师来讲，真的可以说：你不说我还明白，听您一说，我倒是糊涂了。就是带着这样的困惑，踏上了学习考察的征程。傍晚时分，抵达潍坊。晚餐草毕，集于一堂，听省基础教育课程讨论中心李秀伟老师的报告。名之曰：润泽语文的生命。李老师无愧专家，上下三千年，纵横八万里，濯长江之清流，挹西山之白云，仰观宇宙之大，俯察品类之盛，游目骋怀，不一而足……洋洋万言，我却未得其旨，岂不悲乎？对于其“语文乃语言文字运用的综合性、实践性课程”的观点，略明其意。“工具性、人文性、进展性”的统一，也表赞同。然其可谓语文之特点乎？数学、历史可属其类否？静学语文、默识语文、升华语文、涵泳语文……语文之繁，比于周身之帛缕，仓廪之粟粒，假设何？带着满脑之思索，听着如雷之鼾声，近乎彻夜未眠。倒是接下来的学校之行，让我拨云见日，略略清楚。潍坊市青年路学校，实施“追本务实的语文主题试验讨论”，循着“自主学习、日积月累、展示沟通、丰富拓展和同步练笔”的路径，丰富图书资源，开发、配置试验教材，并总结梳理出“课前、课堂、课后、家庭、实践”等语文学习活动的程序操作内容，让我对他们“做什么”和“怎样做”，有了比较清晰的认识，“做的怎样”那么通过《安塞腰鼓》和《矛和盾的集合》两节课由老师的执行和同学的学习方式与状况表达出来。让我初步认识到他们的语文课是“这样”上的。潍坊北海学校的《体味英雄的风采》一课，处理了有关岳飞、林那么徐、邓世昌、文天祥的4篇课文，并补充学习了艾青的诗作，没有蜻蜓点水之感，殊非易事，值得学习与讨论。这种大容量的学习，对于提升语文学习的效益，必定很有促进。汤校长“反三归一”的学科理解，数量积累——规律把握——技能提升的课程学习路径的认识，让人颇受启发。系列开发〔或选用〕的配套学习材料，说明他们的讨论，已经特别成型。其针对不同学科或同一学科的不同学段而进行的学科课程整合，表达出令人敬重的胆识、责任和聪慧。学习内容“加减法”的运用，卓有成效。“不规范”的办学，取得了令人瞠目的成果，对于“规范”办学的教育者，特别是教育管理者，应当不仅是启示，还有冲击。不出圈子，却想着收获圈子以外的东西，岂非奢望？宏观的思索与架构，中观的设计与执行，微观的环节与关注已经成为动态而有机的系统，给我留下的不仅是深刻的印象，更有改革的志气和成就进展的责任。潍坊市坊子区试验学校，用我们的话来说，是属于城乡结合部的学校，学校规模不小，但同学多是农家子弟。但真正让我敬佩的，恰恰是这里的孩子。言其悬河泻水、出口成章，好像并不太过夸张——习惯于强调生源状况的人，面对孩子们课堂、课下的表现，应当汗颜、无言。是什么，成就了这里的孩子呢？我说不精确。但语文课程的改革和实践，应当是问题的方向。整体预习和整合授课的两节课，给了我较为明确的启示。初步梳理一下，可以比较明晰地看出这两种课型的基本执行程序。一、单元整体预习，求整体感悟1.自主识字，扫清障碍；2.了解内容，明确主题；3.关注习作，提前放题；4.预备资料，丰富资源；5.确定重点，以学定教。二、实施整合授课，以提高效率1.预习汇报，质疑问难；2.自主学习，合作探究；3.拓展阅读，巩固运用；4.领悟表达，读写联系；5.回来整理，提高技能。还有第三步，因时间关系，未得见到：单元整理回来，巩固提高。这样，课程实施就形成了一个完善的系统。既相对宏观，又局部深入，还有整体的巩固提升。对于保障学习效果，应当能够有力支撑。事实上，两节课的学习、指导方式，特别是同学学习状况与学习水平，已经很好地放映了他们的生成。当然，这种相对成熟的呈现背后，或者说在生成过程中，按部就班的训练、指导，面对详细问题的讨论、破解，是少不了得。关键是他们胜利了。至此，再回来李秀伟老师的讲座，方明白其良苦的上心。语文原来很繁复——百种流派，千般面孔；语文可以很简约——多读、多练