部编版小学语文三年级上三单元教案与教学反思

8卖火柴的小女孩

【教学目标】

1.会认12个生字，会写14个生字。

2.有感情地朗读课文，能针对自己印象深刻的部分谈感受。

3.从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活，关

注小女孩的命运，体会作者的思想感情。

4.激发学生阅读童话的兴趣。

【教学重难点】

通过五次擦燃火柴小女孩所产生的幻想，体会小女孩的悲惨命运，体

会作者的思想感情。

【教学课时】

2课时

教学过程

第一课时

一、谈话导入

1.同学们，你们的大年夜是怎样过的？（学生畅所欲言）在著名童

话作家安徒生的笔下，有一个美丽的小女孩，却有家难归，在寒冷的

街头卖火柴。小女孩有着怎样的命运，在这个大年夜发生怎样的故事,

这节课，就让我们走进那个风雪交加的大年夜。（板书课题）

二、整体感知，理清脉络

1.自读课文，用自己喜欢的方式将课文读正确，读流利。

2.简单地说一说课文讲了一个什么故事。（先叙述大年夜，天下着雪，

又黑又冷，小女孩还在街上卖火柴；接着，小女孩为了暖和一下自己，

一次又一次地擦燃火柴，从火柴的亮光中看到了种种幻象；最后讲小

女孩被冻死了。）3.按照故事的发展顺序，把课文分成三段。

三、创设情境，唤起对小女孩深切的同情

1.下面我们就静下心来，仔细地品读课文，试着走进作者和小女孩

的心灵世界。认真听老师读课文的第一部分，然后说一说小女孩给你

留下了怎样的印象。

2.齐读课文的第一部分，思考：小女孩目前的处境是怎样的？

3.结合具体的语句汇报（非常寒冷,非常饥饿——光着头赤着脚；

只好赤着脚走路，一双小脚冻得红一块青一块的；蜷着腿缩成一团，

她觉得更冷了。人情冷漠，痛苦孤独——另一只叫一个男孩捡起来拿

着跑了；谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一分钱；爸爸一定会

打她的。）

4.找学生试着把自己的感受读出来。请同学结合自己的感受来评价，

并提建议。再自由读这部分，感受小女孩的可怜。

5.指名配乐朗读。（播放《天鹅》）

6.如果你是小女孩，你现在最需要什么？（温暖、食物、疼爱等）

可是，她又冷又饿，有家又不敢回，除了旧围裙里的火柴，一无所有。

第二课时

一、深入品读，感受女孩的悲惨命运

1.自由轻声读小女孩擦燃火柴的部分耙你最受感动的地方画下来,

并写一写自己的感觉。

2.以汇报的方式，感受女孩的命运的悲惨。（如，在擦燃火柴美好的

幻象中，感受到女孩现实生活的残酷：小女孩特别寒冷，渴望温暖，

就幻想到了大火炉；特别饥饿，渴望食物，就幻想到了烤鹅；现实中

孤独，渴望亲人的疼爱，就幻想到去世的奶奶。）现实与幻想形成了

巨大的反差，幻想的越美好，越是衬托出了现实的悲凉，让人越发感

觉到女孩命运的悲惨。

3.选择让你感动的段落，有感情地读给小组同学听。

二、围绕中心，提出疑问

1.在别人幸福地欢度新年的时候，女孩却悄无声息地冻死在街头。

让我们读读课文的最后两部分，提出问题。

2.课件出示：谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多

么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。

学生可能质疑：多么美丽的东西指什么东西？为什么会看到？怎样看

到的？两个“幸福”是什么含义，小女孩真的得到幸福

了吗？

三、感情朗读，体会“幸福”

1.她曾经看到过哪些美丽的东西，使她感到幸福，请同学快速浏览

课文的第二部分，画出来。

2.学生汇报，教师板书：大火炉烤鹅圣诞树奶奶

3.观看表现美丽幻想的动画片，找生朗读，感受女孩虚幻的幸福。

4.选择你认为女孩看到会感觉最幸福的部分，练习朗读。

四、感情朗读，体会现实

1.火柴再温暖，再明亮，带来的幻觉再幸福，总是要消失的。读下

面的句子，说说你读懂了什么。

出示句子：哎，这是怎么回事呢？她刚把脚……在天空中划出了一道

细长的红光。

2.交流：现实的残酷，女孩命运的悲惨。

3.比较句子：(课件出示句子)

(1)啊，哪怕是一根小小的火柴……冒出火焰来了！

(2)她又擦了一根。

(3)她又擦着了一根火柴。

(4)她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。

体会：女孩由开始的不敢到敢，从抽出一根到后来的抽出一把，表现

出了她对美好生活的迫切渴望。而这种美好，只有在虚假的幻想才能

得到满足。所以，“她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到没

有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”在死亡中，在另一个

世界中，女孩终于摆脱了现实的残酷。

4.配乐有感情地朗读最后两段。

五、总结写法与读法

1.在同学们深情的朗读中，我们与作者和小女孩的心灵产生了共鸣，

回顾一下，我们是如何走进这个童话世界的。(有感情朗读、质疑思

考、讨论交流、联想入境，都是品味读书的好方法。)

2.这篇童话为什么让我们如此感动？(对比的写法，使女孩美好的

幻想与残酷的现实产生了强烈的对照，让我们对女孩悲惨的命运有了

深切的同情；详细的刻画，女孩的外貌、衣着和动作，深刻地写出了

女孩的可怜；合理的想象，种种的“美好”，实际是那样平常与普通，

对女孩来说却可望而不可及；悲剧的结局。）六、拓展延伸

1.读完这个感人的童话，我们一定有许多话想对那个可怜的小女孩

说。请同学们先来读一首9岁儿童刘倩倩的诗歌《你别问，这是为什

么》。再把你想说的话写下来。

2.课外阅读安徒生的其他童话作品。安徒生是世界著名的丹麦童话

作家，一生为孩子们撰写了168篇童话，他的作品超越了时间和空

间的限制，100多年过去了，仍在世界各国流行。《坚定的锡兵》《拇

指姑娘》《皇帝的新装》《人鱼公主》等，你读过了吗？

板书设计：

8卖火柴的小女孩

美好的幻觉残酷的现实命运悲惨

教学反思：

我们除了落实“从小女孩残酷的现实生活中感悟社会的黑暗和

人情的冷漠”外，还应该教给学生更深层次的东西，例如：不同国家

的多样文化、小女孩面对生活的态度等都是可以挖掘的，但我却比较

禁锢自己，教学中没有很好的把这些“点”铺出来给学生想象。常常说，

教学是一门艺术，看别人的模式也要有自己的创新，我想，我应该朝

此目标迈进。

达标检测

一、看拼音，写字词。

hudchaimielazhuliqu

（）熄（）（）（）去

二、词语填空。

又（）又（）又（）又（）

越（）越（）越（）越（）

摇摇（）（）哆哆（）（）

三、组词

饿（）富（）挣（）擦（）

四、《卖火柴的小女孩》中小女孩第一次擦然火柴看到了（）,

说明她感到寒冷，渴望暖和一点；小女孩第二次擦然火柴看到了

（），说明她很饥饿，渴望得到吃的；第三次看到（），说明

她很羡慕有圣诞树的人，渴望得到幸福；第四，五次看到（），

说明她（）

五、把下列反问句改写成陈述句。

1.她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的

小手吗？

2.她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋，可是有什么用呢？

六、你觉得小女孩为什么会产生这样奇异的幻想？

参考答案：

一、火柴灭蜡烛离

二、冷黑厚冷飞高升高摆摆嗦嗦

三、饥饿富人挣钱擦洗

四、火炉烤鹅圣诞树奶奶想念奶奶，渴望得到亲人的爱。

五、1.她不敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和

自己的小手。

2.她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋，可是没有用。

六、因为她太冷，渴望温暖。

（教学反思参考1）在牛肚子里旅行

《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小

蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚

子里做了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历，使学生懂得

一个科学小知识：牛有四个胃，吃食时具有反刍现象。

本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，内容充满童

趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的发散性思维的空

间和表达的机会。文章渗透的科学知识，将一个有关动物生理学上的

知识讲得有声有色，通俗易懂。课程改革的主阵地是课堂，课堂上发

散性思维的训练还应把握发散性思维训练的度。要根据语言文字材料

的具体情况而定，适时地发散，适时地集中，才能充分掌握语言文字

的内涵。想象是创新的前提，也是阅读之门的金钥匙。文中有关红头

在牛肚子里旅行的过程，为学生提供了很好的想象和表达的机会。因

此，在课堂上引导学生仔细品读相关语句，想象自己就是红头，在想

象中朗读，在朗读中体验着红头的情感，然后借助填空题想象红头会

遇到哪些危险？又会有怎样的感受？为学生搭建倾诉的平台，学生在

角色互换中更深刻地感受了红头的危险遭遇，也训练了学生的表达能

力。在了解了红头的遭遇后，我让学生仔细品读描写青头的句子，并

谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句，

深入体会文字传达的情感。在深入理解的基础上，进行多种形式地朗

读，在朗读中感悟，在朗读中体验。

在课接近尾声时，我提出了这样一个问题，青头凭借什么解救了

红头？学生们各抒己见，滔滔不绝，感受青头临危不惧，对朋友充满

真挚的情感，并且能灵活运用知识救出朋友。而情意目标的达成并不

是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让

学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶，自然而然地达到了文道

结合，可谓“水到渠成”。

（教学反思参考2）在牛肚子里旅行

本文是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，

其中一只不幸被吞进牛肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后侥幸

逃脱的危险经历，告诉学生一个科学小知识：牛有四个胃，吃食时具

有反刍现象。

本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，将一个有关

动物生理学上的知识讲得有声有色，清楚明了，使学生一学就懂。因

此，文章渗透的科学知识，教师无须作过多地讲解。同时，本课内容

充满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的想象和表

达的机会。因此，可设计一定的练习题引导学生想象交流。另外，青

头身上表现出的临危不惧，对朋友充满真挚的情感，在危险时刻不慌

张，用知识解救朋友的丰富情感和品质值得学生仔细朗读品味，可引

导学生自读、自悟。

想象是创新的前提，也是阅读之门的金钥匙。文中有关红头在牛

肚子里旅行的过程，为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此，

我引导学生想象自己就是红头，仔细品读相关语句，学生在想象中朗

读，在朗读中体验着红头的情感，然后借助填空题为学生搭建倾诉的

平台，学生在角色互换中更深刻地感受了红头的危险遭遇，也训练了

学生的表达能力。同时，由于学生对牛胃结构是很陌生的，为了让

学生更好地理解文本，课前我让学生搜集有关牛胃的知识和图片，自

己则以浅显生动的语言写了补充材料“牛的自述”，帮助学生更多地了

解牛胃知识，为想象提供知识源泉。学生就是在读读、想想、说说的

过程中将文本语言内化为自己的语言。

本课重在引导学生感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，

并且能灵活运用知识救出朋友。而情意目标的达成并不是教师强加给

学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默

化中受到文本人文思想的熏陶。语文教学需要文道有机结合，需要学

生在感悟文字的过程中理解文本内涵。因此，在了解了红头的遭遇后，

我让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程

中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。这既

尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。在深

入理解的基础上，进行多种形式地朗读，提倡学生读出自己的体会。

在体会红头的危险遭遇后更深入感受青头对红头的帮助意义重

大。然后在品读感悟青头的品质中更真切地领悟文章主旨。最后，引

导学生想象“红头在心中还会对青头说什么？”让学生通过红头的口

气说出对文本思想的领悟，将文本承载的人文精神内化于心。情意目

标的达成就是这样层层递进，水到渠成的。

10在牛肚子里旅行

教学目标：

1.会认11个生字，会写13个生字，掌握多音字“答、应、骨、

几”，积累词汇。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。读懂课文内容，了解青头为

救红头所做出的努力，了解牛的吃食特点。

3.体会青头临危不惧，解救红头所表现出来的朋友间真挚的情

感。激发学生珍惜友情，团结互助。

教学重点、难点：

1.了解青头为救红头所做出的努力。

2.体会青头与红头间真挚的友情。

教学时间：

2课时

教学过程：

第一课时

一、谈话导入，课题质疑

1.同学们，你们去过外地吗？你去那里干什么？问题即出，孩子

们可能会回答：“我去过北京，是去天安门玩。”“我去过山东，是去看

望住在那里的奶奶。”在学生说到兴起时，老师及时总结：人们为了

办事或游览从一个地方到另一个地方就叫旅行。（我这样设计是为了

调动学生已有的知识储备，通过谈话和点拨的方式让学生正确理解

“旅行”。）

2.学习“旅”字。“旅”是本课会写字，老师板书“旅行时要求学生一

起书空，并引导：“你有什么好办法记住这个字？”如果学生没有好的

办法，老师可以提供一个形象的谜语：“西方人横卧，下穿半截衣”帮

助学生记忆。

3.质疑课题。今天我们要学习的是一次特殊的旅行，板书“在牛

肚子里”，补充完整课题。读一读后质疑：读完题目后，你想知道什

么呢？

（题目体现了故事的主要情节，它是新鲜的，引人遐思的。学生

可能提出许多与课文内容有关系的问题。比如：谁在牛肚子里旅行，

怎么会在牛肚子里旅行？因为问题的答案就在课文之中，学生读书的

兴趣被激发起来了，为学习新课打下了良好的基础。）

二、初读课文，整体感知

1.自读课文，试着解决自己提出的问题。

（学生提出了问题，就有了读书的需要与兴趣，这时让学生自

己去读书，试着解决问题，培养了学生的质疑能力和独立解决问题的

能力。）

2.自读结束后，让学生说说你读懂了什么？

（这一反馈环节是为了让学生充分发表自己的见解，体会读有所

获的快乐）

3.指名读文，指导将字音读准确，将课文读通顺。

（在这篇课文中，“贮藏、悲哀、一骨碌”，虽然不是会认字，但

学生也很陌生，需要老师指导其读音。还有一些长句子的朗读，比如

“可怜的红头还没有来得及跳开，就和草一起被大黄牛吞到嘴里了。”

学生不容易读通顺，这时可以多叫几个同学读，必要时老师可以范

读。）

4.课文中的生字你们都认识了吗？老师来考考你们。

（初读环节不能忘记生字的任务。老师通过出示词卡，采用自由

读，指名读，小老师领读等多种形式检查学生对生字的自学情况。）

5.整体感知课文内容。我准备采用以下几个步骤进行；

A.默读课文思考，你能用自己的话讲一讲红头旅行的故事吗？

B.你能用两三句话说清课文讲的主要意思吗？

C.完成填空练习，准确把握主要内容。

青头和红头是（卜有一天，红头不小心（），青头

卜在青头的帮助下，红头（b

（三年级正处于由低年级的识字教学向高年级的阅读教学的过渡

时期，概括文章的主要内容这个感知环节对于三年级的学生来说是一

个难点。因此设计时，我特别注重层次性。在感知的基础上引导学生

讲故事，在叙述的基础上进一步提出“简明”的要求，最后由老师引路，

以填空的方式完成对课文主要内容的把握。由易到难，读书与说话训

练得到有机统一，突破了第一课时的难点。）

三、学习生字

1.出示字卡，先进行抽读，再练习组词造句。

2.学生小组内说说生字的间架结构，交流书写时的注意事项。

3.学生练写。（学生的书写工具已经由铅笔变为钢笔，写字教学

要注意提示使用钢笔写字的基本方法，养成良好的书写习惯。）

四、作业

1.练习写生字，巩固记忆。

2.朗读课文，为下一节课的细读感悟奠定坚实的基础。

第二课时

一、复习导入

昨天，我们一起学习了《在牛肚子里旅行》这篇课文，文章讲了

一个怎样的故事呢？

青头和红头是（卜有一天，红头不小心（）,青头

（b在青头的帮助下，红头（b

二、细读感悟

1.默读课文，边读边想，红头的这次旅行，都到过哪些地方呢？结

合学生的回答，老师板书：红头：牛嘴里牛肚里（清晰地展示出

红头的旅行路线。）

2.这是一次危险的旅行，红头的转危为安离不开青头的帮助。沿

着红头的旅行路线，边读边画出描写青头的句子。想一想，青头是怎

么样帮助和鼓励红头的呢？老师随机板书：青头：“鼓励帮助”。（明

确读书任务）

3.交流指导，品读感悟。

（这一环节主要是引导学生进入角色，体验朗读。这里没有设计

电教媒体的使用，只有老师绘声绘色地用语言来渲染，精辟巧妙地点

拨，把学生从旁观者变为当事人，带领学生进入教材与文本对话。随

后，将体验所得通过朗读凸显出来。我认为只有抓住红头的心理变化，

才能深入理解青头的言行，所以由老师来引读红头的话，用语言来创

设情境是必要的。）

（1）在牛嘴里

我首先创设了这样的情境：“青头和红头正在兴致勃勃地玩着捉

迷藏呢，这时意外发生了，一只大黄牛低下头吃草，可怜的红头和草

一起被大黄牛吃到嘴里去了。瘦小的红头只能看到大黄牛那白白的牙

齿，你能想象小红头此时的心情吗？”学生可能会说至『‘害怕、慌张”，

老师顺势而导，让学生带着自己的体会去读红头的话。在一问一答中，

通过想象朗读，学生体验到了当时的危险场面。接着老师继续问：“这

时青头是怎么帮助和鼓励红头的呢？”指名读相关段落。引导学生明

白青头是在告诉红头保全自己的方法。理解透彻青头话语的用意后我

这样要求学生：“再读这一部分，说说你在这些描写青头的句子中能

体会到什么？你是从哪些词语体会到的？”引导学生抓住‘大吃一惊、

一下子、不顾、一骨碌、大声喊”这些词语体会青头不顾自己的安危，

一心只想救朋友。在充分理解的基础上再次进行朗读比赛，激发学生

的朗读兴趣，读出青头在朋友遇到危险时那种着急的关心朋友的心

情。

(2)在肚子里

过渡语：当红头听说大黄牛会把它和草一起吃到肚子里时，红头

是怎么想的呢？(指名说出红头大哭以为自己马上就要死掉了。)此

后我再次用语言创设情境：“红头已经进了牛的肚子里，里面漆黑一

片，什么也看不见，你能想象此时红头的感受吗？”学生可能说出它

害怕，近乎绝望了。老师追问：“作为朋友的青头此时又在做什么呢？”

读相关段落，谈体会。在指导感情朗读中使学生悟出青头是在用话语

鼓励红头，给它以信心。青头的知识丰富，明白牛吃食的特点，用上

这知识帮助自己的朋友。理解透彻后再次进行朗读训练，此时可以采

用分角色读，体会青头对朋友的真心鼓励。读后，我又创设了这样的

情境：“假如你就是在牛肚子里的小红头，听了青头的话，你会怎么

想？怎么做？”学生想象青头的话产生的作用和结果，初步感受遇到

困难时，朋友的力量是多么的巨大。

(3)回到牛嘴里

“红头终于又见到了光明，可是他一点力气也没有了。想一想这

时如果没有人帮助它，会发生怎样的情况？”学生可能会说：“红头又

被牛吞下去吃了。”此时老师话锋一转：“多亏红头有个好朋友，青头

是怎么做的？”指名说一说青头的做法。

4.想象对话

在青头的帮助下，红头死里逃生，这时他会对自己的朋友说些什

么呢？同桌一人当青头，一人当红头，想象当时的对话。充分交流

后再进行全班交流。(这是因课而设的语言训练，利用文本的空白点

给予学生个性表达的机会，要鼓励学生的不同说法，不要急于否定学

生的想象，只要合情合理就可以。)

5.分角色朗读

再次体会青头是怎样帮助、鼓励红头的。

三、总结升华

读了青头和红头的故事，你有什么想法？你想说些什么？在学

生充分交流的基础上继续引导学生，“红头和青头是好朋友，我们每

个人也有自己的好朋友。读了它们的故事，你应该怎样对待自己的朋

友？”让学生懂得朋友遇到困难时，我们应该帮助他，我们的帮助对

他来说很重要。从而突破本课教学难点。

四、延伸扩展

这篇童话故事，还包含着一定的科学知识，那就是牛吃食的特殊

之处。指名学生读文中相关语句和信息窗的知识，了解牛的反刍（ch

u）现象。提示有兴趣的同学可以课下查资料进行深入地了解。

五、作业

1.自主积累语句。

2.把这个故事讲给家长听。

（这两个作业的设计是课堂教学在时间上的延伸，是语言内化的

过程。）

板书设计：

10在牛肚子里旅行

青头：鼓励帮助

红头：牛嘴里牛肚里

10在牛肚子里旅行

教学目标：

1.学习本课生字新词，积累词汇。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。读懂课文内容，了解青头为

救红头所做出的努力，了解牛的吃食特点。

3.体会青头临危不惧，解救红头所表现出来的朋友间真挚的情

感。激发学生珍惜友情，团结互助。

教学重点、难点：

1.了解青头为救红头所做出的努力。

2.体会青头与红头间真挚的友情。

教学时间：

2课时

教学过程：

第一课时

一、揭题质疑，导入新课

1.开门见山，提出本节课的学习内容。

2.板书课题，学生齐读。

3.质疑：读了这个课题，你有什么想说的？

4.教师梳理问题，导入新课。

二、初读课文，学习生字新词

1.学生自由读课文，并给每个自然段标上序号。

2.分段指名读课文。

3.集体评议，纠错正音。

4.出示文中生字新词，指名认读。

5.教师强调识字难点。

6.学生齐读词语，巩固识记。

7.回到文中，同桌一起读课文。

三、读文解疑，整体感知

1.谁在牛肚子里旅行？(红头)

2.红头为什么会到牛肚子里旅行？

(1)学生默读课文1一4自然段。

(2)指名反馈。

(3)引导体会红头的意外遭遇，始料不及。

(4)学生有感情地朗读课文1一自然段。

3.红头是怎样在牛肚子里旅行的？

(1)学生自由读课文5—17自然段。

(2)从文中画出说明红头所在地点的语句。

(3)引导学生用上“先……再……接着……最后……”将以上各

句连起来，来介绍红头在牛肚子里的旅行过程。

四、总结课堂，了解牛吃食的特点

1.学生正确、流利地齐读课文1—17自然段。

2.说说：从红头的旅行过程，你还发现牛吃东西时有什么特别的

表现？

第二课时

一、复习导入

1.指名说说：红头是怎样在牛肚子里旅行的？

“先……再……接着……最后……”

2.导言：这是多么可怕的一次旅行，红头能顺利回来，离不开谁

的帮助和鼓励？(青头)

二、再读课文，了解青头对红头的帮助和鼓励

1.学生默读课文5-17自然段。

2.找出描写青头帮助、鼓励红头的语句，进行朗读、体会。

(1)指名反馈找句子。

(2)练习说话:

当红头被大黄牛吃到嘴里时，青头……

当红头被吞进牛肚子里时，青头……

当红头感到悲哀沮丧时，青头……

当红头重新来到牛嘴里，但已经不能动弹时，青头……

当红头流着泪感谢它时，青头……

(3)组织谈话：从青头的所作所言中，你感受到了什么？

3.学生分角色有感情地齐读全文。

三、总结想象，拓展延伸

1.总结：在青头的帮助和鼓励下，红头惊险地完成了在牛肚子里

的旅行，这可真是个奇迹啊！

2.引导想象：当红头从牛肚子里出来后，还会对青头说些什么？

3.拓展：你能试着讲一个有趣的历险故事吗？

板书设计：

10在牛肚子里旅行

青头：鼓励帮助

红头：牛嘴里牛肚里

（教学反思参考1）一块奶酪

我在教《一块奶酪》这篇童话故事时，以情境导入新课，学生对

蚂蚁搬奶酪这样的情境大多都没有见过，让学生通过一段小视频，来

直观感受蚂蚁版奶酪的过程，将学生带入文本的故事中，激发起学生

学习的兴趣。

在教授课文内容时，我采用了“读读、演演、评评、再读读”这样

读演结合的方法，仍以读为主，在充分朗读的基础上让学生以组为单

位自编自演，为角色的动作、神态、语气进行设计。学生表演得生动

有趣，并能在老师的引导下相互评价，尽情说出表演的感受，从中体

会、感悟，在这样“读读、演演、评评、再读读”的过程中交流了自己

的阅读感受。

《语文课程标准》的“课程目标”中规定：“中年级的学生要能清楚

明白地讲述见闻、并说出自己的感受和想法，能具体生动地讲述故事，

努力用语言打动他人。”说话是写话的基础，而三年级又是从说到写

一个承前启后的过渡时期，因此在平时的课堂教学中，我很注重学生

说的训练。在教学这一课时，我让学生自己说一说这篇课文主要讲了

一个什么故事；拓展延伸中，让学生回家把这个故事讲给父母听。这

在训练学生的归纳能力的同时，也训练了学生说话的能力。

设想都是美好的，在这节课中仍然存在着一些不足之处。

在今后的教学中，我应该更加重视对学生的评价，让评价语言更

加丰富，使评价能够更好地发挥它的指导作用。

（教学反思参考2）一块奶酪

《一块奶酪》是一篇童话故事，语言浅显易懂，内容生动有趣。

我运用了“小组合作学牙’的方法来上这堂课。

“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有

效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合

作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优

势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和

解决问题能力的发展。我在课堂上探索了小组合作学习，我认为有了

一定的效果，将学习的自主权下放给学生，孩子们一下就“活’起来了。

我在教学中改变了单一的教学方式，采取了自由选择学法、小组合作

学习等多种形式，激发了学生的学习兴趣；同时，我还注重从孩子自

身的需要出发，以学定教。

可见，同一个教学内容，只要采取不同的教学方式，其效果是截

然不同的。所以，这就需要我们老师多从孩子的实际需要出发，设计

形式多样的教学，这样才会受到学生们的欢迎，达到良好的教学效果。

11一块奶酪

教学目标：

1.会认10个生字，掌握多音字“处、稍”。

2.能根据要求独立阅读课文，说说课文讲了一个什么故事。

3.感受蚂蚁队长的心理变化过程，学习蚂蚁队长坚守原则的品质

和领导才能。

教学重、难点：

1.说说课文讲了一个什么故事。

2.感受蚂蚁队长的心理变化过程，学习蚂蚁队长坚守原则的品质

和领导才能。

教学准备：

蚂蚁搬食物的视频，多媒体课件。

教学时间：

1课时

教学过程：

一、情境导入

「播放视频：画面中描述的是一个小蚂蚁发现了一块奶酪，这块

奶酪非常大，比蚂蚁大20倍，于是小蚂蚁召唤同伴过来一起搬奶酪，

几十只蚂蚁都过来了，它们用自己的方式搬起奶酪，准备运回住

所……

2.视频播放完后，师提问：接下来会发生什么呢？

3.学生各抒己见。

4.今天，我们一起来学习一篇关于蚂蚁搬奶酪的童话故事——《一

块奶酪》。学生齐读课题，师板书。

二、自主学习，整体感知

1.同学们自由读课文，标出自然段，遇到不认识的字，可以借助

拼音朋友，也可以请教老师或同组同学，把课文读正确、流利。

2.检查生字认读情况。

3.小组选择自己喜欢的方式读课文。

要求：声音洪亮、正确流利、同学爱听。

4.检查朗读，以小组汇报的形式，汇报时可自定齐读人数，也可

以选一名同学代表本组朗读，听后其他同学随机评价。

5.在初步感知全文的基础上，说说课文讲了一个什么故事。

（这篇童话故事讲的是蚂蚁队长带领小蚂蚁搬奶酪的故事。）

三、品读感悟

（一）学习第1—3自然段。

1.学生自由朗读第1—3自然段。说一说这一部分讲了什么。

这一部分是事情的起因。讲蚂蚁队长集合好队伍搬运粮食，并定

下规矩，蚂蚁们很积极地投入到搬运中。

2.蚂蚁队长集合的时候，定了什么规矩？

（二）学习第4—12自然段。

1.默读这一部分，回答：在搬运奶酪的过程中，发生了什么意外？

2.当奶酪被拽掉一角后，蚂蚁队长的心里是怎么想的，怎么做的？

小蚂蚁们又是怎么想的，怎么做的呢？找出相关的句子。

蚂蚁队长：

①心理变化历程：心里七上八下——恼火——犹豫——决定

②行为：盯着奶酪渣子——下令休息——让大家分散开——下令

小蚂蚁走到草丛中——下令小蚂蚁们回来——命令年龄最小的蚂蚁

吃掉奶酪

小蚂蚁：放下奶酪，却不走开——依旧不动，眼睛望着别处，心

却牵挂着奶酪渣子

3.思考，蚂蚁队长为什么命令年龄最小的蚂蚁吃掉奶酪渣？

4.你认为蚂蚁队长这样的处理方式好吗？

（三）学习第12自然段。

1.齐读第12自然段。

2」思考：为什么大家干活劲头比刚才更足了？

3.你喜欢这位蚂蚁队长吗？理由是什么？

提示：蚂蚁队长在诱惑面前，能够坚守原则，并灵活应变，有领

导才能，想出方法，让大家干活的劲头更足了。

四、深入画面，分角色表演

1.自由组合，7—8人为一组练习分角色表演。

提示：练习的时候，注意认真研究文本，注意蚂蚁队长的心理变

化过程，演好蚂蚁队长和小蚂蚁的神态表情。

2.请两组同学汇报表演。

3.点评。

五、拓展延伸

1.你在生活中有没有遇到这样的事情呢？想一想，然后说一说吧。

2.回家后把《一块奶酪》这个童话故事讲给父母听。

3.课外搜集有趣的童话故事，读一读。

板书设计：

11一块奶酪

心里七上八下——恼火——犹豫——决定

11一块奶酪

教学目标：

1.会认10个生字，掌握多音字“处、稍”。

2.能根据要求独立阅读课文，说说课文讲了一个什么故事。

3.学习蚂蚁队长坚守原则的品质和领导才能。

教学重、难点：

1.说说课文讲了一个什么故事。

2.学习蚂蚁队长坚守原则的品质和领导才能。

教学准备：

多媒体课件

教学时间：

1课时

教学过程：

一、谈话导入

1.同学们，你们观察过蚂蚁搬食物吗？很远很远的地方，一只小

蚂蚁找到了一块食物，它匆匆忙忙地跑回去，一会儿就带来了浩浩荡

荡的一大队蚂蚁。它们是怎么搬运食物的呢？请同学们说一说你见到

的或了解到的情景。

2.今天我们就来学习一篇童话故事——《一块奶酪》，看看小蚂

蚁们在蚂蚁队长的带领下搬运食物时，遇到了什么事情吧。

二、自主学习，整体感知

1.同学们自由读课文，标出自然段，遇到不认识的字，可以借助

拼音朋友，也可以请教老师或同组同学，把课文读正确、流利。

2.检查生字认读情况。

3.小组选择自己喜欢的方式读课文。

要求：声音洪亮、正确流利、同学爱听。

4.检查朗读，以小组汇报的形式，汇报时可自定齐读人数，也可

以选一名同学代表本组朗读，听后其他同学随机评价。

5.在初步感知全文的基础上，说说课文讲了一个什么故事。

(这篇童话故事讲的是蚂蚁队长带领小蚂蚁搬奶酪的故事。)

三、细读课文，品味探究

1.学生自由朗读课文，围绕重点展开质疑、讨论研究，进一步加

深对课文内容的理解。

小组讨论提示：

(1)想一想，蚂蚁队长集合的时候，定了什么规矩？

(2)在搬运奶酪的过程中，发生了什么意外？蚂蚁队长是怎么想

的，怎么做的？小蚂蚁们又是怎么想的，怎么做的呢？

(3)最后，那块掉了的奶酪渣怎么处理的？

(4)思考，蚂蚁队长为什么命令年龄最小的蚂蚁吃掉奶酪渣？

(5)蚂蚁队长命令年龄最小的蚂蚁吃掉奶酪渣子后，为什么大家

干活劲头比刚才更足了？

(6)你喜欢这位蚂蚁队长吗？理由是什么？

2.学生汇报，答疑解难。

四、深入画面，分角色表演

1.自由组合，7—8人为一组练习分角色表演。

提示：练习的时候，注意认真研究文本，注意蚂蚁队长的心理变

化过程，演好蚂蚁队长和小蚂蚁的神态表情。

2.请两组同学汇报表演。

3.点评。

五、拓展延伸

1.你在生活中有没有遇到这样的事情呢？想一想，然后说一说吧。

2.回家后把《一块奶酪》这个童话故事讲给父母听。

3.课外搜集有趣的童话故事，读一读。

板书设计：

11一块奶酪

心里七上八下——恼火——犹豫——决定

11一块奶酪

教学目标：

1.能准确、流利地朗读课文，掌握故事的主要内容。

2.默读课文，把握故事情节。

3•分角色读演课文内容，了解蚂蚁队长的品质，人物丰富的内心

世界。

教学重、难点：

1.有感情朗读，掌握文章的主要内容。

2.了解蚂蚁队长的品质，感受人物丰富的内心世界。

教学课时：

1课时

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、激趣导入

1.俗话说：言必信，行必果。说到就要做到，是我们做人的基本

原则之一。今天我们要学习的这篇课文，就是讲的这个道理。

2.板书课题—《一块奶酪》，齐读。

二、检查预习

(1)字音：嘀咕舔诱人淌口水犹豫跺脚

(2)理解词意：

七上八下：形容心里慌乱不安。

恼火：生气发火。

四面八方：指各个方面或各个地方。

执行：贯彻施行;实际履行。

禁令：一般带有命令强制性制度。

争先恐后：抢着向前，唯恐落后。

(3)指生分段读课文，师相机正音。

(4)生自由读课文，试着概括各部分内容。

①第1一3段：蚂蚁队长带队搬食物，并定下了“谁偷了嘴，罚扫

地三天”的命令。

②第4-9段：蚂蚁队长发现奶酪搬动过程中拽掉了一块，它很

想独自享用。

③第10-13段：蚂蚁队长把那块掉了的奶酪渣给了年龄最小的

蚂蚁，鼓励大家继续搬食物。

三、感悟人物品质

1.师：了解了课文内容，你喜欢这个蚂蚁队长吗？理由是什么？

2.默读课文，找出你喜欢的地方，用横线画出相关句子，并试着

评价：蚂蚁队长是个怎样的人？你会用什么词语来形容它呢？

3.小组内交流学习体会。

4.指生回答。

5.师点拨：

(1)以身作则，平等待人

师出示课文第二段，指生读句子。说说蚂蚁队长为什么要宣布那

样的命令？

你觉得蚂蚁队长是个什么样的人呢？

你能读出蚂蚁队长果断的语气吗？

(2)言出必行，关爱弱小

师出示第6段，引生细读。边读边想，蚂蚁队长会怎样处理那掉

下的一块奶酪渣？

①体会“丢掉，实在太可惜；趁机吃掉它，又要犯偷嘴的禁令。

怎么办呢？他的心七上八下，只好下令：“休息一会儿。”一句中蚂蚁

队长矛盾的心情，你从哪些地方看出来的呢？

②师：蚂蚁队长想吃那块奶酪渣，其他的小蚂蚁也想吃。出示句

子，生齐读：

大家依旧不动，眼睛望着别处，心却牵挂着那一点儿奶酪渣子。

“依旧”“牵挂”等词语都能看出小蚂蚁们想要吃奶酪的心思。

③蚂蚁队长非常了解其他蚂蚁的心思，因为这也正是它自己的心

思。它下令让小蚂蚁们去到看不见他的地方，然后再独自吃那一块奶

酪渣。看他,(大屏幕出示，指生读)“他低下头，嗅嗅那点儿奶酪渣

子，味道真棒！”

④生说体会，“低”“嗅”看得出蚂蚁队长有多么想吃奶酪渣子。它

吃了吗？

⑤师范读：

它犹豫了一会儿，终于一跺脚：“……”蚂蚁队长命令年龄最小的

一只蚂蚁：“”

⑥生思考：“犹豫”一词的含义？蚂蚁队长犹豫什么？它最终的决

定，你看出了它的什么品质？

（师补充：克己服人有领导才能）

四、拓展延伸

1.你喜欢蚂蚁队长吗？结合文章说说你的理由。

2.生活中有没有这样的一个人，也让你佩服呢？请你来说一说。

板书设计：

11一块奶酪

以身作则平等待人

言出必行关爱弱小

克己服人有领导才能

（教学反思参考1）那一定会很好

《那一定会很好》是一篇生动的童话故事，因为是自读课文，这

篇课文我准备一个课时就完成，重点在让学生去感受课文，品读课文。

在教学时，我让学生自己充分阅读文本，在阅读中得到情感体验。

教学中也存在着些许不足，有待不断完善。

1.学生能够通过读文理解文中的内函，但总结的能力不行，本节

课虽然课文都是由学生具体读，但是老师也直接参与指导方法，一步

步引着走，属于半放半扶。随着学生学习能力的提高，以后的略读课

我会尝试更大程度地放手，由各学习小组的组长和学生一起学习。

2.自读中给学生的要求还应更明确，帮助学生养成会读书的好习

惯。

3.要给学生足够的空间去质疑，充分激发学习的兴趣与思维的空

间，让其成为略读课文学习的主角。

（教学反思参考2）那一定会很好

尊重学生的学习体验，是语文教学改革的需要。著名的儿童心理

学家卢梭曾说“儿童有他特有的看法、想法和感情，如果用我们的看

法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的”。

因此，在小学语文课堂中教师要善于捕捉课堂生成，让学生有独特的

体验。学生作为一个个性鲜明的生命个体，生活经验有着很大的差别，

将他们带入阅读活动时，他们的心智活动也是各不相同，在课堂中产

生的独特感受无法预设，全凭学生的自然生成。这时老师应关注学生

的这些体验，并引导好他们用这些体验去理解体会文本和中心。

《那一定会很好》是一篇生动有趣的童话故事，课文写了一棵树

从一粒种子到阳台上的木板，这一段变化历程，学生读起来生动有趣。

并且这是一篇略读课文，所以在教学中，我充分发挥学生的主动性，

通过谈话导入，质疑激趣，让学生自己去学习，自由朗读文本，有所

感悟。然后分小组学习，在小组讨论中尽情表达自己的观点，释放自

己的情感体验，在这样的学习氛围中，学生很快地理解了文章所要表

达的感情。学生在自己学习的同时，也锻炼了自学能力，收到了不错

的效果。

9那一定会很好

教学目标：

1.会认“缩、努、茎”等7个生字。

2.能根据要求独立阅读课文，把握课文的主要内容。

3.归纳一粒种子到变成木地板的变化历。体会这棵树对生活充满

希望，不断追求，并默默奉献的形象。

教学重、难点：

归纳一粒种子到变成木地板的变化历。体会这棵树对生活充满希

望，不断追求，并默默奉献的形象。

教学准备：

多媒体课件

教学时间：

1课时

教学过程：

一、谈话导入，质疑激趣

1.在森林里，在道路两旁，在公园里，我们到处都可以看见树。

你知道一棵树能用来干什么吗？它会有怎样的经历呢？今天我们一

起来学习一篇童话故事——《那一定会很好》。

2.齐读课题，质疑问难：读了课题，你有什么疑问吗？（这句话

是谁说的？他为什么要

这样说？……）

二、初读课文，整体感知

1.借助拼音自读课文，不明白的字、词意可查字典，字典解决不

了的问题可画画、圈圈。读完课文还可跟周围的同学小声议论议论。

2.在初步感知全文的基础上，说说课文的主要内容。

(课文主要讲了一粒种子到变成木地板，它不断地想拥有很好的

状态，最终通过自己的努力成为现实的故事。)

三、研读课文，深入探究

细读课文，围绕重点展开质疑、讨论研究，进一步加深对课文内

容的理解。

1.默读课文，把含有“那一定会很好”的相关句子画出来。

(1)我一定要站起来，大口大口地呼吸空气，那一定会很好。

(2)要是能做一棵会跑的树，那一定会很好。

(3)要是我能停下来，坐着休息一会儿，那一定会很好。

(4)要是我能躺下，那一定会很好。

2.想一想，从一粒种子到阳台上的木地板，它经过了一段怎样的

历程？

提示：根据画出的关于“那一定会很好”这条线索来寻找相关内

容、归纳。

种子——大树——手推车——椅子——木地板

3.小组合作学习：讨论，在一次次的变化中，为什么会说“那一

定会很好’呢?每一次愿望实现后，心情怎样？

提示：(1)第一次还是种子的时候，向往外面的空气，觉得出

来了一定会很好。

(2)第二次是高大的树，希望自己做一棵会跑的树。

成为手推车后，听到耳边呼呼的风声，觉得真舒服。

(3)第三次是手推车变老了，跑起来费力了，希望能停下来坐

着休息一会儿。

(4)第四次是作为椅子，已经老了，吱呀摇晃了，觉得躺下来

会很好。

4.你喜欢文中的这棵树吗？为什么？

5.学习了课文，你有哪些体会？

提示：一棵树的一生，心里都充满着希望，不断追求，以积极乐

观的心态去面对生活，无私地、默默地奉献着。

6.自由朗读课文，感受这棵树的乐观与追求。

四、对比阅读，感悟主题

1.师出示短文《去年的树》。

2.同学们对比阅读，你能说出《那一定会很好》和《去年的树》

这两篇文章的相同与不同吗？

(相同：都是童话，都以课题作为线索，贯穿全文。

不同：前文侧重从心理变化去塑造人物形象，后文侧重从语言方

面去刻画人物形象。)

五、拓展延伸

选择生活中的一个事物，想一想，它会经过一段怎样的历程？仿

照着课文的手法，自己编一个童话故事吧！

板书设计：

9那一定会很好

种子——大树——手推车——椅子——木地板

9那一定会很好

鲜目标：

1.能准确、流利地朗读课文，了解这粒种子到阳台上的木地板的

历程。

2.学会默读课文的方茎。

3.理解课文内容，体会种子在成长过程中不断追求自己目标的心

情变化过程。

教学重、难点：

1.有感情朗读，体会种子在成长过程中不断追求自己目标的心情

变化过程。

2.通过对比阅读教学，让学生更好地理解文章内涵。

教学时间：

1课时

教学过程：

一、激情导入

同学们，童话故事一直伴随着我们长大，她就像一粒美丽的种子

播种在我们的心田，为我们插上了想象的翅膀，留给我们许多难忘的

回忆，今天呀，我们就再一次走进这个奇妙的童话世界。齐读课题一

—《那一定会很好》。

二、整体感知

1.归纳主要内容:

师：我们已经预习了课文，我先来考考大家。

(1)读准下面的字词：

缩成一团努力茎吱吱嘎嘎拆掉

(2)那么文中讲了一件什么事呢？请你再次浏览课文，用你自

己的话来说一说。(指名说)

课件：课文主要讲了一粒种子到变成木地板，它不断地想拥有最

好的姿势，最终通过自己的努力成为现实的故事，告诉我们只要有理

想，就要不断地努力去追求这一个道理。

2.那么，这粒种子身上到底发生了一个什么样的故事呢？请同学

们默读课文，把含有“那一定会很好’的相关句子画出来，边读边想一

想，从一粒种子到阳台上的木地板，它经过了一段怎样的历程？

三、研读课文，理解内容：

1.师出示：第1段：种子想：“我一定要站起来，大口大口地呼

吸空气，那一定会很好。”

师问：当它还是一粒种子的时候，它觉得怎样会很好？

指生回答。

你会怎样读这句话呢？能呼吸到空气的树，真的会很好吗？

2.师出示：第4-7段中“'要是能做一棵会跑的树，那一定会很

好。’树这么想着。”

“跑起来的时候，手推车听到耳边呼呼的风声，真舒服。”

指生读第4段，说一说“做一棵会跑的树”有什么好处？

它